“全過程”作業(yè)的設(shè)計(jì)

陶麗麗

摘 要：語文學(xué)科的“全過程”作業(yè)設(shè)計(jì)是立足“大語文”概念，指向作業(yè)構(gòu)建的立體多維設(shè)計(jì)體系，關(guān)涉課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)。“全過程”作業(yè)設(shè)計(jì)需要從“面”上思考，“點(diǎn)”上突破，考慮學(xué)習(xí)時(shí)空的全過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程、學(xué)習(xí)方法的全過程?！叭^程”作業(yè)設(shè)計(jì)流程為：依據(jù)單元要素，明確作業(yè)目標(biāo)；立足單課目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前作業(yè)；聚焦重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課中作業(yè)；強(qiáng)化拓展延伸，設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；全過程；課前作業(yè)；課中作業(yè)；課后作業(yè)

語文學(xué)科的“全過程”作業(yè)設(shè)計(jì)是立足“大語文”概念，指向作業(yè)構(gòu)建的立體多維設(shè)計(jì)體系，關(guān)涉課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)。“全過程”作業(yè)設(shè)計(jì)主張讓語文學(xué)習(xí)與閱讀、與生活鏈接，還包含課外閱讀、社會實(shí)踐等實(shí)踐性作業(yè)。

“全過程”作業(yè)設(shè)計(jì)需要從“面”上思考，在“點(diǎn)”上突破，考慮全過程：一是拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空不止課堂里的40分鐘。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還需兼顧課堂、學(xué)校之外的時(shí)空，讓作業(yè)成為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充。二是豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程。作業(yè)設(shè)計(jì)要觀照多樣性，兼顧作業(yè)的梯度、難度、深度、角度等，減少單一重復(fù)，提倡自主、合作、探究。三是傳遞學(xué)習(xí)方法的全過程。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的觀念要從以量取勝轉(zhuǎn)向以質(zhì)取勝，從策略入手，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)能力。

下面以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第八單元《漏》一課為例，闡釋“全過程”作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、依據(jù)單元要素，明確作業(yè)目標(biāo)

布置作業(yè)，需要有明確的目標(biāo)意識。“全過程”作業(yè)設(shè)計(jì)需立足整個(gè)語文學(xué)科，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的高度，全方位把握教材、學(xué)段、學(xué)情等特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)：要關(guān)注單元要素，厘清做什么；要基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），厘清做到什么程度；要審視編者視角，厘清為什么這么做。

《漏》一課所在的單元以“有趣的故事”為主題，以“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”為語文要素，安排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《棗核》4篇課文。結(jié)合新課標(biāo)和教材內(nèi)容，梳理出不同學(xué)段對“復(fù)述故事”提出的學(xué)習(xí)要求：第一學(xué)段，聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。第二學(xué)段，講述故事力求具體生動(dòng)。第三學(xué)段，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。審視教材編者意圖又會發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)過借助圖片、根據(jù)提示等講故事的方法，在課后練習(xí)題中有過練習(xí)；第二學(xué)段把復(fù)述故事作為單元語文要素進(jìn)行集中教學(xué)，在教材中是首次出現(xiàn)。綜上，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)復(fù)述故事是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)該是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。

二、立足單課目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前作業(yè)

心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，必然造成起點(diǎn)的過高或過低?！叭^程”作業(yè)的設(shè)計(jì)主張立足單課目標(biāo)，聚焦不同維度設(shè)計(jì)課前作業(yè)，將圈生字、標(biāo)易錯(cuò)、讀難句、提疑問、查資料、預(yù)習(xí)匯報(bào)等作業(yè)項(xiàng)目靈活融通，明確學(xué)生已經(jīng)知道什么、學(xué)生的原有水平在哪里，再根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)。

為了達(dá)成“生動(dòng)復(fù)述故事”的目標(biāo)，《漏》第一課時(shí)教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)了指向兩個(gè)維度的課前作業(yè)：

第一個(gè)維度：了解字詞學(xué)習(xí)情況，掃清復(fù)述障礙。由此設(shè)計(jì)的課前作業(yè)如圖1所示，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成題目。題目有兩個(gè)要求：一是選擇正確的讀音，二是把自己認(rèn)為容易出錯(cuò)的詞語序號語寫在橫線上。這樣設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生能夠復(fù)述故事掃除語言文字上的障礙，做好復(fù)述準(zhǔn)備。

按照此作業(yè)內(nèi)容現(xiàn)場檢測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)集中在“旋”“倒”“轉(zhuǎn)”三個(gè)字上，于是正式教學(xué)中就重點(diǎn)教這三個(gè)字。如此，教學(xué)目標(biāo)就非常明確，效率也高，為學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事提供了更多時(shí)間。

第二個(gè)維度：搭建支架聚焦“故事”，形成對故事內(nèi)容的初步把握。教師設(shè)計(jì)圖2，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，以連線的方式給圖中的句子排序。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在給打亂的故事情節(jié)排序時(shí)遇到困難，這說明學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只關(guān)注了故事有趣的情節(jié)，而忽視了故事發(fā)展的順序。根據(jù)學(xué)情，教師先幫助學(xué)生建立“地點(diǎn)”變化的概念，并梳理出在什么地方發(fā)生了什么事，學(xué)生在腦海里繪制故事“圖譜”，為后續(xù)故事的復(fù)述做好鋪墊。

