小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生“動(dòng)”起來的策略分析

□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)

楊曉文

隨著教育的深化，高校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，作為一名具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，有必要進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率的一個(gè)有效過渡，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的有效溝通，為學(xué)生帶來不一樣的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)感受，使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得更加趣味化、形象化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)一步為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生“動(dòng)”起來的意義

（一）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際需求，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度等，在“動(dòng)”起來的課堂中能夠積極表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法和建議，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在“動(dòng)”起來的課堂中，能夠更加輕松與活躍，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，才能充分緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張情緒，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分理解和掌握。同時(shí)，在輕松的課堂氛圍教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間也容易產(chǎn)生情感、思想方面的共鳴，能夠?qū)χ蟮恼n堂教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)，一方面，有利于教師更好地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，也能滿足學(xué)生對(duì)教師、課堂的一種期望，對(duì)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

（二）充分發(fā)揮教材的活用性

對(duì)于教材而言，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，但教材不等于教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容具備的意義要大于教材，教師要想充分讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，就要考慮教學(xué)內(nèi)容的靈活性、廣泛性，不僅能夠涉及課內(nèi)知識(shí)，也要涉及課外知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，通過多樣性的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使教材中更多抽象、單一的知識(shí)內(nèi)容變得更加具體化與形象化，引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)”起來的課堂中不斷地探究知識(shí)內(nèi)容，帶著自己對(duì)知識(shí)的疑問，通過自己的努力得出正確答案，真正體驗(yàn)做數(shù)學(xué)題這一過程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力方面的共同進(jìn)步。

（三）構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，首先，可以從多個(gè)方面進(jìn)行改變：需要轉(zhuǎn)變教師的三種角色，從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者；再由教學(xué)的支配者與控制者，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的促進(jìn)者；再由靜態(tài)知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)的研究者。其次，教師在動(dòng)態(tài)課堂中凸顯全新的實(shí)踐角色，徹底突破傳統(tǒng)教師嚴(yán)厲這一狀態(tài)，與學(xué)生之間構(gòu)建平等的師生關(guān)系，主動(dòng)走到學(xué)生身邊進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下參與到問題探究過程中，并且更加自主地進(jìn)行思考、發(fā)問和行動(dòng)，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)問題時(shí)也要主動(dòng)交換學(xué)習(xí)建議，進(jìn)一步和教師建立親密的學(xué)習(xí)和朋友關(guān)系。最后，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，在備課階段要從學(xué)生的角度出發(fā)，更多地考慮學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)技能，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行大膽提問，更加靈活地變換角色，共同參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏完善的情境設(shè)定

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的情境，這是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展課堂過程中都是直接引入生活情境等，雖然其中蘊(yùn)含豐富的案例內(nèi)容，但也會(huì)存在一定的牽強(qiáng)內(nèi)容，在整個(gè)聽課過程中，教師更多地注重教學(xué)的情景化狀態(tài)，并非過多地關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，以及情境教學(xué)為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)感受，為了創(chuàng)設(shè)情境也是“苦思冥想”，將數(shù)學(xué)課堂和情境中間存在脫節(jié)情況，與新課程理念相符，這也是很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境出現(xiàn)變味的一個(gè)主要原因，其中缺乏對(duì)內(nèi)容的針對(duì)性，進(jìn)而失去在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的真正價(jià)值。

（二）缺乏多樣化的教學(xué)方式

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師采用滿堂灌的方式，教學(xué)語言經(jīng)常使用“知不知道、是不是、對(duì)不對(duì)”等，這種缺乏啟發(fā)性的提問方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性，還會(huì)使數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性教學(xué)變得支離破碎。另外，教師將數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)對(duì)話，變成單一的問答方式，就會(huì)顯得十分呆板，雖然在表面上看似是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際上并非如此，而是教師通過灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生傳授知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也很少能自己提出相關(guān)問題，思維一直處于一個(gè)階段，沒有給予學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間并沒有真正地“動(dòng)”起來，就好像是從原本的“填鴨式”教學(xué)變成如今的“問鴨式”教學(xué)，直接降低課堂教學(xué)的真正意義。

