讓愛(ài)成為治愈學(xué)生的“鎮(zhèn)靜劑”

陳晶

著名詩(shī)人泰戈?duì)栐凇讹w鳥(niǎo)集》中寫(xiě)道：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才形成了美麗的鵝卵石。”教育何嘗不是“水的載歌載舞”？它亦動(dòng)亦靜、亦柔亦剛，無(wú)形而又豐滿、個(gè)性而又包容。無(wú)數(shù)教師們用專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、用愛(ài)心呵護(hù)，讓孩子們成長(zhǎng)為他們最好的模樣。

【案例背景】

四年級(jí)開(kāi)學(xué)不久，班里的一名男孩引起了我的注意，同學(xué)們都叫他“馬小跳”，原來(lái)這是他的外號(hào)。一個(gè)月的觀察下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小馬同學(xué)極其好動(dòng)，沒(méi)有任何規(guī)則意識(shí)，總是顯得格格不入，也沒(méi)人愿意和他交朋友。集體活動(dòng)時(shí)，小朋友都在認(rèn)真地與老師、同學(xué)互動(dòng)，但小馬同學(xué)總是穿梭于教室的各個(gè)角落。如同在家一般，他總是很放松，上課時(shí)，隨意跑動(dòng)，大喊大叫；吃飯時(shí)，用勺子敲碗發(fā)出響聲；做操時(shí)，前后跑動(dòng)，找同學(xué)打鬧。于是，我和小馬的家人進(jìn)行了溝通，也印證了我的猜想，孩子患有注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），也就是我們俗稱(chēng)的“多動(dòng)癥”。與小馬父母的多次溝通中，我也找到了孩子癥狀的多重原因。

【原因分析】

1.生活環(huán)境比較封閉，導(dǎo)致孩子缺乏社交意識(shí)和安全感。小馬的父母工作繁忙，經(jīng)?；丶冶容^晚，他由奶奶一個(gè)人照料。平時(shí)的活動(dòng)范圍幾乎都在家中，玩游戲時(shí)只能自己扮演多種角色和自己對(duì)話，所以在學(xué)校他也會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)的情況。他想?yún)⑴c校園生活，想和同學(xué)們接觸，但是缺乏社交意識(shí)、社交技能以及安全意識(shí)。

2.過(guò)度寵溺，失去規(guī)則意識(shí)。孩子的父母比較溺愛(ài)孩子，家里的衣食住行也都交由奶奶去照顧。他在家基本是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的狀態(tài)，很少參與家庭勞動(dòng)，被保護(hù)得比較好，同時(shí)也在最需要鍛煉的年齡缺失了鍛煉的機(jī)會(huì)。遷移到學(xué)校的環(huán)境中，除了喊叫、跑鬧這樣的方式，沒(méi)有其他的技能和手段獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可和注意。

3.藥物干預(yù)，缺乏物理干預(yù)及心理治療。從孩子的父母口中得知，當(dāng)癥狀明顯的時(shí)候，他們會(huì)使用藥物來(lái)抑制孩子的多動(dòng)傾向?？墒牵L(zhǎng)期的服藥只是治標(biāo)不治本，也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生耐藥性，甚至?xí)霈F(xiàn)嗜睡的癥狀，走向另一個(gè)極端。危機(jī)干預(yù)和心理治療對(duì)于多動(dòng)癥孩子的治療能夠起到更大的作用，而家長(zhǎng)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏錯(cuò)過(guò)了最正確的方法。

