朱魄
校園欺凌是校園中需要警鐘長鳴的聲音,也是每個(gè)家庭深惡痛絕的事件,更是全社會都在關(guān)注的話題之一。欺凌行為給學(xué)校造成了緊張,甚至有時(shí)帶來暴力的氛圍,這不僅污染了教育的環(huán)境,而且影響到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感和幸福感。
小學(xué)六年級的8名男生組成一個(gè)群體,存在欺凌行為傾向。心理老師運(yùn)用藝術(shù)療法,開展團(tuán)體輔導(dǎo),讓學(xué)生表達(dá)他們內(nèi)心最深處的感受,達(dá)到調(diào)整認(rèn)知、重塑正面行為的目的。
小學(xué)六年級的8名男生經(jīng)年級主任推薦來到學(xué)校心理咨詢室,他們自己的求助意愿較低。8名學(xué)生的身高較同齡學(xué)生偏高一些,強(qiáng)壯有力,同學(xué)們大都遠(yuǎn)離他們,怕遭到他們的欺負(fù)。他們的學(xué)習(xí)成績在班級中不是很理想,其中一個(gè)男生口袋中裝有鏡子,對自己的形象要求較高。
在初次的溝通交流中,這群孩子表示在班級中得不到老師的表揚(yáng),但是在班級中具有“權(quán)威性”,為保持這種“權(quán)威性”,會用武力去證明自己的“強(qiáng)大”,在他們身上有某些特定的社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)。沒有得到自己想要的結(jié)果,于是他們就利用直接或者是間接的社會手段來欺負(fù)他人。鑒于與來訪者還未建立起很好的信任關(guān)系,我嘗試用“先跟后代”的方法,運(yùn)用藝術(shù)療法引導(dǎo)他們看到以往自己和他人之間的關(guān)系,覺察欺凌行為的偏差,從而達(dá)到自我改變的目的。
對此群體8人共同進(jìn)行了6次團(tuán)體輔導(dǎo),每周1次,每次1~2個(gè)小時(shí)靈活安排。在前兩次活動中,主要是和大家建立信任關(guān)系,與他們成為朋友并且達(dá)成共識。確定小組的名稱為“讓自己在校園中更快樂”,也把這作為團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。
(一)通過故事接納事實(shí)
我建議大家以“我們心中的學(xué)?!睘橹黝},合作繪畫。畫面中并沒有出現(xiàn)他們自己,孩子們在畫面中呈現(xiàn)了一堆堆的“粑粑”,并命名為“粑粑開會”。
心理老師:畫完“我們心中的學(xué)?!?,大家內(nèi)心的感受是什么?
學(xué)生1:學(xué)校讓我不開心。
學(xué)生2:我討厭待在學(xué)校。
學(xué)生3:大家都不喜歡我們,我們也不喜歡他們,互相嫌棄。
學(xué)生4:看學(xué)校不順眼。
學(xué)生5:在校園里,總會被老師批評。
學(xué)生6:老師會告狀。
學(xué)生7:老師每天就會講大道理。
學(xué)生8:校園的空氣讓人窒息。
心理老師:這種感覺是從什么時(shí)候開始的?
孩子們面面相覷。其中一個(gè)說:“以前好像不是這種感覺?!?/p>
心理老師:其他人可以具體表達(dá)一下嗎?
學(xué)生1:在三年級的時(shí)候,我成績下滑被同學(xué)們嘲笑,就不想學(xué)了。
學(xué)生2:有一段時(shí)間,爸爸媽媽總是吵架,我開始逃學(xué),無心學(xué)習(xí)。
學(xué)生3:我的父母不在身邊,心里話沒有人可以傾訴。
學(xué)生4:我的媽媽在我8歲時(shí)離開家,就是跑了再也不會回來的意思,老師,你明白嗎?
學(xué)生5:爸爸生病一直住院,家里沒錢,總會被人瞧不起。
學(xué)生6:爸爸很兇,我有一點(diǎn)兒錯(cuò),就被他狠狠地打。
學(xué)生7:媽媽太嘮叨了,覺得我渾身都是毛病,沒有優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生8:我要什么,爸爸媽媽就給什么,他們不管我。
心理老師:大家說的話老師都記在了心里,我們嘗試看看“過去的自己”和“現(xiàn)在的自己”,用你喜歡的方式表達(dá)出來。
隨后的活動中,孩子們開始樂于表達(dá),能夠把自己心中的真實(shí)想法用繪畫、手工、泥塑的方式呈現(xiàn)出來。
通過藝術(shù)療法的運(yùn)用,孩子們能夠探索并且最終用語言表達(dá)出自己的故事。盡管作品中有時(shí)也會有表達(dá)暴力的念頭,但是我并不擔(dān)心他們會在實(shí)際中這么做。他們再次體驗(yàn)了自己已經(jīng)內(nèi)化的痛苦,并在繪畫、泥塑、手工中將憤怒表達(dá)出來。
(二)通過體驗(yàn)審視自己
團(tuán)體建立后,孩子們的參與度便悄然提高,通過角色扮演,講故事等形式,引發(fā)他們討論和正視當(dāng)下的自己,并能夠站在別人的角度審視自身不正確的行為。
(三)通過共情改變行為
鼓勵(lì)所有的團(tuán)體成員將自己回憶中的欺負(fù)事件帶入團(tuán)體,借助顏料水粉,在紙上表達(dá)出來,并引導(dǎo)孩子體悟欺負(fù)事件對他人造成的傷害。對于不能用言語說出自己故事的孩子,畫出故事的過程能喚起內(nèi)心的感受,并做出行為傾向的改變。
就這樣堅(jiān)持了1個(gè)多月的練習(xí)后,孩子們反饋?zhàn)约旱墓粜詢A向變小,而且內(nèi)心產(chǎn)生了踏實(shí)感和安全感,更樂于和同學(xué)和諧相處,開始了新的學(xué)習(xí)之旅。
團(tuán)輔結(jié)束的1個(gè)月后,我再次調(diào)查孩子們的表現(xiàn)情況,年級主任、班主任老師和同學(xué)們一致反饋,這幾名同學(xué)的情緒變得穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績也有了一些進(jìn)步。雖然有時(shí)也會有負(fù)面的情緒,但是已經(jīng)能夠很好地控制自己的行為。
整個(gè)輔導(dǎo)過程以藝術(shù)療法的理論和技術(shù)指導(dǎo)幫助來訪者,陪伴來訪者,接納真實(shí)自己的同時(shí),能夠主動地調(diào)整認(rèn)知,改變實(shí)際的行為傾向,由此變得樂觀陽光,更好地適應(yīng)學(xué)校生活。