智能制造工程產(chǎn)教融合現(xiàn)狀和發(fā)展建議

高越　王傳洋　楊宏兵　高超

［摘 要］ 在我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型的背景下，智能制造工程已成為國內(nèi)高校的熱門工科專業(yè)，而產(chǎn)教融合是新工科背景下高等工程教育改革創(chuàng)新的必由之路。但是由于企業(yè)主體地位不高、產(chǎn)教融合成果考核評價體系不完善等，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合培養(yǎng)方式在學(xué)生參與廣度和深度方面仍存在不足。針對智能制造工程專業(yè)，分析了當下產(chǎn)教融合的頂層指南和實施現(xiàn)狀，從政策支持、考核體系、課程教學(xué)和項目引導(dǎo)等方面給出了產(chǎn)教深度融合的發(fā)展建議。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；智能制造；產(chǎn)教融合現(xiàn)狀；發(fā)展建議

［基金項目］ 2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于智能制造工程人才培養(yǎng)的產(chǎn)教研用一體化創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)”（202101264024）；2019年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“智能制造工程專業(yè)項目驅(qū)動式實踐教學(xué)體系的探索與實踐”（201901017015）；2019年度蘇州大學(xué)高等教育教改研究課題“面向復(fù)雜工程問題的智能制造工程專業(yè)實踐教學(xué)體系探索和構(gòu)建”

［作者簡介］ 高 越（1994—），女，河北衡水人，博士，蘇州大學(xué)機電工程學(xué)院講師，主要從事復(fù)雜系統(tǒng)的建模和優(yōu)化研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0152-04［收稿日期］ 2022-06-17

引言

2015年，國務(wù)院根據(jù)我國的制造業(yè)現(xiàn)狀和制造強國的目標，正式提出了《中國制造2025》的發(fā)展戰(zhàn)略，重點布局智能制造［1］。面對國家對高端制造人才的需求，2017年2月，教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，首次正式提出新工科的概念，要求工程教育向產(chǎn)教融合方向進行改革創(chuàng)新［2］。隨后，教育部多次頒布新工科相關(guān)指導(dǎo)性文件，指出要通過新興技術(shù)，促成和發(fā)展一批新興工科形態(tài)，以鼓勵高校的新工科專業(yè)建設(shè)。在此背景下，2018年，首批智能制造工程專業(yè)獲批。截至2022年5月，全國已有142所高校開設(shè)智能制造工程專業(yè)。智能制造工程已成為新工科熱門專業(yè)，而產(chǎn)教融合是新工科背景下工程教育改革創(chuàng)新的必由之路［3］。

當前，智能制造工程的課程教學(xué)往往以技術(shù)方法的理論介紹為主，以技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用案例分析為輔［4-5］。與傳統(tǒng)制造方式相比，智能制造在設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等環(huán)節(jié)深度融合了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、增強現(xiàn)實等技術(shù)，它們與制造活動的各個環(huán)節(jié)形成了信息物理融合系統(tǒng)［6-7］。但是，由于理論技術(shù)的抽象性和課堂案例分析的局限性，學(xué)生無法全面理解和掌握智能制造關(guān)鍵技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用。

為了實現(xiàn)對智能制造工程專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)教融合培養(yǎng)，國內(nèi)諸多高校結(jié)合自身優(yōu)勢進行了大量嘗試，比較典型的方式包括成立校企聯(lián)合研究中心、簽訂生產(chǎn)實習(xí)合作協(xié)議，這在人才培養(yǎng)和科研項目合作方面發(fā)揮了重要作用［4，8］。校企聯(lián)合研究中心具有校企優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、實現(xiàn)共贏的特點。一方面，高校專家團隊為企業(yè)智能制造轉(zhuǎn)型提供技術(shù)服務(wù)和支持；另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題研究，提升了學(xué)生解決問題的能力。生產(chǎn)實習(xí)一般安排在大四學(xué)年，通過組織學(xué)生到合作企業(yè)進行調(diào)研觀摩，促使學(xué)生將智能制造理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合［9］。雖然校企聯(lián)合研究中心的創(chuàng)辦和生產(chǎn)實習(xí)的開展都在一定程度上實現(xiàn)了產(chǎn)教融合，但是校企研究中心側(cè)重于高校專家教師團隊帶領(lǐng)部分研究生解決企業(yè)難題，基本不會涉及本科生，而生產(chǎn)實習(xí)則以調(diào)研觀摩為主，容易導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，無實際收獲。綜上，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合培養(yǎng)方式在學(xué)生的參與廣度和參與深度方面仍存在不足。在國家新工科工程教育改革創(chuàng)新的背景下，探索智能制造人才培養(yǎng)的深度產(chǎn)教融合具有必要性和緊迫性。

