公共空間設(shè)計課程多維融合國潮文化的教學(xué)實踐研究

何彥云 魯思媛

【摘 要】近年來，隨著民族文化意識的增強和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“國潮” 進入公共生活，以其為引領(lǐng)的社會審美時尚的變化，使公共空間在文化表達和數(shù)字藝術(shù)表達層面上升到一個新的高度?；谛袠I(yè)的發(fā)展背景，高校公共空間設(shè)計課程也應(yīng)適時進行教學(xué)改革，充分發(fā)揮高校教育服務(wù)文化發(fā)展的功能，以藝科文交叉融合為教學(xué)理念，將國潮文化滲透到專業(yè)課教學(xué)中，與教學(xué)目標、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實施等方面有機結(jié)合，通過課—賽—展的教學(xué)模式，提高學(xué)生跨學(xué)科跨文化思維轉(zhuǎn)化和設(shè)計表達的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和文化歸屬感，并為數(shù)字設(shè)計時代培養(yǎng)藝術(shù)審美與技術(shù)并重的復(fù)合型應(yīng)用型設(shè)計人才。

【關(guān)鍵詞】公共空間；國潮文化；教學(xué)實踐；多維融合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—200—03

一、公共空間設(shè)計課程現(xiàn)狀

（一）對課程的介紹

《公共空間設(shè)計》屬于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程。是一門理論知識、實踐技能和專業(yè)素質(zhì)并重的課程，與后續(xù)實踐課程、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。是培養(yǎng)學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計規(guī)律、提升綜合設(shè)計素質(zhì)和設(shè)計思維的專業(yè)課。課程以實踐為主，在理論和技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，進一步拓展學(xué)生的項目設(shè)計能力。課程主要采用項目化教學(xué)方法，在項目實踐過程中增強學(xué)生獨立的設(shè)計思維和設(shè)計能力，秉持人文關(guān)懷的設(shè)計思想，梳理以人為本的設(shè)計理念。

（二）目前的問題

經(jīng)過多年的建設(shè)，公共空間設(shè)計課程在我校已經(jīng)有了一定的建設(shè)基礎(chǔ)，但仍有幾個問題值得深思。一是文化和思政內(nèi)容上缺乏主題性，多以"宏觀理論"為主，缺少與學(xué)生認知的交集，缺乏對學(xué)生思想上的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識以外的隱性素養(yǎng)重視不夠，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。二是課程實踐項目不貼近行業(yè)，虛擬項目缺乏實際指導(dǎo)意義和可持續(xù)性的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生對實踐的重視程度不夠。三是在新藝科的教育背景下需要為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)知識的拓展和創(chuàng)新思維的提升，以適應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計3.0階段的發(fā)展?；谝陨蠁栴}，公共空間設(shè)計課程開展多維度融合國潮文化的教學(xué)實踐研究，以數(shù)字藝術(shù)為表現(xiàn)形式，探索課程在設(shè)計、文化、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等方面的交叉融合。培養(yǎng)具有跨文化視野、跨學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)意創(chuàng)新能力的新時代環(huán)境設(shè)計人才。

二、國潮文化

從2010年至2022年，國潮從1.0時代發(fā)展到3.0時代的“新國潮”。它的范疇不僅僅是國產(chǎn)品牌領(lǐng)域，更是文化和科技的全面崛起和繁榮。其中，對文化和科技的關(guān)注度提升最為顯著，儼然成為國人引以為傲的新領(lǐng)域?！皣薄蔽幕w的范圍廣，蘊含豐富的文化符號、形象和理念，消費或宣傳帶有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的產(chǎn)品成為許多年輕人表達情感、彰顯個性的重要方式。

