初中英語閱讀課堂中的文化意識培養(yǎng)策略

□甘肅省天水市甘谷縣西關(guān)中學(xué)

王立新

為了學(xué)好英語，應(yīng)當(dāng)從了解它的文化入手。對一個(gè)國家文化的深入了解，有利于更好地提高該國語言的應(yīng)用能力。為了使學(xué)生的英語素養(yǎng)得以提升，初中英語教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可采用深挖課本文化價(jià)值，有效整合英語閱讀資源；以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，融合文化主題開展學(xué)習(xí)；強(qiáng)化教學(xué)過程指導(dǎo)，逐步滲透文化意識元素；課后積極反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生吸收文化知識；開展小組合作機(jī)制，提升整體學(xué)生文化素養(yǎng)；開設(shè)課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生探究文化現(xiàn)象等方式，在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

一、在初中英語閱讀中滲透文化意識的意義

（一）符合新課標(biāo)要求

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主旋律。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的方式，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生可以更好地認(rèn)識了解各個(gè)國家之間的文化背景，增強(qiáng)自身國際化視野。初中階段的學(xué)生正是思想快速發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重對這一時(shí)期學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，在課程中滲透文化教育，真正意義上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革要求，推動整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在全球關(guān)系日益密切的今天，英語作為一門國際語言，在國際交流上享有較為重要的地位。開展具有創(chuàng)新性的英語教學(xué)，使學(xué)生在探究英語文化的同時(shí)更好地獲得英語語言應(yīng)用能力，進(jìn)而提升自身英語素養(yǎng)。只具有基礎(chǔ)的語言能力是無法對其文化產(chǎn)生深刻認(rèn)知的，需在閱讀中逐漸培養(yǎng)文化交流意識，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，從而使得自身的文化意識獲得顯著提升，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、文化意識培養(yǎng)下初中英語閱讀課堂應(yīng)遵循的原則

（一）教育性原則

初中英語閱讀課堂培養(yǎng)文化意識，目的在于通過營造良好教學(xué)氛圍的方式，讓學(xué)生可以更好地沉浸于教學(xué)活動中，獲得學(xué)科素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的有效提升。教師需要在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，營造良好的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主文化意識的形成。

（二）主體性原則

伴隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能完全適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，應(yīng)當(dāng)將以人為本的教學(xué)觀念進(jìn)行貫徹落實(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在開展文化意識培養(yǎng)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)并獲得核心素養(yǎng)的提升。

（三）互動性原則

初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有互動性的教學(xué)模式，使學(xué)生在進(jìn)行知識掌握的過程中獲得綜合能力的提高。教師設(shè)計(jì)的具有互動性的教學(xué)活動，有利于建立起良好的師生關(guān)系，為后續(xù)開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)互動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其可以在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)深入了解文化特征，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中英語閱讀課堂中的文化意識培養(yǎng)策略

（一）深挖課本文化價(jià)值，有效整合英語閱讀資源

受社會環(huán)境的影響，不同國家存在著語言差異、文化差異。學(xué)生掌握一個(gè)國家的文化特征，有利于全面素養(yǎng)的提升。初中階段的英語教材具有豐富多樣性的特點(diǎn)。教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找到與文化有關(guān)的元素，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)習(xí)的緊迫感以及壓力感，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，推動教書育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全面素養(yǎng)的提升。為了使學(xué)生可以獲得較強(qiáng)的閱讀理解能力以及語言應(yīng)用能力，教師在課程講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)從文化價(jià)值入手，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識，促進(jìn)自身道德素養(yǎng)的提升。