一、智能制造工程產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合的頂層指南

2013年，中共十八屆三中全會首次將“產(chǎn)教融合、校企合作”寫入國家指南性文件［10］。2017年1月，國務(wù)院發(fā)布關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知，提出統(tǒng)籌高校和企業(yè)的資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的人才［11］?？紤]到產(chǎn)教融合對人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要作用，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，要大力發(fā)展智能制造學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建梯次有序、功能互補、資源共享、合作緊密的產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)［12］。教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，提出有關(guān)企業(yè)可積極參與高校的新工科研究與實踐項目，提供資源和支持，推進產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人。適時增加新工科專業(yè)點，并通過多種方式給予支持。鼓勵各地教育行政部門提供經(jīng)費支持；鼓勵部屬高校統(tǒng)籌使用中央高校教育教學(xué)改革專項經(jīng)費；鼓勵各有關(guān)單位深入開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，積極爭取社會支持［13］。

近幾年，各級地方政府圍繞國家政策方針，也推出了相應(yīng)的產(chǎn)教融合實施意見指南。北京市發(fā)展和改革委員會、北京市教育委員會發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合提升人力資源質(zhì)量的實施意見》，提出強化師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)供給、完善政府政策支持體系等［14］。江蘇省人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，同樣強調(diào)拓寬企業(yè)參與途徑，發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)教融合重要主體作用，在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制［15］。廣東省政府在《關(guān)于印發(fā)廣東省產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案的通知》中提出培育產(chǎn)教融合型企業(yè)、行業(yè)，推動企業(yè)與高等學(xué)校、職業(yè)院校共建二級學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實訓(xùn)實習(xí)、招生就業(yè)等方面開展深度合作［16］。

（二）產(chǎn)教融合的實施方案

智能制造工程專業(yè)具有典型的學(xué)科交叉特征，涉及機械工程、控制科學(xué)與工程、計算機科學(xué)、管理運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個領(lǐng)域知識，因此，國內(nèi)的智能制造專業(yè)設(shè)置在不同的學(xué)院。在國家政策的引導(dǎo)及地方政府的推動下，各高校根據(jù)智能制造所在學(xué)院的優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合方面做了大量探索與嘗試。清華大學(xué)利用國際平臺和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)配套優(yōu)勢，培養(yǎng)具有工程實踐能力的智能制造人才。類似地，上海交通大學(xué)與上海市研發(fā)與轉(zhuǎn)化功能型平臺合作，成立臨港智能制造聯(lián)合培養(yǎng)基地。一方面，與英、德等發(fā)達國家的科研機構(gòu)合作，建立智能制造共性技術(shù)研究平臺；另一方面，根據(jù)國家戰(zhàn)略需求，設(shè)立相關(guān)技術(shù)測試與驗證中心。浙江大學(xué)則是在學(xué)生培養(yǎng)方案中設(shè)置了為期六個月以上的專業(yè)實踐訓(xùn)練，采用企業(yè)、學(xué)?！半p師制”，參與智能制造相關(guān)企業(yè)的科研項目。

除了高校和企業(yè)實施人才聯(lián)合培養(yǎng)外，各級政府、學(xué)會、高校、企業(yè)主導(dǎo)成立了多個智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟，如全國電子信息行業(yè)協(xié)會聯(lián)合江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院等牽頭成立了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能制造產(chǎn)教聯(lián)盟。這些聯(lián)盟圍繞智能制造的人才需求，通過搭建職業(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)溝通的平臺，整合、調(diào)動各方資源。