Z世代是引領(lǐng)國潮新勢力的主力軍，他們對國潮的興趣集中在文創(chuàng)產(chǎn)品、影視或國潮主題的空間場所等，并逐步蔓延至電子智能設(shè)備等高科技領(lǐng)域。隨著大眾的關(guān)注度不斷提升，集餐飲、商業(yè)、娛樂、文化藝術(shù)等空間于一體的國潮文化設(shè)計案例不斷涌現(xiàn)。為了實現(xiàn)新國潮文化的可持續(xù)發(fā)展，為國潮文化營造一個良性的發(fā)展空間，以Z世代的教育為突破口，以年輕群體為對象，擴大國潮文化在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中的滲透力和影響力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程公共空間設(shè)計的特點是為生活、娛樂、文化等社會活動創(chuàng)造有組織的空間，同時兼具地域文化和內(nèi)涵屬性，這與國潮的文化屬性不謀而合。

三、國潮文化符號多維融合公共空間設(shè)計課程的路徑

（一）課程的核心目標

公共空間設(shè)計課程的核心目標是使學(xué)生掌握公共空間設(shè)計理論知識，在專業(yè)的綜合素質(zhì)上得到提高。課程以文化為切入點對課程目標進行重塑，主要體現(xiàn)在以下三點：一是增強審美能力和人文底蘊，提升對民族時尚文化的鑒賞能力；二是加強設(shè)計思維和設(shè)計能力的訓(xùn)練，對文化符號的解構(gòu)、重構(gòu)和設(shè)計改造能力，對文化的感性認知上升為理性認知；三是提高實踐技能，以國潮文化為主題，與設(shè)計、文化、藝術(shù)與科技元素有機結(jié)合，進行項目實踐。良好的審美認知能力是設(shè)計能力的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上開展實踐訓(xùn)練，以強化設(shè)計思維，促使學(xué)生養(yǎng)成知行合一的實踐精神和獨立的思辨能力。

（二）課程的教學(xué)內(nèi)容

1.深度挖掘課程內(nèi)涵

在教學(xué)內(nèi)容的深度上，首先，以公共空間課程的內(nèi)容為主體，從專業(yè)層面深入挖掘課程的核心知識的內(nèi)涵外延。學(xué)生應(yīng)了解行業(yè)動態(tài)和熱點信息；掌握公共空間的概念、設(shè)計原則及要素；明確公共空間的功能構(gòu)成；掌握項目設(shè)計方法和流程。其次，探討公共空間的文化屬性和內(nèi)涵。從課程核心目標中的人文底蘊層面出發(fā)，嵌入國潮文化知識點，梳理國潮文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系，分析國潮文化在公共空間中的表達形式，加深學(xué)生對國潮文化精髓的解讀。通過案例詮釋品牌故事、工匠精神和民族文化，使學(xué)生在增加專業(yè)知識的同時，提高審美情趣，深化人文積淀。再次，課程內(nèi)容的組織應(yīng)實現(xiàn)理論知識與感官體驗、實地體驗與項目實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對公共空間、國潮和文化符號的感知和認知。最后，要注重項目、文化與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，拉近教學(xué)與學(xué)生的距離，進而體現(xiàn)國潮文化在當今時代的意義。

2.橫向延展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的橫向延伸主要體現(xiàn)在與行業(yè)和專業(yè)課程體系之間的聯(lián)系。目的是拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識體系。行業(yè)層面有知名建筑設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師等行業(yè)領(lǐng)軍人物以及現(xiàn)在炙手可熱的元宇宙國潮設(shè)計師；行業(yè)案例如tx淮海、新天地、國潮藝術(shù)主題街區(qū)、各種國潮主題空間等；行業(yè)展覽動態(tài)如敦煌光影藝術(shù)展、國潮文化活動等；線上平臺上的國風(fēng)文化輸出作品如只此青綠、只有河南等優(yōu)質(zhì)案例以及元宇宙國潮設(shè)計案例。以上行業(yè)動態(tài)用以拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。

