入乎其內(nèi)，出乎其外

趙健蕙

摘 要：統(tǒng)編高中語文必修教材專門設置了古詩詞誦讀單元。“古詩詞誦讀”是各人文主題單元外的獨立單元。該單元中詩詞的教學，可將誦讀前置，引領學生走入詩歌，自主學習，并嘗試以不同的表達形式創(chuàng)新演繹，讓學生展現(xiàn)自己對詩詞的理解。以《靜女》為例，引領學生由誦讀“入乎其內(nèi)”，再“出乎其外”創(chuàng)新演繹。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；古詩詞誦讀；《靜女》

* 本文系2022年江蘇省南京市基礎教育優(yōu)秀教學成果培育項目“學習成果導向的高中語文整體教學實踐研究”的階段性研究成果。

統(tǒng)編高中語文必修教材專門設置了“古詩詞誦讀單元”?！肮旁娫~誦讀”是各人文主題單元外的獨立單元。單元以“誦讀”為名，明確指出了學法。由于古詩詞誦讀篇目在高中語文教材中所占數(shù)量較多，背誦默寫的壓力較大，教師為了節(jié)省課時，往往在古詩詞教學中采用逐字逐句串講的方式，沒有給學生充足的誦讀體悟時間，學生被動接受，味同嚼蠟，學習效果欠佳。為解決這一問題，我們不妨將誦讀前置，以誦讀引領學生走進詩歌，并嘗試讓學生以不同的形式進行理解性的創(chuàng)作表達，展現(xiàn)自己對詩詞的理解與感悟。

“入乎其內(nèi)，出乎其外”是王國維《人間詞話》中的一段評語。當代視角下，這八字用于古詩詞的誦讀與創(chuàng)新演繹，也是非常合適的?！叭牒跗鋬?nèi)”就是要通過誦讀，反復思量體悟，理解詩歌內(nèi)容和情感；“出乎其外”就是要用今人的眼光審視作品，創(chuàng)新演繹，讓古詩詞在當代語境中獲得新生。

以高中語文必修上冊的《靜女》一詩為例，談談對于古詩詞誦讀篇目的教學，如何將誦讀前置，引領學生“入乎其內(nèi)”，并指導學生用不同的形式進行創(chuàng)新演繹，達到“出乎其外”的境界。

課前，我布置了自主學習任務，具體如下：

1. 在梳理字詞、讀懂詩意的基礎上熟讀成誦。

2. 嘗試學習一種古典吟誦的方式，以此品讀《靜女》，感受“重章疊句”的藝術效果。

3. 參考助讀資料（洛夫《唐詩解構》詩選、方文山《煙花易冷》歌詞），嘗試用現(xiàn)代詩歌改寫、歌曲填詞演唱等方式表達你對《靜女》的理解。要求：（1） 尊重文本，保留詩中主要意象，營造詩歌意境，展現(xiàn)作品中的人物個性和情感特質(zhì)；（2） 超越文本，可適當融入現(xiàn)代視角，表達自己對古典作品的審視、體悟和再創(chuàng)造。

課上，請學生誦讀展示和創(chuàng)作展演，并在同伴評價中分享學習的體驗。

一、 誦讀前置，入乎其內(nèi)

所謂誦讀，即熟讀成誦，是前人甚為看重的讀書方法，是將身心沉潛于作品，涵泳品味的過程。誦讀和朗誦的不同在于，朗誦是戲劇化的，更趨向于表演，誦讀則更重意義，所謂“讀書百遍，其義自見”。

在如今的古詩詞教學中，這種體悟式的熟讀成誦或多或少是有所忽視的，我們常常展示的是基于個人天賦的表演式朗誦。課堂上，教師往往邀請朗誦能力較強的學生來示范，而忽略了朗誦力不強的絕大多數(shù)學生也會有豐富的思量體悟和個性化表達。我們有時甚至會完全忽視誦讀環(huán)節(jié)，迫不及待地在學生誦讀體悟之前就強行植入教師對詩詞的解讀，破壞了學生的自我感知（哪怕是錯誤的感知）。解讀后再誦讀，學生的情感認知體驗往往是缺席的。

課上，學生進行了詩詞吟誦版、撫琴而歌版、現(xiàn)代歌曲演唱版的誦讀展示，經(jīng)由音樂的渲染和反復的誦讀品味，自然而然“入乎其內(nèi)”，實現(xiàn)了對詩歌的初步感悟與體驗。他們感知到《靜女》“重章疊句”的特點，即重復的章節(jié)，字面和意義上都只有少量的改變，一唱三嘆，節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，有“余音裊裊，不絕如縷”之感；反復吟詠，反復贊嘆，渲染氣氛，強化情感，“靜女其姝”“靜女其孌”，這樣的語句更是表現(xiàn)出“我”對靜女的贊不絕口，可見情感的深摯綿長；三個章節(jié)微妙變化，構建了三個戀愛場景，演繹出一個完整的愛情故事——情人相約時“搔首踟躕”的焦灼不安，相贈信物時“說懌女美”的真摯愛慕，荑草定情時愛屋及烏的癡情眷戀——呈現(xiàn)出主人公情感的逐步加深，有強烈的感染力。總之，“重章疊句”既有音韻美，又有情感美，更有意境美。