綜上，在頂層設(shè)計層面，目前各地政府根據(jù)國務(wù)院和教育部的頂層指南出臺了大量產(chǎn)教融合的鼓勵政策，在校企合作平臺、企業(yè)項目獎勵、學(xué)生助學(xué)金、高校教師績效、企業(yè)員工津貼等方面給予了支持。但是，在市場資本引導(dǎo)及產(chǎn)教融合方案咨詢服務(wù)配套方面仍需要完善。在產(chǎn)教融合具體實施方案方面，目前產(chǎn)教融合在實施過程中仍以高校為主體，企業(yè)的參與度較低，學(xué)生實踐收獲少。

二、產(chǎn)教深度融合的發(fā)展建議

產(chǎn)業(yè)與人才教育的深度融合，需要政府、企業(yè)和高校多方的有效配合。當前，企業(yè)面臨招工難題，學(xué)生面臨就業(yè)難題，這些難題反映了當前高校人才培養(yǎng)模式與市場對人才需求的不匹配。產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人是使人才滿足經(jīng)濟發(fā)展需求的有效途徑。

高校作為人才培養(yǎng)的主體，在推動產(chǎn)教融合、促進校企協(xié)同育人的過程中起到關(guān)鍵作用。從學(xué)校角度來說，可設(shè)立專門的團隊，研究產(chǎn)教融合政策；調(diào)研經(jīng)濟市場的發(fā)展規(guī)律，對接企業(yè)的人才需求；開拓企業(yè)實訓(xùn)基地，宣傳產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人的思想；研制人才培養(yǎng)方案，鼓勵編寫產(chǎn)教融合類精品教材，推動開設(shè)協(xié)同育人精品課程，鼓勵申請協(xié)同育人項目課題等。

產(chǎn)教深度融合除了需要高校積極參與之外，更需要政府和企業(yè)的共同努力。政府政策的指引和搭臺牽線對產(chǎn)教融合及校企協(xié)同育人起到引領(lǐng)性作用。近幾年，國務(wù)院及各級政府陸續(xù)出臺了推動產(chǎn)教融合的政策方針，提高了企業(yè)和高校協(xié)同育人的意識。針對未來產(chǎn)教深度融合需求，政府仍需要推動建立產(chǎn)業(yè)和教育系統(tǒng)性的融合機制，制定整體性的實施細則。點對點的產(chǎn)教或產(chǎn)學(xué)研融合的實際效果受影響力的限制，需要政府從頂層指南中凸顯產(chǎn)業(yè)和高校整體性融合的意識。

企業(yè)作為產(chǎn)教融合直接的受益主體，更要主動參與校企協(xié)同育人。目前，人才已經(jīng)成為企業(yè)的核心競爭力，通過產(chǎn)教深度融合，可以解決“創(chuàng)新動力從哪里來”“創(chuàng)新科技成果到哪里去”“招工難”等問題。隨著人口紅利的逐漸褪去，企業(yè)發(fā)展面臨傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人力過剩而新興產(chǎn)業(yè)人才不足的矛盾。通過協(xié)同育人，企業(yè)可以將人才需求準確、及時地傳遞到高校，并深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程。這有助于解決企業(yè)創(chuàng)新的痛點問題，奠定其高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

產(chǎn)教深度融合過程以高校理論教學(xué)為基礎(chǔ)，強化政府的頂層設(shè)計指引及企業(yè)的需求導(dǎo)向，實現(xiàn)信息流、知識流、技術(shù)流、資金流、政策流、人才流的循環(huán)。為保障智能制造專業(yè)產(chǎn)教深度融合的有效落實，現(xiàn)提出幾點建議。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，完善政府全方位的政策支持和考核體系