（三）教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法

教學(xué)過程中注意教學(xué)輸出與輸入的雙向互動。課程內(nèi)容分為認知、記憶、應(yīng)用和擴展四個模塊。根據(jù)不同知識的特點，選擇適宜的教學(xué)方法。課程采用“教—學(xué)—練”的螺旋式上升模式，使學(xué)生在“理解—思考—研究—執(zhí)行”的探究式學(xué)習(xí)模式中，將專業(yè)知識內(nèi)化，形成個性化的理解并加以應(yīng)用。

認知模塊和記憶模塊主要內(nèi)容是公共空間的概念、設(shè)計原則和方法，以講練結(jié)合教學(xué)法為主，輔助案例式教學(xué)和調(diào)研法。課程過程組織為“導(dǎo)入—講授+案例—實踐+講評—總結(jié)”。選取時下流行的國潮主題空間設(shè)計案例，了解最新的國潮文化表達和設(shè)計手法。案例素材來源不限于設(shè)計網(wǎng)站，可擴展至小紅書等平臺軟件或其他app。線下調(diào)研國潮主題相關(guān)的文娛、餐飲、專賣店、主題展示展覽等空間，通過實地考察，現(xiàn)場體驗并感受空間的表現(xiàn)效果和文化氛圍。

應(yīng)用模塊主要內(nèi)容是課程項目設(shè)計實踐，以項目教學(xué)為主，穿插講授和一對一指導(dǎo)法。在項目立項階段，結(jié)合國潮文化相關(guān)的競賽或校企合作項目，確定項目目標，分解項目任務(wù)。過程采用“任務(wù)—計劃—實施—評價—總結(jié)—展示—分享/轉(zhuǎn)化”的模式，通過信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實的項目情境中感受、體驗并付諸實踐，提升學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計思維。

擴展模塊主要內(nèi)容是公共空間的項目實施和項目管理。采用現(xiàn)場教學(xué)法和研討式（探究式）教學(xué)法。內(nèi)容分為施工組織設(shè)計、施工管理和項目交付三個階段，是項目藍圖轉(zhuǎn)化為項目實體的重要階段，是工程項目生產(chǎn)經(jīng)營的保證。項目管理和實施所涉及的內(nèi)容更加系統(tǒng)，與專業(yè)崗位密切相關(guān)。教學(xué)過程采用“實地調(diào)查—研討深化—遷移應(yīng)用”三個階段。經(jīng)過考察項目施工現(xiàn)場這一過程，得以驗證方案設(shè)計的合理性，并在后續(xù)的設(shè)計中持續(xù)完善。

2.教學(xué)手段

公共空間設(shè)計課程采用線上線下混合教學(xué)模式。一是借助智能化教學(xué)設(shè)備和工具、教學(xué)輔助軟件等，實施現(xiàn)代信息技術(shù)與線下課程教學(xué)深度融合的措施。智慧課堂作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段在提高教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和“一對一”個性化教學(xué)方面具有很大優(yōu)勢。二是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)課件、上傳資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等，以及課堂教學(xué)中的簽到、搶答、課堂測試、課堂小組討論、學(xué)習(xí)動態(tài)跟蹤、教學(xué)評價等教學(xué)活動。最后是拓展課程資源如微視頻、圖形圖像、VR虛擬仿真等媒體素材，深化課程理論知識與工程實踐的結(jié)合。

四、教學(xué)實施

（一）“藝科文”交叉融合的教學(xué)理念

“符號”是對國潮文化的凝練和概括，是對國潮文化印象的“符號化”建構(gòu)和“二次”創(chuàng)新。課程實施中，要根據(jù)公共空間的功能和文化內(nèi)涵，對國潮文化進行符號化提煉，并結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計手法，對國潮文化中的主題形象、造型、色彩等物質(zhì)文化元素和視覺元素進行凝練和再設(shè)計，并借助交互、信息、智能等設(shè)備，通過虛擬現(xiàn)實、VR全景和多種計算機輔助設(shè)計設(shè)備呈現(xiàn)，塑新國潮文化的符號識別特征，使其符合現(xiàn)代審美時尚的需要。