【案例故事一：亂糟糟的果盤(pán)】

一天中午，我坐在講臺(tái)前看飯，孩子們都在安靜地打飯、吃飯?？吹轿沂种姓趧兤さ南憬叮●R來(lái)了興趣?！敖裉鞂W(xué)校喝酸奶，你怎么自己帶個(gè)香蕉來(lái)？”小馬一臉疑惑地說(shuō)?！敖裉鞗](méi)有水果啊，所以我自己帶了一個(gè)。”我淡定地回答他?！拔壹乙灿泻芏嘞憬?，但是今天我沒(méi)帶，只能喝酸奶?！毙●R有點(diǎn)無(wú)奈地說(shuō)。我說(shuō)：“那你想吃嗎？”“當(dāng)然?。　彼蠼衅饋?lái)，點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我把香蕉剝好了，直接遞給了他。他也毫不客氣地接了過(guò)去，準(zhǔn)備大快朵頤的時(shí)候，我又開(kāi)口了?！暗悄兀愠粤宋业南憬?，要答應(yīng)我一個(gè)小小的要求！”我認(rèn)真地說(shuō)?！笆裁匆?？”小馬有點(diǎn)兒抗拒地問(wèn)?！跋憬犊梢猿裕浅燥堃察o，細(xì)嚼慢咽地吃完這頓飯，好嗎？”我說(shuō)。他撓了撓頭，不情愿地說(shuō)：“好吧！我盡力吧?！庇谑且桓憬?，換來(lái)了他一中午的“安寧”。吃飯時(shí)，我觀察了一下，他飯沒(méi)有吃多少，但是香蕉吃得干干凈凈，今天中午也比往常吃飯安靜多了。

過(guò)了一天，依舊在午飯的時(shí)候，今天學(xué)校沒(méi)有水果，我自己也沒(méi)帶。在開(kāi)飯時(shí)，我邊吃邊用余光觀察他。今天的他也很安靜，但是沒(méi)吃飯，兩手在抽屜里搗鼓著什么。我很好奇，但是沒(méi)有走上前查看，心想他能安靜地專(zhuān)注自己的事情也可以。不一會(huì)兒，他端著一盤(pán)東西走了過(guò)來(lái)，紅彤彤的，不知道是什么。走到我面前，他把兩手一攤，方形的保鮮盒蓋子上有一堆爛兮兮的西瓜，還有一顆剝壞的葡萄?！斑@是什么？”我問(wèn)。他說(shuō)：“這是我做的果盤(pán)，給你吃，今天學(xué)校還是沒(méi)有水果，我自己做了一個(gè)。昨天你給我吃了一根香蕉，今天我還你！”說(shuō)完，他扭頭就跑走了?；氐轿蛔由?，他直勾勾地盯著我看。我想，他難得自己做個(gè)“果盤(pán)”，為了保護(hù)他的自尊心，我嘗了嘗已經(jīng)爛成果泥的西瓜和葡萄。這是我們第一次交換東西！

【案例分析一】

1.用愛(ài)心交換信任

小馬在同學(xué)們的眼光里是一個(gè)調(diào)皮、多動(dòng)的男孩。很多時(shí)候他用自己的極端方式在吸引大家的注意，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，因此很多時(shí)候他獲得的是同學(xué)們的排斥。在班上，他幾乎沒(méi)有信任的人，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)纳缃患记扇ソY(jié)識(shí)到好朋友。因此，我會(huì)在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察他的言行，并保留自己的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予他幫助，建立起點(diǎn)滴的信任，同時(shí)提出對(duì)應(yīng)的要求，讓他融入集體。

2.幫助建立規(guī)則意識(shí)

他在集體生活中，是非常孤獨(dú)的。他很想獲得大家的關(guān)注和認(rèn)可，但是方式方法比較極端，適得其反。因此在滿足他需求的時(shí)候，適當(dāng)?shù)靥岢龌镜囊?，也是幫助他尋找邊界感，建立?guī)則感的一種途徑。在不斷刺激和強(qiáng)化中，他漸漸向集體靠近，融入集體。

【案例故事二：“神筆”小馬良】

美術(shù)節(jié)到了，美術(shù)組的老師們?cè)谡n上帶著各班同學(xué)繪畫(huà)布置校園的美術(shù)作品。小馬同學(xué)平時(shí)也愛(ài)亂涂亂畫(huà)，但是他的“作品”都入不了同學(xué)們的眼。

