基于“崗課賽證”融通的產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式的研究與實(shí)踐

張衛(wèi)婷　王輝

［摘 要］ 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種有效連接產(chǎn)業(yè)端主體—行業(yè)企業(yè)與教育端主體—學(xué)校，匯聚多主體優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，服務(wù)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群高端領(lǐng)域，對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、社會(huì)服務(wù)以及技術(shù)技能培訓(xùn)與鑒定于一體的新型辦學(xué)組織。但是，如何利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院貼近行業(yè)企業(yè)一線的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)（再生產(chǎn)），促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求與技能人才培養(yǎng)的對(duì)接與融合，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要思考和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，基于“崗課賽證”融通育人的學(xué)理邏輯，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為育人載體，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，從專業(yè)課程體系、育人方式、評(píng)價(jià)體系等方面解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)導(dǎo)向和路徑的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)業(yè)學(xué)院；崗課賽證；人才培養(yǎng)；育人模式

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐”（21GG009）；2020年度咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計(jì)劃”建設(shè)專項(xiàng)研究項(xiàng)目‘雙高計(jì)劃背景下混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究與實(shí)踐”（2020SGA02）

［作者簡(jiǎn)介］ 張衛(wèi)婷（1971—），女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育研究；王 輝（1967—），男，陜西咸陽(yáng)人，學(xué)士，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）22-0180-05 ［收稿日期］ 2022-06-27

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的緣起

（一）職業(yè)教育的辦學(xué)模式

我國(guó)通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)模式，對(duì)接服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同頻共振，建立了適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性［1-2］。當(dāng)前，以數(shù)字化為特征的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，特別是高等職業(yè)教育，需要探索校企合作育人新模式和新業(yè)態(tài)，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，賦能經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展的新需要［3-4］。我國(guó)從宏觀方面提出了發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，支持社會(huì)力量依法參與聯(lián)合辦學(xué)［5］。發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)空間，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才［6-7］。

（二）關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的國(guó)家政策

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”一詞可追溯到英國(guó)的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，但非真正的大學(xué)，其目的在于幫助個(gè)體獲得知識(shí)、技能，提高就業(yè)能力，目前已成為英國(guó)政府構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分［8］。我國(guó)自2005年開(kāi)始，從國(guó)家宏觀政策方面指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)、改革與發(fā)展，先后印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等文件和法規(guī)，提出了職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)與行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等共同舉辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、組建職業(yè)教育集團(tuán)、開(kāi)展訂單培養(yǎng)等多種形式進(jìn)行合作。由此可以看出，國(guó)家已將校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的方向和重點(diǎn)。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐

在國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持下，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、中小微企業(yè)創(chuàng)新積累發(fā)展，與區(qū)域龍頭企業(yè)合作，借鑒產(chǎn)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)工作。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)中的主體作用，形成校企互動(dòng)互贏機(jī)制，使企業(yè)具備學(xué)院功能和學(xué)院服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的格局［9-11］。國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育實(shí)踐始于2006年浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)共建的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2011年，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鎮(zhèn)區(qū)合作共建南區(qū)電梯學(xué)院、沙溪紡織服裝學(xué)院、古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院、小欖學(xué)院等4個(gè)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2016年4月，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津?yàn)I海迅騰科技集團(tuán)有限公司合作成立了混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院——德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院等［12］。近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院已成為我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作改革發(fā)展的方向和研究實(shí)踐的熱點(diǎn)。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵與特征

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種有效連接產(chǎn)業(yè)端主體—行業(yè)企業(yè)與教育端主體—學(xué)校的新型組織，其以服務(wù)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群高端領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型人才為導(dǎo)向，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化為牽引，以匯聚多主體優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源為支撐，與行業(yè)龍頭、骨干企業(yè)、區(qū)域高新園區(qū)及當(dāng)?shù)卣榷嘣黧w共建共管的協(xié)同育人平臺(tái)，是集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)技能培訓(xùn)與鑒定等功能于一體的新型辦學(xué)組織，其中人才培養(yǎng)居于首要地位［1］。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的新平臺(tái)，促進(jìn)了外部需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，推動(dòng)了多主體異質(zhì)性資源與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相融合，實(shí)現(xiàn)了基于行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新?tīng)恳母锏慕虒W(xué)內(nèi)容，為職業(yè)教育改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和機(jī)制保障，打破了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等組織的邊界壁壘，推進(jìn)了區(qū)域的教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度對(duì)接。

滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、技術(shù)技能人力資源供給是職業(yè)教育適應(yīng)性的落腳點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)屬性決定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式、組織架構(gòu)、運(yùn)行管理等具有“產(chǎn)業(yè)”的特質(zhì)；教育屬性決定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本質(zhì)是學(xué)校，遵循教育的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，根本職能是為黨育才、為國(guó)育人，為人的全面發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“產(chǎn)”與“教”雙向的主動(dòng)選擇，主動(dòng)順應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，解決了職業(yè)教育的適應(yīng)性問(wèn)題。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特征

從產(chǎn)業(yè)邏輯視角分析，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本特征源于產(chǎn)業(yè)、根植產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)邏輯是產(chǎn)業(yè)圖譜中的各個(gè)環(huán)節(jié)在產(chǎn)業(yè)鏈中不同位置上的利潤(rùn)傳導(dǎo)規(guī)律的表現(xiàn)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院源于產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是教育邏輯與產(chǎn)業(yè)邏輯相結(jié)合的產(chǎn)物，產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展與變革推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源供給側(cè)的調(diào)整，催生了教育組織形態(tài)（育人模式）的變革。產(chǎn)業(yè)集群的形成與發(fā)展客觀上推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展改革緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求，持續(xù)提升了異質(zhì)主體分工協(xié)作的互補(bǔ)性。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院根植于產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)嵌入產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，形成了對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的教育組織體系，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)、層次的需求，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展需要的新型人才，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合對(duì)接，延伸和完善了人才鏈，推動(dòng)了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展，助推產(chǎn)業(yè)鏈延伸、轉(zhuǎn)型與升級(jí)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合的載體，從根本上強(qiáng)化、深化了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)屬性。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)于產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，以技術(shù)創(chuàng)新能力和人力資源供給的支持為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源、知識(shí)、技術(shù)、信息化的高度集成，推動(dòng)校企協(xié)同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，知識(shí)技能生產(chǎn)、市場(chǎng)信息等方面的累積效應(yīng)，為區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支撐和人力資源基礎(chǔ)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通育人模式的內(nèi)涵

（一）“崗課賽證”的機(jī)理

“崗課賽證”融通是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的回溯，以及對(duì)產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)的再適應(yīng)。“崗”即服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心崗位群工作的職責(zé)和要求，是具體的崗位任務(wù)核心素養(yǎng)，反映了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)迭代對(duì)人才資源能力需求的變化，是產(chǎn)業(yè)界人才能力需求的導(dǎo)航儀和課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的要求?！罢n”指課程體系，即專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，表現(xiàn)為與人才培養(yǎng)定位相對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)，是職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)和改革的核心，通過(guò)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式改革，推動(dòng)了課程改革?！百悺敝嘎殬I(yè)技能大賽，是課程教學(xué)的高端展示、人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石?！白C”指職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，是對(duì)學(xué)習(xí)者完成某一職業(yè)崗位所需職業(yè)技能或能力水平的證明，是職業(yè)能力的認(rèn)可憑證和課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)。

“崗課賽證”的相互關(guān)系。崗是本源性的，是課、賽、證的邏輯起點(diǎn)。課、賽、證皆因崗而設(shè)，隨崗而動(dòng)，具有衍生屬性，是圍繞崗展開(kāi)的育訓(xùn)課程的總和。課是“崗”的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的體現(xiàn)，是“崗課賽證”融通的核心和關(guān)鍵要件。為實(shí)現(xiàn)課與崗的動(dòng)態(tài)融通、目標(biāo)一致，引入賽、證等評(píng)價(jià)予以修正，這就奠定了職業(yè)教育課隨崗動(dòng)的人才培養(yǎng)方案修訂機(jī)制。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了“崗”的從業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提高，推動(dòng)“崗課賽證”融通層次和質(zhì)量趨于螺旋上升。“崗課賽證”融通學(xué)理邏輯以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為育人載體，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，將課作為核心和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)打造，實(shí)行“課證”融通、“課賽證”融通，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（二）“崗課賽證”的邏輯適應(yīng)性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目的是提升專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的匹配度，通過(guò)“崗課賽證”融通來(lái)體現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在“課”。從產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)環(huán)境的角度分析，各異質(zhì)主體資源配置圍繞“課”來(lái)開(kāi)展，“課”是內(nèi)環(huán)境的中心。外環(huán)境是指科技進(jìn)步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，反映在崗位類型、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的迭代、更新，帶動(dòng)了內(nèi)環(huán)境“課”的動(dòng)態(tài)調(diào)整，作為“崗、賽、證”連接紐帶的“課”，要求“崗課賽證”融通需以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以課程育人為核心，對(duì)標(biāo)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作在“崗課賽證”融通中的核心和主體作用，推動(dòng)“產(chǎn)賽教”深度融合，動(dòng)態(tài)提升內(nèi)環(huán)境“課”的適應(yīng)性。