（二）交互+體驗+實踐的教學(xué)過程

公共空間設(shè)計是一門綜合性的實踐性課程。在課程實施過程中，除了傳統(tǒng)的知識講解外，還采用了過程互動與體驗實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。這種形式可以優(yōu)化教學(xué)組織，突出教學(xué)的重難點。過程交互體現(xiàn)在課程的理論知識模塊中，通過師生互動和生生互評加深學(xué)生對空間和文化的理解。體驗實踐體現(xiàn)在課程的項目設(shè)計部分，讓學(xué)生參與公共空間的整個案例設(shè)計和項目實施中，將其對專業(yè)知識和文化的體驗與感受轉(zhuǎn)化為理性設(shè)計，通過專業(yè)技能來表達和呈現(xiàn)，最后在項目實施中進行驗證和改進。

（三）課賽展的教學(xué)模式

1.課賽

將設(shè)計賽事引入課堂教學(xué)，以學(xué)科競賽為中心開展課堂教學(xué)組織?！罢n賽結(jié)合”的教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)遵循以下四項原則：一是競賽主題的選擇應(yīng)與課程標準保持一致，以達到教學(xué)目標的要求；二是專業(yè)競賽標準應(yīng)具有較高的社會認同或行業(yè)認同度，能反映行業(yè)發(fā)展水平。第三，競賽評價指標需要滿足教學(xué)理論評價和社會實踐評價的雙元制標準，且具有良好的專業(yè)指導(dǎo)作用。第四，競賽周期與課程計劃緊密一致。行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位定期舉辦的大賽項目中會設(shè)立多個板塊，可以選擇文創(chuàng)板塊或企業(yè)命題板塊。另有專題設(shè)計賽事如文創(chuàng)設(shè)計和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題設(shè)計大賽等，這與課程的國潮文化主題非常吻合。往期的課程已經(jīng)實行了“課賽結(jié)合”的教學(xué)模式且教學(xué)效果得到印證。

2.課賽展

實施過程如下：第一步是提前設(shè)定展覽要求：以國潮文化為主題，深入挖掘中華美學(xué)精神和氣質(zhì)，重塑文化符號，并注重文化符號的時代性、流行性和國際性，也可以設(shè)計和制作國潮文化符號衍生品。第二步是明確作品的呈現(xiàn)標準，學(xué)生按要求展示。第三步是確定作品展示的平臺，展覽靈活采用線上展覽、線上+線下或者線下實物展的形式進行，教師負責分階段指導(dǎo)、組織、策劃、實施。最后，展覽作為課程考核標準之一，測試學(xué)生對課程知識的掌握程度和綜合應(yīng)用能力。

五、考核與評價

具體內(nèi)容如下：（1）過程評估重點是參與程度，即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的互動程度、參與感和完成度。（2）內(nèi)容評估主要是對課程四模塊（識記、理解、應(yīng)用和拓展）的掌握、理解、應(yīng)用與拓展能力。（3）展示評估指的是學(xué)生課程成果的全方位呈現(xiàn)，驗證學(xué)生的專業(yè)認知和設(shè)計表現(xiàn)方面的能力。學(xué)生對公共空間理論知識的掌握、對國潮的理解、對文化在設(shè)計中的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)等，通過圖文信息予以充分呈現(xiàn)。課程展覽也便于學(xué)生之間的交流、總結(jié)和評估。

六、結(jié)語

作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，公共空間設(shè)計必將順應(yīng)時代的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，踐行藝科文交叉融合的教學(xué)理念，把國潮文化多維度融進教學(xué)中，通過課賽展相結(jié)合的教學(xué)模式，以數(shù)字媒體藝術(shù)為表現(xiàn)手段，提升學(xué)生的設(shè)計和藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為立足點，增強學(xué)生的文化自信以及跨學(xué)科跨文化思維的轉(zhuǎn)換能力，為數(shù)字化時代培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用型設(shè)計人才。

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★通訊作者：魯思媛

作者簡介：何彥云（1989—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，教研室副主任，研究方向為環(huán)境設(shè)計。