同學(xué)們?cè)谏象w育課時(shí)，我在辦公室批改作業(yè)。這時(shí)，手機(jī)響了起來(lái)。是體育老師打來(lái)的電話，老師告訴我今天體育課點(diǎn)名少了1個(gè)人——小馬同學(xué)。于是，我悄悄地走進(jìn)了教室，果然是他在班上。我假裝不經(jīng)意地走進(jìn)教室整理作業(yè)本。看到我的身影，他反倒驚呼了起來(lái)并慌張地把什么東西揉成一團(tuán)塞進(jìn)了抽屜。猜到我要詢(xún)問(wèn)了，他連忙開(kāi)了口：“你嚇到我了！”“怎么不去上體育課，在教室干什么呢？”我淡定地問(wèn)道?！瓣P(guān)你什么事！”他連忙把散落的水彩筆蓋一把掃進(jìn)懷里?！拔叶伎吹搅?，你抽屜里畫(huà)紙的一個(gè)角露出來(lái)了！”我指著抽屜說(shuō)。話音未落，他已經(jīng)飛奔去操場(chǎng)了。于是我好奇地靠近抽屜，把那張畫(huà)紙抽了出來(lái)。其實(shí)，我不想窺探學(xué)生的隱私，但是他那么大的反應(yīng)讓我更加好奇。我把稍有褶皺的畫(huà)紙展開(kāi)，上面的畫(huà)讓我感到些許驚訝。一個(gè)栩栩如生的老虎頭像赫然紙上，雖然涂色還沒(méi)有完成，但是那模樣已經(jīng)足夠威風(fēng)了。我盡量把紙還原到原來(lái)的模樣，塞回了他的抽屜。于是，我發(fā)了信息給美術(shù)老師，希望他能夠在色彩上指導(dǎo)一下小馬同學(xué)，幫助他完成這幅正式的作品。在最近的一次美術(shù)課上，我悄悄地在窗邊有意識(shí)地觀察小馬，他在老師的指導(dǎo)下，安靜地完成了畫(huà)作。但是，些許的遮遮掩掩也反映出他的膽怯，畫(huà)完他就收了起來(lái)。課后，我找到了他，想一睹他的畫(huà)作。他支支吾吾地說(shuō)：“你上次不是看過(guò)了嗎？沒(méi)什么好看的。”“你怎么知道？”我問(wèn)?！吧洗萎?huà)紙的位置擺得都不對(duì)，肯定是你動(dòng)過(guò)了！”他氣憤地說(shuō)?！皩?duì)不起！我不是想看你的私人物品，但是太好奇了，希望你能原諒我?！蔽艺\(chéng)懇地和他道歉。他用不在意的語(yǔ)氣說(shuō)：“那好吧！反正你都看過(guò)了，也不差這一次！”說(shuō)著，他把畫(huà)遞了過(guò)來(lái)。加上了涂色，他畫(huà)的老虎更加傳神了，雖然筆觸有些稚嫩，但這是一幅比較完整的作品了。還沒(méi)仔細(xì)看完，他就搶了過(guò)去。

隔了兩天，再次看到他的畫(huà)是在美術(shù)老師的布展墻上。雖然不是在C位，但是能上墻展示也已經(jīng)得到了美術(shù)老師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可。班上的同學(xué)們總是會(huì)圍著墻觀看、討論，唯獨(dú)我沒(méi)有看到過(guò)小馬的身影。隔天的班會(huì)課，我特意表?yè)P(yáng)了畫(huà)作入選的班上幾名同學(xué)，當(dāng)然也包括小馬。課上，他一直擺弄著自己的玩具，顯得心不在焉，其實(shí)在豎著耳朵聽(tīng)。當(dāng)報(bào)到他名字的時(shí)候，他毫不意外地叫了起來(lái)。同學(xué)們都笑了，但也有窸窸窣窣的聲音夸到小馬的作品。那是他第一次在這樣公開(kāi)的場(chǎng)合被表?yè)P(yáng)，那得意的樣子也是第一次沒(méi)有引起同學(xué)們的反感。從那次以后，在班上他有了新的稱(chēng)號(hào)——“神筆小馬良”。

【案例分析二】

1.用細(xì)心發(fā)掘閃光點(diǎn)

