關(guān)注過程體驗 活躍英語思維

吳巍

摘 ?要：寫作是初中英語教學(xué)的重點模塊。如何幫助學(xué)生消除畏難的心理障礙，提高寫作能力是教師要探究的關(guān)鍵問題。文章分析了在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，并立足學(xué)生的認知需求與二語習(xí)得規(guī)律，探討了過程寫作教學(xué)的具體實踐路徑，以活躍學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：初中英語；過程寫作法；寫作教學(xué)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育新時期，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，注重學(xué)生關(guān)鍵能力與文化意識的綜合發(fā)展。寫作是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的直觀反映，在英語學(xué)科教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。長期以來，初中英語寫作以結(jié)果式教學(xué)為主流方法，雖然為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供了指向性的引導(dǎo)，但是欠缺對于寫作過程中思維能力與創(chuàng)造能力的延展。在此背景下，過程寫作法逐漸受到關(guān)注，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何精準定位寫作方向、豐富寫作內(nèi)容、變換寫作方法，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的本質(zhì)提高。

一、初中英語應(yīng)用過程寫作法的必要性

第一，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸。寫作是一項語言運用技能，是自我認知對英語知識的重塑與再現(xiàn)的能力，單純地依靠機械模仿與反復(fù)練習(xí)難以收到預(yù)期效果。正因如此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生懼怕英語寫作的心理與不善用寫作技巧的局限性普遍存在，許多學(xué)生寫作思路狹窄、內(nèi)容空洞、漢語式表達等問題層出不窮。因此，教師可以立足學(xué)生的認知特點與二語習(xí)得規(guī)律，探索更為精準有效的教學(xué)模式。過程寫作法注重以學(xué)生為中心，關(guān)注點由寫作結(jié)果向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變。教師的干預(yù)與指導(dǎo)貫穿學(xué)生英語寫作的各個環(huán)節(jié)，可以明確阻礙學(xué)生寫作的因素，幫助學(xué)生解決寫作困難。這有助于促使學(xué)生消除對英語寫作的畏難心理，逐漸提高寫作能力，重塑寫作自信。

第二，改善寫作教學(xué)低效問題。雖然教師對英語寫作的重要性具有普遍共識，相關(guān)教研探索方興未艾，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，初中英語教學(xué)并未擺脫知識本位思想的束縛，刻板單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下問題難以根除。過程寫作法的寫作準備、初稿互評、二次創(chuàng)作及教師綜合評價的引導(dǎo)流程打破了傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)的自上而下的單向認知傳輸，增強了英語課堂的多維度互動。這有助于喚醒學(xué)生的主體自覺性，激發(fā)其英語認知潛能，增強英語寫作的完整性、流暢性與豐富性，實現(xiàn)英語課堂教育效用的最大化。由此可見，在初中英語寫作課堂中實施過程性指導(dǎo)是滿足學(xué)生發(fā)展、落實素質(zhì)教育目標的必然舉措。

二、初中英語應(yīng)用過程寫作法的實踐路徑

1. 小組合作探討，梳理框架素材

寫前的框架構(gòu)思與素材整理是英語寫作的關(guān)鍵步驟，也是學(xué)生極易忽略的寫作環(huán)節(jié)。教師要加強對寫前準備階段的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 2“This is my sister.”時，教師要鍛煉學(xué)生清晰介紹人物的能力。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，實施彈性引導(dǎo)。首先，明確寫作核心思想。借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于家庭生活的視頻資料，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活其寫作情感，促使其產(chǎn)生寫作動機。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞單元主題確定作文寫作方向。學(xué)生可以介紹家人，展現(xiàn)濃厚親情；可以描寫朋友，表達真摯友誼等。其次，合作交流作文構(gòu)思。受思維定式的影響，學(xué)生大多習(xí)慣圍繞家庭成員或是朋友的外貌等表象特征進行寫作，而忽視具體事件的刻畫。教師可以給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以更為多元化的維度探討寫作思路，打破固化的英語作文套路。最后，整合寫作素材。在確定基本框架后，讓各學(xué)習(xí)小組展開頭腦風(fēng)暴，將相關(guān)聯(lián)的英語單詞、短語和句式羅列出來，尋找契合的英語素材，形成素材清單，為后續(xù)流暢寫作奠定基礎(chǔ)。

2. 初稿獨立寫作，提供過程指導(dǎo)

在學(xué)生明確寫作主旨，厘清寫作思路之后，教師可以組織學(xué)生展開自由寫作。在這一過程中，教師作為輔助者與引導(dǎo)者提供適時的指導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時存在的問題，使學(xué)生把握寫作方向的正確性。