以冀教版七年級上冊School and friends 中《Lesson 3：Welcome to our school》為例，教師在開展本節(jié)課程講授的過程中，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注出自己不認(rèn)識的單詞與短語。然后進(jìn)行自主查閱，在探究學(xué)習(xí)的過程中，加深對單詞的記憶與理解。本節(jié)課程的重點(diǎn)單詞“welcome、around、lesson、office、library、playground”等是圍繞校園開展的教學(xué)活動。教師需要對一類型單詞背后的文化含義進(jìn)行深入探究，使學(xué)生加深對這部分單詞的記憶，促進(jìn)全面素養(yǎng)的提升。如“office”這一詞匯主要是辦公室、工作地、職責(zé)的意思，但在最開始是應(yīng)用于教會領(lǐng)域，表示教會中的各種儀式（禮拜、禱告）。后來經(jīng)過長時(shí)間的單詞演變，才逐漸淡化宗教色彩，成為我們?nèi)粘９ぷ髦谐Ｓ玫膯卧~，如在英語工作場景以及校園場景交流中廣泛應(yīng)用這一詞匯。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯含義進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生更加深入地了解單詞背后的文化背景，強(qiáng)化記憶，獲得文化素養(yǎng)的有效提升。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，融合文化主題開展學(xué)習(xí)

制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞文化主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，可以起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考的作用。教師應(yīng)當(dāng)在制定閱讀課程目標(biāo)時(shí)，將文化意識進(jìn)行滲透，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)資源，開展具有趣味性的主題活動，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)意識，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

以冀教版九年級全一冊Unit 2：Great people《Lesson 9：China's most famous‘farmer’》為例，本章節(jié)主要是對各位偉人的成就開展的課程教學(xué)。教師提問：“China's most famous‘farmer’”引導(dǎo)學(xué)生對我國科學(xué)家——袁隆平老先生的生平事跡進(jìn)行了解。通過對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生知道袁隆平老先生一生致力于“雜交水稻”的偉大事業(yè)，為我們的生活帶來了巨大的幫助。袁隆平老先生通過不斷的科研實(shí)驗(yàn)，最終成功培育出水稻新品種，并在1980年引入美國乃至全世界。正因袁博士不辭辛苦、勇于探究的科研精神，我國人民才獲得溫飽。對本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，可以全面了解在當(dāng)時(shí)年代發(fā)展背景，認(rèn)識由于袁博士卓越的科研實(shí)驗(yàn)，世界人民的生存問題得到解決。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課程，會樹立起文化自信心，增強(qiáng)自身的愛國情懷，促進(jìn)全面素養(yǎng)的有效提升。教師在開展本節(jié)課程前，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的民族自信以及文化自覺作為教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開展具體的教學(xué)活動，將文化主題融合到學(xué)習(xí)教學(xué)中，促進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，推動新時(shí)代教學(xué)理念的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）強(qiáng)化教學(xué)過程指導(dǎo)，逐步滲透文化意識元素

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，教師不再只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是注重學(xué)生在參與教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，力求根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)。社會發(fā)展要求學(xué)生不僅要有學(xué)識，更需具有深厚的文化底蘊(yùn)。教師在開展教學(xué)活動時(shí)，將文化教育滲透到教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的文化意識，使其綜合素養(yǎng)得到顯著提升。在英語教學(xué)中開展文化指導(dǎo)是非常有必要的，由于中西文化存在一定的差異，有一些英文句子如果直接進(jìn)行翻譯，會導(dǎo)致詞不達(dá)意的現(xiàn)象。這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，可以在具體語境中間接翻譯語句，從而獲得正確的理解。

以冀教版八年級上冊《Unit 4：Myneighbourhood》為例，在“I Like My Neighbourhood”閱讀時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文中主人公住在加拿大，他家附近有池塘，會在周末的時(shí)候和伙伴們一起“play hockey”。曲棒球是很多當(dāng)?shù)啬贻p人熱衷的運(yùn)動項(xiàng)目，具有典型的地域特征。學(xué)生通過對閱讀文章內(nèi)容，了解到加拿大的一些文化習(xí)慣，然后在特定的語境中對句式進(jìn)行理解翻譯。翻譯過程中不能單個(gè)單詞進(jìn)行簡單翻譯，這樣會導(dǎo)致文章翻譯不通順，或者產(chǎn)生錯誤的現(xiàn)象。初中英語教材中蘊(yùn)含著大量的文化元素信息，教師需要在開展具體教學(xué)活動時(shí)對具有文化特征的內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后進(jìn)行重點(diǎn)講授，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識西方文化，在進(jìn)行文化意識引導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，注重教學(xué)活動中“育人”的重要性。