三、聚焦重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課中作業(yè)

聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課中作業(yè)，對于幫助學(xué)生應(yīng)用知識解決問題以及突破重難點(diǎn)大有裨益。教材課后習(xí)題層次清晰、內(nèi)容豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，改編設(shè)計(jì)課后習(xí)題，以此為課中作業(yè)。此外，手頭教輔用書中的訓(xùn)練題，也可以作為改編資源，改編設(shè)計(jì)為課中作業(yè)。

《漏》一文在表達(dá)上還有一個(gè)特點(diǎn)就是：一一對應(yīng)地描述老虎和賊的想法。課堂上要進(jìn)行生動(dòng)復(fù)述，就要運(yùn)用這些語言。據(jù)此，教師對課后習(xí)題三“借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事”進(jìn)行了改編設(shè)計(jì)。改編設(shè)計(jì)后的作業(yè)如圖3所示。

教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，之后將信息補(bǔ)充完整，完成課中作業(yè)。至此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了故事敘述的特點(diǎn)：主要環(huán)節(jié)敘述中，作者重點(diǎn)描寫了虎和賊的內(nèi)心想法。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生合作朗讀作業(yè)中的內(nèi)容，進(jìn)一步感受故事敘述對應(yīng)表達(dá)的特點(diǎn)。有了這樣的補(bǔ)充，學(xué)生在達(dá)成“生動(dòng)復(fù)述故事”的目標(biāo)之路上又進(jìn)了一步。

此外，教師利用教輔用書“課堂作業(yè)本”，改編設(shè)計(jì)另兩項(xiàng)作業(yè)（見圖4、圖5），評測學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。

讀課文，給下列正確的說法畫上“√”。

（1）老虎和賊都把對方當(dāng)成了“漏”。

（2）“漏”是很厲害的動(dòng)物。

（3）老虎和賊滾下山坡的原因是看見了“漏”，非常害怕。

圖4中的作業(yè)雖然只有三個(gè)選項(xiàng)，卻揭示了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。以判斷題的形式出現(xiàn)，較好地考查了學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)的把握程度。圖5涉及的作業(yè)內(nèi)容彰顯了故事表達(dá)的特點(diǎn)：對應(yīng)。學(xué)生要完成生動(dòng)復(fù)述的任務(wù)，就要用上這些關(guān)鍵詞語。學(xué)生將兩份作業(yè)中的信息補(bǔ)充完整，進(jìn)一步理順了故事復(fù)述的思路，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了故事復(fù)述的規(guī)律。如此，即使最后撤掉“支架”，學(xué)生也能生動(dòng)復(fù)述。

四、強(qiáng)化拓展延伸，設(shè)計(jì)課后作業(yè)

“全過程”課后作業(yè)設(shè)計(jì)，包括校內(nèi)課后作業(yè)和家庭作業(yè)，既關(guān)聯(lián)課堂知識點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)拓展延伸；可以是書面的，也可以是口頭的；可以是學(xué)科內(nèi)的，也可以是跨學(xué)科的；可以是短時(shí)的，也可以是長周期的。針對《漏》一課，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)課后作業(yè)：一是校內(nèi)課后作業(yè)，二是校外家庭作業(yè)，三是校外閱讀作業(yè)。

作業(yè)一：要求學(xué)生拓展閱讀中國民間故事《文成公主進(jìn)藏》，在表1空白處填寫相關(guān)信息。《文成公主進(jìn)藏》與《漏》都是中國民間故事，在表達(dá)上有很多相似之處：都有明確的地點(diǎn)變化，故事情節(jié)富有變化，每處情節(jié)變化基本遵循“遇到困難—克服困難”的模式。學(xué)生在閱讀過程中完成表1就能厘清故事的脈絡(luò)，也能進(jìn)一步感知民間故事一一對應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

作業(yè)二：推薦繪本閱讀，借助繪本中的圖畫給家人講一講這個(gè)故事?！堵吩谥袊耖g有多個(gè)版本，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀繪本，并借助圖畫將故事講給爸爸媽媽聽。

作業(yè)三：組織閱讀中國民間故事，并選擇其一與大家分享交流。只有打通學(xué)生由課內(nèi)閱讀到課外閱讀，再到閱讀表達(dá)的全過程，才能做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，既讓學(xué)生讀到好書，又能掌握讀書的方法。為此，設(shè)計(jì)“一體化課外作業(yè)”勢在必行?；诒締卧乃钠n文都是故事，教師可以將單元閱讀內(nèi)容與單元口語交際進(jìn)行整合，組織學(xué)生閱讀《中國民間故事》。之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇一個(gè)故事，運(yùn)用課堂學(xué)到的方法理清故事脈絡(luò)，并依據(jù)表2相互以填實(shí)五角星的方式為對方的表現(xiàn)作出評價(jià)，取長補(bǔ)短，提升復(fù)述故事的水平。

三項(xiàng)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又夯實(shí)了學(xué)生的復(fù)述能力。當(dāng)然，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都有不同，這就決定了不同的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的速度、支架各有不同。教師布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，因人而異地給予指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能有收獲。

教師需要以“全過程”視域設(shè)計(jì)作業(yè)，把握作業(yè)定位，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓作業(yè)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有積極意義的。