“語(yǔ)文園地”教學(xué)方法淺探

孫慧超

摘 ?要：“語(yǔ)文園地”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》中的重要板塊，承擔(dān)著總結(jié)和梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的任務(wù)，著眼于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)采用體悟式教學(xué)、情境式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，以更好地發(fā)揮“語(yǔ)文園地”的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文園地；體悟式教學(xué)；情境式教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)

在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）中，“語(yǔ)文園地”是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐搭建了多用途平臺(tái)，改變了過(guò)去以語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練為主的編排模式，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等多方面的訓(xùn)練，整體上呈現(xiàn)內(nèi)容多樣、形式多變、教學(xué)靈通的特點(diǎn)。在教學(xué)“語(yǔ)文園地”板塊時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，靈活地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

對(duì)于“語(yǔ)文園地”這一板塊，教師需要用全新的視角解讀教材，精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，從整體上將“語(yǔ)文園地”與單元課文的教學(xué)融會(huì)貫通，并適當(dāng)進(jìn)行拓展與提升，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維拓展能力。在教材的編排方面，不同年級(jí)的“語(yǔ)文園地”板塊也存在差異。一、二年級(jí)的“語(yǔ)文園地”固定欄目為“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“和大人一起讀（我愛(ài)閱讀）”，機(jī)動(dòng)欄目為“用拼音”“查字典”“書(shū)寫(xiě)提示”“展示臺(tái)”“我的發(fā)現(xiàn)”“寫(xiě)話”等；三、四年級(jí)“語(yǔ)文園地”的固定欄目為“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，機(jī)動(dòng)欄目為“識(shí)字加油站”“書(shū)寫(xiě)提示”等；五、六年級(jí)的固定欄目與三、四年級(jí)相同，無(wú)更多的機(jī)動(dòng)欄目。整體可以看出，教材在“語(yǔ)文園地”板塊的編排上更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和趣味性，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生有不同的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

要想有效提高“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在該板塊的教學(xué)中需要重視聯(lián)系、把握規(guī)律，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在螺旋式上升的訓(xùn)練中循序漸進(jìn)地打牢語(yǔ)文基本功。教師運(yùn)用的教學(xué)方法要匹配“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容，不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要在實(shí)際生活中有效運(yùn)用。以下三種教學(xué)方法可以對(duì)“語(yǔ)文園地”板塊教學(xué)有所幫助。

一、體悟式教學(xué)

體悟式教學(xué)追求對(duì)知識(shí)、技能、方法、情感的自主建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。根據(jù)不同的教學(xué)情境，學(xué)生要在該情境中體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，要有真實(shí)的情感感悟及適當(dāng)?shù)睦斫猓?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展提升。針對(duì)“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”欄目，教師可以嘗試采用體悟式教學(xué)?！敖涣髌脚_(tái)”欄目直接指向單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，該欄目不僅包含這一單元的中心總結(jié)，更是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間對(duì)課文內(nèi)容理解的交流，方便學(xué)生更好地掌握這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以及對(duì)不同文學(xué)體裁的理解和感悟。體悟式教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師交流時(shí)想法的溝通與探究，不同的人有不同的見(jiàn)解，也有不同的思考角度，不同思維的碰撞會(huì)收到不同的教學(xué)效果，對(duì)教師與學(xué)生思考起到積極的促進(jìn)作用，會(huì)提高學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”欄目時(shí)，教師可以采取體悟式教學(xué)。“交流平臺(tái)”欄目旨在讓學(xué)生之間討論、概括本單元的重點(diǎn)知識(shí)，分享學(xué)習(xí)感悟。第三單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過(guò)閱讀童話故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己是童話故事里的王子或公主，會(huì)有什么樣的故事發(fā)生呢？學(xué)生思考后，嘗試對(duì)童話故事中的情節(jié)進(jìn)行分析與想象：動(dòng)物、植物和“我”成為朋友了嗎？它們和“我”一樣有喜怒哀樂(lè)嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些情節(jié)的思考，體悟童話故事中的人物形象。教師運(yùn)用體悟式教學(xué)，結(jié)合這一單元的教學(xué)提示，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生嘗試自己編童話、寫(xiě)童話。教師通過(guò)對(duì)童話故事的講解，構(gòu)建生動(dòng)形象的課堂，可以使學(xué)生沉浸在童話的世界里。教師還可以結(jié)合童話故事的影片，使學(xué)生展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行交流討論。顯而易見(jiàn)，對(duì)于該教學(xué)欄目，實(shí)施體悟式教學(xué)有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

