小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學(xué)

王懷俊

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，各學(xué)校教育目標(biāo)與教學(xué)方式也在不斷變化逐步完善中。新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師在課堂上更注重學(xué)生的自主性、設(shè)疑能力和自我思考等，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也可以運(yùn)用同樣的方法。因此，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要尋找能夠有效提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。從目前情況出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分突出學(xué)生在課堂中的主體性地位，通過自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)主人”的意識(shí)，使學(xué)生們意識(shí)到自身發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者身份，促使學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并逐步提高自身的綜合素質(zhì)。但在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的自主性值得每一位教師深思。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意義分析

（一）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握更加牢固

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，一些教師在講課的時(shí)候會(huì)先為學(xué)生分析課本內(nèi)容，再把重點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)地灌輸給學(xué)生，讓其在課堂上單方面地聽從教師的解釋，從而養(yǎng)成過于依賴教師的習(xí)慣，缺乏自主思考。而在這種“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式下，學(xué)生容易被動(dòng)接受，在解決實(shí)際問題時(shí)會(huì)缺乏思考，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用，再或者無法解決時(shí)直接等待教師解釋?？墒?，隨著年級(jí)越來越高，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累也會(huì)越來越多，知識(shí)的困難程度也會(huì)逐步提高，這樣就使學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力方面的差距得到了更為顯著的體現(xiàn)。而通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生成為課堂上的主體，通過各種形式的自主學(xué)習(xí)，課堂效率會(huì)得到一定的提升。學(xué)生為了能更好地交流和討論，會(huì)提前自主溫習(xí)和思考所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的思想方式和解題思路，課后對(duì)知識(shí)也會(huì)有更深的了解，知識(shí)掌握程度也會(huì)更加牢固。

（二）提高課堂教學(xué)效果

工欲善其事必先利其器，備課是教師展開授課的第一步，也是關(guān)鍵的第一步。因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)，除了要對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理課本中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，更要制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取因材施教的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以讓課堂主體實(shí)現(xiàn)教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，而教師的主要精力就是在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)意識(shí)及解決問題能力的形成與發(fā)展?，F(xiàn)階段普遍應(yīng)用的教學(xué)模式之一便是采用小組團(tuán)隊(duì)合作的形式。這種教學(xué)模式下每個(gè)組員都有自己的職責(zé)，教師可以建議在某一同學(xué)進(jìn)行論述時(shí)，其他同學(xué)也要積極參與并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣小組成員可以進(jìn)行知識(shí)整合。這樣，學(xué)生不僅能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以并揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主探究情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實(shí)。”這就需要教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活中常見的事情結(jié)合起來，在創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生更加真切地感受到現(xiàn)實(shí)生活中“數(shù)學(xué)”的存在。在此過程中，教師要以發(fā)現(xiàn)的視角指導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重，并以數(shù)學(xué)的視角來看待問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，這就要求教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，正確調(diào)整教師與學(xué)生之間的角色定位，給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，讓學(xué)生能在課堂上主動(dòng)發(fā)問，從而提高其學(xué)習(xí)自主性。換言之，教師要努力提高學(xué)生的自主性，打破傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，同時(shí)還要拓展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維，更加全面地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)完“乘法分配律”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)后，教師便可以要求學(xué)生自己動(dòng)手做題，并在課堂上進(jìn)行討論，在此營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)情境。具體活動(dòng)環(huán)節(jié)如下：

1.公式的順運(yùn)用。

教師可以采用小組協(xié)作的方法，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后利用自己的解題思路來解決問題。在小組交流中，每個(gè)小組都會(huì)提出許多題目，如“102×83、99×135、125×44、125×84、125×108、25×64”等。教師通過對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都很好，課堂氣氛也很活躍，這種教學(xué)方式，產(chǎn)生了很好的效果。

2.公式的逆運(yùn)用。

學(xué)生在不斷的自編和自學(xué)題目過程中，逐漸獲得解題技巧，再通過對(duì)乘法分布法則的理解，探究得出問題的最簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法并歸納規(guī)則。在此過程中，學(xué)生踴躍地參加，報(bào)告的效果也各不相同。如借助有些學(xué)生提出的問題引起了其他學(xué)生的積極探討和爭(zhēng)論，而教師也會(huì)借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予客觀的總結(jié)與評(píng)估，再由學(xué)生主動(dòng)地去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和進(jìn)取意識(shí)，從而使學(xué)生建立起自信，無形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)自主合作情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這一教學(xué)要求的提出，拓寬了教師的教學(xué)思路，使教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和溝通交流協(xié)作的能力，讓學(xué)生在小組合作中自主觀察研究和互相交流中不斷反思和成長(zhǎng)，在獲得良好學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。為此，在課堂提問之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生間也可以互相進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度表達(dá)自己觀點(diǎn)，并從中吸取別人的長(zhǎng)處。同時(shí)，學(xué)生在合作交流中可不斷提高合作、傾聽、思考與表達(dá)能力，這不僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，同時(shí)更是增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力、健全學(xué)生人格塑造的有效途徑。