政府政策全方位的支持推動了市場資本動向、企業(yè)戰(zhàn)略方向、高校評價體系等向有利于產(chǎn)教深度融合的方向發(fā)展。在政策支持方面，未來要鼓勵市場資本進入智能制造產(chǎn)業(yè)，帶動智能制造高端人才的流入，提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的自我驅(qū)動力，從企業(yè)內(nèi)部推動企業(yè)參加產(chǎn)教深度融合項目。此外，要支持設(shè)立產(chǎn)教融合咨詢服務(wù)類相關(guān)機構(gòu)，為企業(yè)、高校、研究院等提供產(chǎn)教深度融合的具體方案。在考核評價方面，應(yīng)將企業(yè)產(chǎn)教融合程度納入高新技術(shù)企業(yè)等獎項評定的參考指標，鼓勵企業(yè)培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)緊缺的后備人才，提高其自主研發(fā)實力。將產(chǎn)教融合的程度作為高校本科生教學(xué)質(zhì)量及產(chǎn)學(xué)研項目的重要評價指標，從學(xué)生的創(chuàng)新水平、成果效益等方面進行綜合評價。

（二）明確產(chǎn)業(yè)需求，推動企業(yè)一站式的教學(xué)支撐和項目引導(dǎo)

企業(yè)主導(dǎo)課程教學(xué)可以促進學(xué)生更早地接觸智能制造產(chǎn)業(yè)界真實的瓶頸問題，及時地將課堂理論知識學(xué)以致用。在課程教學(xué)方面，校企雙方合作設(shè)計合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，課程考核以解決企業(yè)真實技術(shù)問題為導(dǎo)向，由高校和企業(yè)共同派出導(dǎo)師擔任課程教師，帶領(lǐng)學(xué)生解決真實的智能制造行業(yè)難題，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。在科研項目方面，需要強調(diào)企業(yè)的支撐度和參與度，將企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目融入相關(guān)研究生的培養(yǎng)方案，使學(xué)生了解智能制造行業(yè)的發(fā)展水平和瓶頸問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)緊迫的技術(shù)問題。

（三）遵循教育規(guī)律，鼓勵高校制訂科學(xué)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案和教學(xué)策略

高校是人才教育的主體，需要主動對接產(chǎn)業(yè)新型人才需求，及時更新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)成效。

全面、系統(tǒng)的產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)方案的制訂，一方面需要豐富產(chǎn)教融合的形式，另一方面需要增加企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)在教育教學(xué)中的比例，還需要通過實訓(xùn)基地等模式，探索如何在人才培養(yǎng)過程中加大企業(yè)培養(yǎng)的深度。

鼓勵師資隊伍調(diào)研產(chǎn)業(yè)人才需求，開展產(chǎn)教融合教學(xué)研究，編寫產(chǎn)教融合精品教材，開設(shè)產(chǎn)教融合精品課程，培養(yǎng)符合市場需求的人才。

結(jié)語

產(chǎn)教融合已成為智能制造工程教育改革的主要手段，但目前的頂層政策、方案實施、培養(yǎng)模式尚無法滿足國家工業(yè)發(fā)展對新工科人才的教育需求。本文分析了現(xiàn)有的智能制造產(chǎn)教融合頂層指南以及各高校實施現(xiàn)狀，從高?？茖W(xué)的培養(yǎng)模式、企業(yè)主導(dǎo)課程教學(xué)和全方位的政策支持與考核體系三方面給出了建議，以提高企業(yè)的參與度和主體地位，實現(xiàn)企業(yè)、高校、政府多方協(xié)同合作，建立產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。

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Current Situation and Development Suggestions of Integrating Industry and Education for Smart Manufacturing Engineering

GAO Yue1， WANG Chuan-yang1， YANG Hong-bing1， GAO Chao2

（1. School Of Mechanical And Electrical Engineering， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215137， China; 2. College of Environmental Sciences and Engineering， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050018， China）

Abstract： Smart manufacturing has become a popular new engineering major in higher education under the background of transforming China into a strong manufacturing country. Its education model needs the integration of industry and education to achieve its reformation and innovation. Due to factors such as the low level of enterprises participation and the imperfect evaluation system， the existing methods for integrating industry and education are still insufficient in terms of the breadth and depth of student involvement. Considering the requirements for smart manufacturing engineering， this paper analyzes the current status of government guidelines and implementation status of the integration of industry and education; some development suggestions are given for the in-depth integration of industry and education from enterprise project-based guidance， policy support， and evaluation system.

Key words： emerging engineering education; smart manufacturing; integration of industry and education; development suggestion