（三）缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)方式

在新課程背景下倡導(dǎo)教師實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性，并且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一旦聽到教師對(duì)自己的肯定與表揚(yáng)，如“你真棒”等語言，就會(huì)在內(nèi)心形成興奮情緒，進(jìn)而更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中。但很多教師會(huì)忽視這一點(diǎn)，直接通過外在的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)，這種方式促使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)受到鼓舞，不能從心底真正獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣也會(huì)影響鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生起到的一定作用。在教學(xué)實(shí)踐中，若學(xué)生提出具有一定意義的問題，或者在學(xué)習(xí)方面有十分明顯的進(jìn)步，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和肯定。若教師僅僅回答一個(gè)較為簡單的答案，或者對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行充分，很容易出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)失真這一情況。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生“動(dòng)”起來的策略分析

（一）開展故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)生活中很多事情都充滿好奇，教師可以迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，緊跟教師的教學(xué)步驟，可以通過引入“數(shù)學(xué)小故事”這一方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的求知欲望，促使學(xué)生能夠更集中注意力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“得數(shù)在5 以內(nèi)的減法”內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且為學(xué)生呈現(xiàn)課本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所引出的數(shù)學(xué)小故事進(jìn)行講述，一些學(xué)生認(rèn)為，花壇旁邊原本是有五名學(xué)生，在為花澆水，教師找到其中兩名學(xué)生，還剩下三名學(xué)生。不同學(xué)生對(duì)這一圖片有不同的想法，都進(jìn)行一一講述，不僅能夠表達(dá)清楚圖片中的內(nèi)容，還能結(jié)合學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的事情，使故事內(nèi)容變得有聲有色，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師向?qū)W生提出問題：“在這些圖片中提供的信息，你能完成一個(gè)減法計(jì)算嗎？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，能夠提出“圖片中還剩幾名學(xué)生？”這一問題，之后在教師的幫助下完成計(jì)算“5-2=3（名）”。教師通過小故事，讓學(xué)生知道很多知識(shí)都是源于生活的，即使學(xué)生聽過多次也會(huì)充滿好奇，不僅讓學(xué)生在課堂中注意力集中，也讓學(xué)生“動(dòng)”起來參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步構(gòu)建活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，有效將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（二）引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該將生活中能夠看到的、聽到的、感受到的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象和問題為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)源于生活這一教學(xué)理念，這樣才能將原本抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加形象化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生充分感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，拉近生活和知識(shí)之間的距離。針對(duì)課本中一些單一的教學(xué)圖畫，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織“陽光運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的體育用具有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)跳繩、沙包等的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“加法”內(nèi)容時(shí)，若教師采用黑板、掛圖等方式難以讓學(xué)生充滿興趣，因此，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，通過其中的動(dòng)畫效果讓學(xué)生輕松走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，針對(duì)“兩位數(shù)加一位數(shù)”這一部分內(nèi)容，要想引導(dǎo)學(xué)生掌握“26+7”這一計(jì)算過程，教師為學(xué)生制作如下動(dòng)態(tài)課件：展示兩捆小木棒和6 根小棒，之后再為學(xué)生引入7 根小棒，學(xué)生面對(duì)這些動(dòng)態(tài)的畫面可以呈現(xiàn)出更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后引導(dǎo)學(xué)生完成“6+7”的計(jì)算步驟，再通過信息技術(shù)中的動(dòng)態(tài)合并畫面，將6 和7 根木棒合并成13 根，因?yàn)?0 根小木棒能夠捆成一捆，通過閃光的線條與原本的兩捆放在一起，形成三捆小棒，促使學(xué)生在形象的知識(shí)內(nèi)容中強(qiáng)化進(jìn)位這一概念，這時(shí)屏幕中呈現(xiàn)三捆和三根。借助信息技術(shù)這一教學(xué)方式，學(xué)生能夠理解“6+7=13”滿十進(jìn)一這一內(nèi)容，從原本十位上的20變成30，得出最終的正確答案。借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生形象地了解加法知識(shí)，也促使學(xué)生真正地在課堂中“動(dòng)”起來內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。