例如，教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”的寫作教學(xué)圍繞“交通運輸”話題展開，貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生容易形成寫作思路。首先，教師可以設(shè)置10分鐘的限時寫作，讓學(xué)生減少思前想后的揣摩，依靠固有生活經(jīng)驗與知識積累形成意識流寫作。一方面，通過限定時間鍛煉學(xué)生快速整合信息的能力，提升寫作速度；另一方面，讓學(xué)生盡可能多地展現(xiàn)自我認知，便于教師明確學(xué)生的寫作認知起點。其次，教師借助“How do you get to school？How long does it take？How far is it from your home to school？What happened on the way？How do you feel？”等問題引導(dǎo)學(xué)生對于自主寫作內(nèi)容進行自讀審視。通過問題進一步拓展學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生收集更為豐富的寫作素材。同時，引導(dǎo)學(xué)生梳理表達順序，增強作文內(nèi)容的邏輯性與充實性。最后，教師要給予學(xué)生獨立的寫作時間與空間，組織學(xué)生對自主寫作內(nèi)容進行再加工，完成主題作文初稿。在此過程中，教師要進行巡視，在保證學(xué)生寫作思路連貫性的前提下，了解學(xué)生的寫作情況，收集寫作反饋，并為學(xué)生提供必要的干預(yù)或指導(dǎo)。

3. 學(xué)生互評互改，拓展寫作思路

學(xué)生之間的相互評價是過程寫作法的關(guān)鍵步驟，旨在充分發(fā)揮學(xué)生間的平等互惠關(guān)系，實現(xiàn)知識的交互與思維的碰撞，豐富學(xué)生的寫作體驗。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”時，教師可以圍繞度假話題展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一般過去時談?wù)撛?jīng)發(fā)生的事情，分享親身經(jīng)歷。教師可以采取學(xué)生互評互改的方式，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)彼此的寫作方法。首先，由于初中生知識儲備薄弱，欠缺作文評改的能力，因此教師可以以評價表的方式給予學(xué)生指引，保證互評互改的客觀性、有效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容是否符合主題、是否完整等維度評價。例如，從用詞是否準確、表達是否符合邏輯等層面評價語言；從作文亮點與不足，有何意見或建議方面進行整體性評價。教師可以借助評價表量化抽象的評價標準，幫助學(xué)生順利展開評價，了解英語作文的評價維度，為寫作的精細化提供支持。隨后，教師隨機發(fā)放學(xué)生的作文，并組織學(xué)生以小組為單位進行評閱，讓小組成員輪流完成對每篇作文的獨立評價并將結(jié)果記錄到一張白紙上。然后小組成員之間交換評價意見，針對分歧進行集中探討，最終達成一致意見。通過互評互改培養(yǎng)學(xué)生的讀者視角，打破被禁錮的寫作思維，增強作文的可讀性。

4. 教師綜合評價，深化寫作方法

應(yīng)用過程寫作法對教師的主導(dǎo)地位提出了更為嚴苛的要求。教師最終的綜合評價是促進學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在過程寫作教學(xué)的最后，教師應(yīng)針對學(xué)生的作文進行總體性評價，將學(xué)生的優(yōu)勢與不足上升至英語素養(yǎng)層面，凝練寫作知識與技巧。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 8“Can you come to my party？”時，教師可以先應(yīng)用情感激勵手段，使用“Very good！”“Excellent！”“Good job！”等表示肯定的鼓勵性詞語，使學(xué)生樹立寫作自信心。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異進行評價，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供建設(shè)性意見。如此既能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，又能夠促使學(xué)生直觀地了解自身的優(yōu)勢與不足，并及時作出調(diào)整。最后，教師可以組織定稿展示課，篩選優(yōu)秀的作文或是句子、段落等內(nèi)容進行展示分享，增強學(xué)生的寫作成就感。

三、結(jié)束語

應(yīng)用過程寫作法組織初中英語寫作教學(xué)是未來發(fā)展趨勢，對于學(xué)生寫作能力的長足發(fā)展大有裨益。因此，教師應(yīng)分析過程寫作法的教育優(yōu)勢，因地制宜地探尋課堂教學(xué)切入點，使教學(xué)指導(dǎo)滿足學(xué)生的多元化需求，幫助學(xué)生沖破寫作瓶頸，促進寫作能力的個性化發(fā)展。

參考文獻：

［1］和積軍. 過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）.

［2］王晨. 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對策［J］.海外英語，2020（10）.