除了“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”欄目，一、二年級(jí)的“和大人一起讀（我愛(ài)閱讀）”欄目也可以運(yùn)用體悟式教學(xué)?！昂痛笕艘黄鹱x（我愛(ài)閱讀）”欄目是需要學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的學(xué)習(xí)部分，從與父母閱讀較隨性的生活化的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科的探索，教師起輔助教學(xué)的作用。剛步入小學(xué)的學(xué)生更需要家長(zhǎng)的陪伴與關(guān)注，這種家校聯(lián)合教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更回歸語(yǔ)文本質(zhì)屬性，是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的要求，最終體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。通過(guò)從生活中的整體感悟到學(xué)科主題的感悟，教師通過(guò)學(xué)生的閱讀反饋，運(yùn)用體悟式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考。隨著年級(jí)的遞進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)沒(méi)有了該欄目，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀分析能力。

二、情境式教學(xué)

在教學(xué)“語(yǔ)文園地”板塊時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境式教學(xué)。所謂情境式教學(xué)，是教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)或布置具有一定情感色彩、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生分析教材，使學(xué)生的心理建構(gòu)得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用主要是通過(guò)音頻、視頻導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的情感。情境式教學(xué)是教師對(duì)社會(huì)和生活情境的進(jìn)一步提煉、加工，最后作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。情境式教學(xué)主要運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境的欄目，如“日積月累”欄目。該欄目以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教學(xué)主線，遞進(jìn)式地編排了古詩(shī)詞、名言警句、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等，這些選編內(nèi)容與所在單元的課文既有主題聯(lián)系，又獨(dú)成體系，旨在讓學(xué)生在積累語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。情境式教學(xué)在該欄目的運(yùn)用有助于深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美水平。情境式教學(xué)可以讓古詩(shī)詞“活”起來(lái)，如“飛花令”“詩(shī)詞PK大賽”“配樂(lè)朗讀”“最強(qiáng)大腦”等課堂形式可以很好地應(yīng)用其中。由此可見(jiàn)，在教學(xué)“日積月累”欄目時(shí)靈活運(yùn)用情境式教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

對(duì)于“日積月累”欄目中的詩(shī)詞歌賦，可以采用情境式教學(xué)讓學(xué)生了解其由來(lái)及背后的故事。通過(guò)背景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生快速閱讀的能力。該單元“日積月累”欄目中的名言警句是關(guān)于珍惜時(shí)間、提高做事效率的內(nèi)容。有葛洪的“不飽食以終日，不棄功于寸陰”，有陶淵明的“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”，有岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，還有毛澤東的“多少事，從來(lái)急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”。學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容，教師可以結(jié)合音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，為學(xué)生講解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)和對(duì)情境的體會(huì)感悟珍惜時(shí)間的主旨，同時(shí)與歷史背景相聯(lián)系也是學(xué)科之間的交融。

除了“日積月累”欄目，中、高年級(jí)也有一些真情流露的欄目，如“交流平臺(tái)”欄目。在教學(xué)中，教師要切實(shí)觀察學(xué)生的情感表達(dá)，如愛(ài)國(guó)情懷、感恩父母、珍惜友情等情感，三種情感的培養(yǎng)也是重要情愫的探尋過(guò)程。為此，教師可以通過(guò)情境式教學(xué)尋找一些適合學(xué)生觀看的圖片或視頻，通過(guò)圖片或視頻的觀看把握細(xì)節(jié)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元重在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)陸游愛(ài)國(guó)征戰(zhàn)的視頻，這不僅與單元主題相呼應(yīng)，更是對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的勉勵(lì)。在這一過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)榜樣激勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為意識(shí)。在教學(xué)該單元“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”欄目時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用情境式教學(xué)，借助資料讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，體會(huì)陸游“但悲不見(jiàn)九州同”的傷痛。情境式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)式教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)又稱(chēng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)是根據(jù)任務(wù)來(lái)誘導(dǎo)、增強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生追求學(xué)習(xí)成果和任務(wù)完成的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。任務(wù)作為知識(shí)探索的橋梁，連接著教師的教學(xué)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。語(yǔ)言文字運(yùn)用部分的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的核心?！罢Z(yǔ)文園地”板塊作為以訓(xùn)練拓展為主的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用的多維度訓(xùn)練，可以促使學(xué)生將所吸收的知識(shí)、方法有效轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用的代表便是“詞句段運(yùn)用”欄目，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。教師可以提出該部分需要探索的知識(shí)點(diǎn)，把它們當(dāng)作“任務(wù)”要求學(xué)生掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有任務(wù)的檢查與測(cè)評(píng)。“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”欄目，有提升學(xué)生概括能力的練習(xí)，有把成語(yǔ)含義用具體的情境表現(xiàn)出來(lái)的練習(xí)，同樣有體會(huì)描寫(xiě)方法的分析，相同詞語(yǔ)不同意思的辨析等。這些知識(shí)雖然是繁雜的，但都是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。針對(duì)這些不同的基礎(chǔ)知識(shí)確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生與教師可以對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，側(cè)重于詞句段相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的積累與運(yùn)用。教師的教學(xué)既指向單元語(yǔ)文要素，又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)能力的螺旋呈現(xiàn)。教師教會(huì)學(xué)生答題方法，使學(xué)生不僅掌握每個(gè)任務(wù)的解題方法，而且要求學(xué)生有清晰的解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三，逐個(gè)掌握。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”板塊的“詞句段運(yùn)用”欄目主要是讓學(xué)生概括語(yǔ)句的主要意思。那么，這種中心提取題便可以作為任務(wù)來(lái)進(jìn)行講解。根據(jù)任務(wù)式教學(xué)的步驟，通過(guò)任務(wù)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持這三個(gè)步驟，提高學(xué)生的表達(dá)與概括能力。這一單元旨在提高學(xué)生的概括能力，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練概括題型，使學(xué)生找到解決該題型的思路和方法。