多動(dòng)癥患兒行為是在生理和心理潛意識(shí)的作用下的后果，自己不能完全控制。而這樣的舉動(dòng)也帶有吸引注意力的目的，但是往往起到相反的作用。每個(gè)孩子身上也都有自己的閃光點(diǎn)，他們也一樣。這時(shí)，就需要我們用更細(xì)致的觀察去發(fā)掘。在集體生活中，幫助一個(gè)孩子樹(shù)立正面的形象，挖掘他的閃光點(diǎn)，可以幫助他更快地被同學(xué)接納，也能夠更專(zhuān)注地做自己擅長(zhǎng)的事情，最終遷移到其他領(lǐng)域。

2.正面溝通，打破壁壘

孩子在處于弱勢(shì)的時(shí)候，是很難用積極的情緒去面對(duì)周遭的人和事的。那么正面接觸、溝通、談話，也能幫助他們敞開(kāi)心扉。在做錯(cuò)事的時(shí)候，放下教師的身份，做到平等溝通，也會(huì)讓孩子卸下心防，解除對(duì)抗的情緒，打破溝通的壁壘。真誠(chéng)溝通，讓雙方都能換位思考，達(dá)到互相理解的目的，也讓孩子在安全舒適的環(huán)境中表達(dá)自己的訴求。

【案例反思】

1.平等對(duì)待，適當(dāng)關(guān)注

作為老師不能因?yàn)橹饔^原因?qū)⒆佑兴缫?，更不能放棄，一定要有耐心找到他的長(zhǎng)處，試著用合理的方式去引導(dǎo)教育。當(dāng)然，也不能對(duì)這類(lèi)學(xué)生加以過(guò)多的關(guān)注，反而會(huì)引起不適，適得其反。在平等對(duì)待每一個(gè)孩子的同時(shí)，讓他自然地融入集體生活，消除自身的個(gè)性化偏差，安全舒適地學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

2.尋找契機(jī)，樹(shù)立形象

長(zhǎng)期地被集體孤立，會(huì)讓孩子失去安全感，在敏感的同時(shí)更容易出現(xiàn)極端的行為。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要有一對(duì)善于觀察的眼睛?？赡苁茄哉Z(yǔ)上的鼓勵(lì)，可能是身體上的撫慰，也可能是一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，都有助于孩子扭轉(zhuǎn)在集體生活中的形象，幫助他們樹(shù)立正面的印象。

3.家校協(xié)作，共輔共育

學(xué)校的學(xué)習(xí)生活只是教育孩子的一部分，回歸原生家庭才是真正的教育底色。在學(xué)校達(dá)成的教育目的，回家以后更要繼續(xù)延續(xù)下去。因此，和父母的溝通、銜接顯得尤為重要。孩子被放大的閃光點(diǎn)、積極的情緒、正當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)當(dāng)及時(shí)地告知父母，回家以后進(jìn)行二次強(qiáng)化，這樣就能達(dá)到家校共育的目的。

4.動(dòng)靜結(jié)合，支點(diǎn)平衡

多動(dòng)癥的行為傾向在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)也可以轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢(shì)的一面?！皠?dòng)”與“靜”是相對(duì)的，注意力不穩(wěn)定，專(zhuān)注力持續(xù)時(shí)間短是多動(dòng)孩子的特點(diǎn)，抓住這方面的特點(diǎn)也能將動(dòng)靜互相轉(zhuǎn)化。在與孩子對(duì)話時(shí)，精煉語(yǔ)言，明確指令，用平和、平等的心態(tài)引導(dǎo)孩子做出行為上的改變。動(dòng)不是無(wú)限持續(xù)的狀態(tài)，抓住靜的時(shí)機(jī)，進(jìn)行危機(jī)干預(yù)、感統(tǒng)訓(xùn)練，可以讓孩子提高注意力，減少多動(dòng)的問(wèn)題。

尊重孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尋找動(dòng)與靜的平衡支點(diǎn)，讓我們用更多的愛(ài)、支持與肯定托舉起多動(dòng)癥兒童的未來(lái)，讓愛(ài)成為治愈孩童的“良藥”。