（四）課后積極反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生吸收文化知識

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，是不斷進(jìn)行反思與總結(jié)的關(guān)鍵所在，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)高質(zhì)量課堂的形成與發(fā)展。基于文化教育的要求，教師在開展教學(xué)反思與總結(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重將理論知識與文化素養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技巧的同時(shí)自主探究挖掘文化元素，強(qiáng)化對文化知識的吸收與運(yùn)用。課程講解結(jié)束后，教師應(yīng)針對整節(jié)課程中的文化知識進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文化意識的角度看待問題，獲得良好的英語素養(yǎng)，提升自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的提高。

以冀教版八年級上冊《How do you travel?》為例，文章中主要是三個(gè)好朋友圍繞著“怎樣去旅行”開展的對話。通讀全篇文章可以知道，要想去很近的地方，采用步行的方式就可以到達(dá)，而一些遠(yuǎn)的地方需要乘船、乘飛機(jī)或坐火車等方式，如文章中的布萊恩從美國去往英國，則采用速度較快的飛機(jī)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理整篇文章的故事脈絡(luò)，促使學(xué)生對各種交通工具的發(fā)展歷程以及文化背景進(jìn)行深入探究。教師可以在本節(jié)課程結(jié)束后，鼓勵學(xué)生對“Trains Go Faster!”的相關(guān)知識進(jìn)行探索，如“蒸汽火車、高鐵”等文化發(fā)展，促進(jìn)自身文化意識的形成，有利于核心素養(yǎng)的提升。

（五）開展小組合作教學(xué)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育要求，初中英語教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立起文化意識，深入探究知識背后的文化，獲得獨(dú)特的理解感悟。英語閱讀作為英語教學(xué)中重要的組成部分，將文化意識滲透到閱讀教學(xué)過程中，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想。不同個(gè)體之間存在差異，而采用小組教學(xué)方式，可以集思廣益，獲得多種不同的文化理解，促進(jìn)文化多樣性以及豐富性，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)小組成員積極參與到文化學(xué)習(xí)中，從不同角度探究文化內(nèi)容，提高學(xué)生對于文化的理解，促進(jìn)文化意識的提升。

以冀教版七年級下冊《Unit 5：I love learning English!》為例，組織學(xué)生以小組為單位，對“How do I learn English?”開展教學(xué)討論。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲、英文電影、英語游戲等多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生通過自己感興趣的方式探究英語文化并獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教師可以讓學(xué)生開展關(guān)于英語文化的歌唱比賽，借助小組合作深入探究英語文化與我國文化之間的異同點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而獲得文化意識的提升，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（六）開設(shè)課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生探究文化現(xiàn)象

英語閱讀能力需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練才可以形成。由于課上教學(xué)的時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課下時(shí)間積極參與課外活動，自主探究英語文化，深度思考中西文化之間的差異及產(chǎn)生的原因。開展的課外活動應(yīng)當(dāng)與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容保持高度的一致性和聯(lián)系性，使學(xué)生可以通過參與課外活動的方式更好地鞏固課程內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力。在課外閱讀活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究文化現(xiàn)象，將課內(nèi)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸講解，調(diào)動學(xué)生探究意愿。

以冀教版七年級下冊Unit 2：It's show time! 中的《Lesson 11：Food in China》為例，本節(jié)課程內(nèi)容圍繞中國食物開展，教師可以組織“國外食物”的拓展延伸課程，使學(xué)生通過對比的方式，更好地認(rèn)識中西方之間的飲食差異。在對國外食物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究事物背后蘊(yùn)含的文化差異。開設(shè)與課內(nèi)活動相符合的課外閱讀活動，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識的拓展延伸，還可以對已掌握的知識產(chǎn)生良好的鞏固作用，增加自身的知識儲備。學(xué)生在對課外閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予其充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在不斷思考探究的過程中發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象，提升文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要方式之一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章中蘊(yùn)含的文化元素，進(jìn)而獲得全方位的發(fā)展。