四、“崗課賽證”融通育人模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招工難依舊是目前社會(huì)的兩大難題，究其原因在于用人單位的人力資源需求與職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能等培養(yǎng)錯(cuò)位，學(xué)生的綜合能力難以獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”［13］，這為職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了改革方向。職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人模式圍繞類型化改革構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈融合發(fā)展的格局，體現(xiàn)了堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化技能的類型教育的要求，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

作為教育界與產(chǎn)業(yè)界融通的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，需要實(shí)踐“崗課賽證”融通的教學(xué)形態(tài)要素組合，融入企業(yè)崗位的發(fā)展需求，通過(guò)技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書及職業(yè)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)綜合能力標(biāo)準(zhǔn)化、復(fù)合化、透明化，具體以“課證”融通標(biāo)準(zhǔn)、“課賽”融通標(biāo)準(zhǔn)、“課賽證”融通標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)建“崗課賽證”融通的標(biāo)準(zhǔn)體系，使人才培養(yǎng)得到社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)。

五、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通育人體系的實(shí)踐路徑

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建專業(yè)課程體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)業(yè)需求側(cè)主體與教育供給側(cè)主體的聯(lián)合平臺(tái)，將產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的人才培養(yǎng)要求融入教育供給側(cè)，使企業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格等要素，實(shí)現(xiàn)人才需求與供給的無(wú)縫對(duì)接，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，彰顯人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的適配性，確保課程體系與產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接。當(dāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)迭代更新時(shí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整與崗位相關(guān)的課程，加入新課程。在實(shí)施過(guò)程中，成立由行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人、職教名師組成的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照相關(guān)的規(guī)章制度的要求，定期召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)和教研會(huì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案提出整改意見(jiàn)。校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，參加企業(yè)開(kāi)展的新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和工藝，反哺教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出針對(duì)性。

首先，調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，明確產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位群，找準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)鏈中下游生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，依據(jù)崗位職業(yè)能力確定課程體系，從目標(biāo)崗位群的能力要求、學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律等梳理崗位所需的基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，并量化為能力指標(biāo)體系，按照一年級(jí)基礎(chǔ)能力共享、二年級(jí)核心能力分立、三年級(jí)拓展能力互選的結(jié)構(gòu)建構(gòu)課程鏈，在二年級(jí)和三年級(jí)的課程群體系中融入技能等級(jí)證書和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。最后，以職業(yè)崗位為課程的邏輯起始點(diǎn)，以職業(yè)崗位、資格證書及技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等育人要件對(duì)接課程，結(jié)合四個(gè)要件的環(huán)境、文化等資源逆向制訂包含人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位為從事數(shù)據(jù)采集、處理、呈現(xiàn)以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)管理及維護(hù)等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，針對(duì)崗位群明確精操作、懂技術(shù)、善運(yùn)維、能開(kāi)發(fā)等四方面的職業(yè)能力，確定核心課程鏈，即“網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)”“大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)”“數(shù)據(jù)清洗技術(shù)”“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”“大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維”“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)采集綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“大數(shù)據(jù)可視化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“數(shù)據(jù)庫(kù)處理綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”等，細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格、課程目標(biāo)和內(nèi)容等育人要素，完成人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

（二）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，創(chuàng)新“崗課賽證”育人方式

實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院組建校企專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，優(yōu)化課程鏈和課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位能力鏈與課程鏈、大賽項(xiàng)目與綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“三融通”，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)等育人要素與行企標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目案例、企業(yè)考核流程、企業(yè)文化等資源的融合?；诖?，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，共建產(chǎn)教融合基地，引入企業(yè)崗位證書標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，融入教學(xué)內(nèi)容，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的基本技能和核心技能；共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例要求等來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)工作室、眾創(chuàng)空間等真實(shí)工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和拓展技能。

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目管理辦法和教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，促進(jìn)“崗課賽證”融通育人。在大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，引入企業(yè)技術(shù)、設(shè)備、師資、項(xiàng)目等先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)內(nèi)中小微企業(yè)聯(lián)盟的職業(yè)崗位能力需求，以工匠坊的形式，成立訂單班，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，為國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人力資源支撐和技術(shù)積累創(chuàng)新支撐。