（三）引入游戲方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在課堂中為學(xué)生引入教學(xué)游戲，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一系列的啟發(fā)、引導(dǎo)，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能采用立即糾正的方式，而是要在游戲結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)和糾正，這樣才能促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)這一良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”口算內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與“乘車游戲”。在游戲開始之前教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生制作有趣的頭飾和計(jì)算卡片，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲情境，之后再將游戲道具發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生能夠更主動(dòng)地完成教學(xué)活動(dòng)。游戲?qū)嵺`過程中，帶著司機(jī)頭飾的學(xué)生需要承擔(dān)起司機(jī)的責(zé)任，學(xué)生的不同頭飾上都標(biāo)注著不同的數(shù)字，學(xué)生通過自己拿著的算式卡片進(jìn)行計(jì)算尋找到自己應(yīng)該乘坐的汽車，到達(dá)對(duì)應(yīng)的正確地點(diǎn)，在上車之前司機(jī)同學(xué)要對(duì)其他同學(xué)的卡片進(jìn)行驗(yàn)證，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生乘錯(cuò)車，就要被司機(jī)罰下，在完成全部驗(yàn)票之后司機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生開啟有趣的音樂乘車路程。每一個(gè)學(xué)生都參與到乘車游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也十分高漲，能夠因?yàn)樽约撼俗_的車而感到自豪，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，教師也可以為學(xué)生開展一些競賽游戲，激發(fā)學(xué)生自身的勝負(fù)欲，通過“賽一賽、比一比”的方式，激勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互比拼，在競賽中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)，如“奪紅旗”游戲，在學(xué)生完成加法計(jì)算過程中，回答正確能夠?qū)⑸椒逯械钠熳邮杖胱约宏?duì)伍，最后看哪一隊(duì)的旗子多，則贏得最終的勝利。學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)過程中，鍛煉了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供支持。

（四）引入實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)價(jià)值

做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要遵循學(xué)生發(fā)展的個(gè)性原則，致力于引導(dǎo)學(xué)生能夠通過實(shí)踐進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感知，才能真正對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。俗話說“聽了記不住，看了印象深，做了記得牢”，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師迎合學(xué)生好動(dòng)這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的實(shí)際操作教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的不同感官，豐富學(xué)生思維的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。但教師在開展不同實(shí)踐操作過程中，需要掌握操作的真正目的，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行思考，能夠在操作前講述自己做些什么、該如何做等，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生不愿意思考這一問題進(jìn)行解決。例如，在學(xué)習(xí)“比一個(gè)數(shù)少幾”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)入手，先掌握多幾、少幾的內(nèi)容，再進(jìn)行拓展先少幾再多幾，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握其中的知識(shí)，尤其是要給學(xué)生一個(gè)反思的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生更好地將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促使學(xué)生通過講述的方式運(yùn)用語言進(jìn)行描述，雖然學(xué)生自身的語言表達(dá)存在局限性，但也要嘗試完成，教師可以先為學(xué)生做一個(gè)示范，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，一旦遇到問題教師要做好針對(duì)性指導(dǎo)，不僅突出個(gè)別教學(xué)也照顧班級(jí)學(xué)生。學(xué)生在這種實(shí)踐練習(xí)學(xué)習(xí)中，不僅強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和興趣，也鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。另外，完善科學(xué)評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單一地注重結(jié)果，也需要融入過程性評(píng)價(jià)，形成師生之間的有效互動(dòng)，不僅在知識(shí)方面達(dá)成共識(shí)，更要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，創(chuàng)新教學(xué)方式使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不僅是課堂授課的關(guān)鍵部分，也是促進(jìn)學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來的基本條件，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)思想、教學(xué)方法等，真正落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能為素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，才能在對(duì)知識(shí)的不斷探究中取得更好的學(xué)習(xí)效果。