二、 創(chuàng)新演繹，出乎其外

古典詩詞流傳千載，需要我們承擔起使其“經(jīng)典詠流傳”的文化使命，使當代青年學生能對古典詩詞的藝術價值和文化價值有深刻的理解和認同，培養(yǎng)他們發(fā)掘、攝取其中萬古常新、不可取代的精神元素，汲取創(chuàng)作所需的養(yǎng)分的能力；更為重要的是，我們也需使古典詩詞與當代的生活及創(chuàng)作進行有機的融合，將其“神”釋放出來，使其在當代獲得新生。課上，學生在創(chuàng)作展演中表達自我，在評價互動中再次創(chuàng)作、深化理解。

（一） 創(chuàng)作展演：表達多樣態(tài)

在創(chuàng)作展演中，學生打通古今藝術的界限，完成對古典詩詞的再創(chuàng)造。學生在此過程中綜合使用了現(xiàn)代詩改寫、填詞演唱、情景劇改編等藝術形式，對原詩的語言進行了現(xiàn)代化的轉換，注入了自己的情感體悟。

如一位學生分享了用現(xiàn)代詩的形式對《靜女》進行的創(chuàng)新演繹：

曠野的城池/偌大的一隅/你不會知曉此刻/隱沒的月亮下/那些遠方明亮的星，顫抖/那搔首踟躕少年的心，焦灼/像風拂動過的荑草/這是一株曠野的草/你說/這是一株曠古的草/我說/曠古的世代/初生的愛/這不是一株草/這不僅是一株草

全詩擺脫了情節(jié)的束縛，聚焦于“荑草”這一意象，借物抒懷，并將愛情置于“曠野”與“曠古”的時空交織中，頗有穿透力，在你和我的對話中，唱出一支初生的純潔的戀曲。在這樣對古典詩歌進行創(chuàng)新演繹的過程中，學生不是充當翻譯者的角色，而是以現(xiàn)代青年的身份重新審視和個性化體悟遠古時代的愛戀，閃耀著詩性的光芒。

還有學生分享了用古風歌曲《蘭亭序》的旋律，以填詞歌詠的方式對《靜女》進行的表達：

靜女其姝，怎令我輾轉難眠/相約城邊，青衣一襲人蹁躚/看不見，苦等不來是你躲藏城隅間/徒令我，搔首難向前/靜女其孌，彤管用我真心換/情思難斷，與你時光如指彈/紅絲纏，難書你的美如霓裳仙下凡，紅塵漫漫陪你盡余歡/年少歲月，朦朧幾分婉約/一約既成，贈美玉再相會/且書一卷，點染幾分不悔/瓊觴兩盞，今生把酒奉陪/自牧歸荑，芳草流露真誠意/美人相貽，勝過其間美且異/心似蜜，披衣莞爾回望答應我期許/嘆佳期，怎奈千萬里/翻開《詩經(jīng)》，千年流轉存古音/邶風一啟，靜女與我留足跡/感動誰，歲月悠悠蕩滌不去我真情，長風帶來香草傳余韻

歌詞化用《靜女》中的詩句，著力抒寫一份能穿透歲月的真摯愛戀，營造出穿越時空的意境。讓古詩與當下的流行文化相交融，將古詩唱出新潮，讓經(jīng)典重煥生機，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在這樣的創(chuàng)新演繹中煥發(fā)出新的生命力。

（二） 評價互動：理解多維度

借鑒中國中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目的形式，我選取了幾位學生擔任節(jié)目的嘉賓，讓他們在欣賞同學的創(chuàng)作后給予客觀的評價，分享古詩學習的體驗。對于同學創(chuàng)作中的精彩表達，嘉賓不吝贊美之詞，同學的認可顯然比教師的分數(shù)評價更能讓創(chuàng)作者獲得成就感。對于創(chuàng)作中出現(xiàn)的表達與詩意相違的地方，嘉賓不僅提出了質(zhì)疑，還展開了與創(chuàng)作者的對話，并引導同學們一起參與討論，在思想的碰撞中對詩歌進行再創(chuàng)作，實現(xiàn)對詩歌的更深入理解。

例如，有學生對靜女形象做了如下詮釋：

你美過人間四月的芳菲，纏繞在我的心弦。你靜待我穿過層層月霧將你發(fā)現(xiàn)，卻又在薄霧中隱匿、挑逗、流連。

嘉賓覺得“挑逗”一詞有些輕浮，和他理解的靜女形象不吻合，創(chuàng)作者則認為這里的“挑逗”是故意捉弄之意，顯出靜女的活潑調(diào)皮。雙方各執(zhí)一詞，同學們也各有想法。這時我便引用了《說文解字》中對“靜”的解釋啟發(fā)大家：“‘靜，審也。從青，爭聲。自審、內(nèi)省，以求內(nèi)心的安靜，許慎的解釋有‘清心為靜的意思。水清為‘清，心清為‘靜，無滓為‘凈?？梢?，‘靜字的寓意是：梳理內(nèi)心紛擾，保持初生時的清純。”學生經(jīng)由這樣的研討，自然發(fā)現(xiàn)靜女“愛而不見”的行為不簡單，可能是出于對愛人的捉弄，和他玩捉迷藏，古靈精怪，像《射雕英雄傳》里的黃蓉在逗郭靖；也可能是她在觀察周圍的環(huán)境，畢竟是私自約會，要看是否適合出來相見；還可能是觀察愛人的反應，看他是否有耐心，是否值得托付一生……總之，詩無達詁，但個性化理解和再創(chuàng)造一定是在最大限度尊重文本的基礎上進行的。