這樣的任務(wù)式教學(xué)在“詞句段運(yùn)用”欄目均可使用。針對(duì)每個(gè)題型提出眾多小任務(wù)，層層攻破，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。例如，基礎(chǔ)類(lèi)型題之一的修改病句題，首次出現(xiàn)是在教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“語(yǔ)文園地”中的“詞語(yǔ)段運(yùn)用”欄目，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)，并嘗試修改自己的習(xí)作。教師可以要求學(xué)生之間相互修改彼此的習(xí)作，增加學(xué)生之間的交流，鞏固、提高學(xué)生對(duì)修改符號(hào)的運(yùn)用能力。在小學(xué)高年級(jí)解答該類(lèi)型題時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)修改病句的解題方法，隨后系統(tǒng)地講解修改病句這一題型。教師通過(guò)不斷地訓(xùn)練學(xué)生，為其講解如何使用修改符號(hào)修改，把這種類(lèi)型題當(dāng)作一個(gè)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握。不僅是修改病句題型，其他基礎(chǔ)知識(shí)題型的教學(xué)也可以采取復(fù)習(xí)歸納、拓展至完全掌握的任務(wù)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，樂(lè)享其學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)需要從課內(nèi)向課外拓展，與學(xué)生的生活同步，這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律決定的。任務(wù)式教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有整合性、連貫性。任務(wù)式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。擁有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)思維是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的具體體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，“語(yǔ)文園地”板塊是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要載體，思維的培養(yǎng)可以為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，供教師深入鉆研。

以上對(duì)教材中“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。教師需要根據(jù)不同欄目的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法眾多，教師要根據(jù)內(nèi)容的難易靈活地選擇學(xué)生可接受的教學(xué)方式。對(duì)于“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)，教師要在整體推進(jìn)中關(guān)注單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，在探究發(fā)現(xiàn)中重視規(guī)律和方法的掌握，在語(yǔ)言訓(xùn)練中注重思維能力的發(fā)展，在拓展鏈接中開(kāi)闊學(xué)習(xí)訓(xùn)練的思路，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳勇. 將“基礎(chǔ)練習(xí)課”上成“語(yǔ)用實(shí)踐課”：對(duì)統(tǒng)編教材“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)探索［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（14）.

［2］陳寶鋁. 統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略［J］. 語(yǔ)文建設(shè)，2021（20）.

［3］顧麗. 借助“語(yǔ)文園地”落實(shí)語(yǔ)文要素［J］. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（17）.

［4］潘東勝. 激活部編“語(yǔ)文園地”板塊，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性［J］. 家長(zhǎng)，2022（23）.

［5］朱麗麗. 以“詞句段運(yùn)用”助力語(yǔ)言表達(dá)：以五年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地為例［J］. 語(yǔ)文天地，2022（7）.

［6］吳夢(mèng)遙. 語(yǔ)文園地的教學(xué)策略淺析［J］. 語(yǔ)文世界（小學(xué)生之窗），2022（7）.