（三）多主體參與，創(chuàng)新多維度評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建課程實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。一是構(gòu)建“崗課賽證”承擔(dān)主體的企業(yè)產(chǎn)業(yè)專家、學(xué)校專家、技能大賽支撐企業(yè)和資格證書支持機(jī)構(gòu)代表等組成的異質(zhì)評(píng)價(jià)共同體，對(duì)專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，確保課程鏈和課程內(nèi)容迭代，科學(xué)對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。二是實(shí)施教學(xué)組織和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，根據(jù)方法多樣、目標(biāo)多維、過(guò)程多元的評(píng)價(jià)原則，采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、多元參與的“三全式”評(píng)價(jià)模式，開(kāi)拓“階段性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能等開(kāi)展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化。三是創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)綜合技能、社會(huì)能力和方法能力，包含以證代考、以賽代考以及各種資格要求的學(xué)分轉(zhuǎn)化形式，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)資源的銜接與融通。

構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。一是通過(guò)企業(yè)滿意度調(diào)查、就業(yè)情況反饋、教學(xué)評(píng)估等形式采集數(shù)據(jù)，利用定量與定性相結(jié)合的分析方式，呈現(xiàn)與“崗課賽證”相關(guān)的產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書界對(duì)教學(xué)效果的滿意度，依據(jù)反饋迭代，更新課程體系和內(nèi)容。二是通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)評(píng)價(jià)等了解“崗課賽證”的實(shí)施情況，企業(yè)、學(xué)校等多元評(píng)價(jià)主體共同撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，依據(jù)教學(xué)效果和過(guò)程性反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)展提升教師職業(yè)能力的培訓(xùn)，建立長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通育人是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)等異質(zhì)主體保持深度合作的方式，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作改革發(fā)展的方向和研究實(shí)踐的熱點(diǎn)，發(fā)揮其貼近行業(yè)企業(yè)一線的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)（再生產(chǎn)），促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求和技能人才培養(yǎng)的對(duì)接與融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為更深層次提升職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性、賦能產(chǎn)業(yè)提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐和技術(shù)積累創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］黃彬.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)與課程開(kāi)發(fā)探析［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（5）：14-19.

［2］陳子季.推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育大改革大發(fā)展［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：3-9.

［3］朱艷峰，賀佐成，葉雯，等.基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：58-63.

［4］張文.產(chǎn)教融合實(shí)體化運(yùn)作的價(jià)值、原則、模式及路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（9）：36-43.

［5］中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2022-06-02］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［6］中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)［A/OL］.（2021-10-12）［2022-06-02］.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［7］教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知：教職成〔2020〕7號(hào)［A/OL］.（2020-09-23）［2022-06-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［8］黃文偉，郭建英，王博.混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生成邏輯與制度建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（13）：35-39.

［9］趙章彬.高等職業(yè)院校混合所有制改革研究：從治理體系角度［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：43-46.

［10］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

［11］李鵬，石偉平.中國(guó)職業(yè)教育類型化改革的政策理想與行動(dòng)路徑：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的內(nèi)容分析與實(shí)施展望［J］.高校教育管理，2020，14（1）：106-114.

［12］張志東，王華新，陳琳.高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展建議［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（34）：77-81.

［13］國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知：國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)［A/OL］.（2019-01-24）［2022-06-02］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

Research and Practice on the Education Model of Industrial Colleges Based on the Integration of

Post-class Competition Certificate

ZHANG Wei-ting， WANG Hui

（College of Information Engineering， Xianyang Vocational Technical College， Xianyang，

Shaanxi 712000， China）

Abstract： Industrial college effectively connects enterprises and colleges， which gathers high-quality innovation resources from multiple subjects， serves the high-end fields of industrial clusters in the field， and connects industrial technology innovation， product research and development， and achievement transformation. It is a new type of school-running organization that integrates personnel training， technological innovation research and development， social services， and technical skills training and appraisal. But how to use the advantages of industrial colleges close to the front line of industry and enterprises to promote knowledge collaborative production （reproduction）， and promote the connection and integration of technological innovation needs and skilled personnel training is the key issue to be considered and solved in the construction of industrial colleges. Based on the academic logic， taking the college as education carrier， the post standard as the starting point， the problems of talent training orientation and path in vocational colleges are analyzed from the aspects of curriculum system， education methods and evaluation system.

Key words： industrial college; post-class competition certificate; talent training; education model