比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一便是要求學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”定義及應(yīng)用等，所以教師可以把學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生找出含百分?jǐn)?shù)的例子，如“每百克牛奶的蛋白質(zhì)含量為3%”“我班班級(jí)小測(cè)的優(yōu)秀率高達(dá)50%”等。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠積極進(jìn)行回憶，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。通過自主合作的教學(xué)方式，學(xué)生不但能夠夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很重，對(duì)未知事物有著較強(qiáng)的探究欲望和求知心理，可是，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，經(jīng)常出現(xiàn)“十萬個(gè)為什么”的情況。因此，教師需重視學(xué)生的主體性，改變“灌輸式”知識(shí)講解模式，通過趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，來進(jìn)一步增強(qiáng)課堂氛圍的生動(dòng)、活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)具體需求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高其學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)造力。

比如，在“克和千克”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己每天和家長(zhǎng)一起逛超市的情景，回想工作人員是如何進(jìn)行稱重并打價(jià)格標(biāo)簽的，或者袋裝商品在哪里顯示重量以及其應(yīng)用的重量單位。超市購(gòu)物這種情況學(xué)生在日常生活中已經(jīng)司空見慣了，但對(duì)于為何在只知道商品計(jì)量單價(jià)后稱重就會(huì)顯示挑選商品的總價(jià)、袋裝商品重量單位不一致的現(xiàn)象并沒有太多的注意。所以，多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一番深思熟慮之后得出結(jié)論，那就是用數(shù)字來衡量重量的，但重量單位相關(guān)知識(shí)不太了解。基于這種情況，首先，教師可以借用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，在課堂上創(chuàng)造問題情境，要求學(xué)生在細(xì)致觀察銷售人員稱量過程時(shí)，了解、掌握電子秤的具體使用方法。然后，教師繼續(xù)向?qū)W生介紹更多的日常用品，觀察包裝并判斷重量單位是克還是千克。這一就在提高學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

再比如，在“元、角、分”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師還可以創(chuàng)造一些趣味性的問題，如“小明帶著5 元到文具店里買學(xué)習(xí)用品，鉛筆售價(jià)1.5 元，橡皮5 角，小明需要買兩支鉛筆和一塊橡皮，售貨員需找回小明多少錢？”同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在符合認(rèn)知的購(gòu)物情景中更好地了解貨幣的轉(zhuǎn)換與運(yùn)用。這種方法既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡n堂上，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得知識(shí)，教師需要具備組織實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在具體實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極地參與到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)合理安排各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行自由實(shí)踐和探究中發(fā)散思維、獲得新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需以學(xué)生的個(gè)人行動(dòng)作為教學(xué)的中心，始終把學(xué)生作為教育主體的觀點(diǎn)放在第一位并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，而非給予過多提示，從而提高其學(xué)習(xí)自覺性。為此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、生動(dòng)的氣氛。

比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況將其分成3-4 人的小組。教師可以要求學(xué)生在上課之前把長(zhǎng)方形、方形、圓形等物品作為教學(xué)工具并將其帶入教室。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從正前方、上方、側(cè)方、后方等多個(gè)方位觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生將所見方位事物的畫面畫出來。接著進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組成員要分工明確，積極討論，密切合作，通過不斷觀察之后找到規(guī)律，進(jìn)而列舉生活中的其他事例進(jìn)行探討。學(xué)生在討論和交流中，會(huì)逐漸加深對(duì)圖形的理解。可見，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)和理解各種圖形的特征，還可以讓學(xué)生在合作中獲得探究能力、溝通能力和思維能力。

（五）創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)新情境

教育家曾說，師生和諧交往是教育技巧的最高境界。這一點(diǎn)充分說明了教師和學(xué)生在課堂上的平等、相互尊重、相互關(guān)愛的關(guān)系，以及營(yíng)造民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生積極自主參與到課堂學(xué)習(xí)中重要性。如果教師過于嚴(yán)肅，缺乏親和力，一些學(xué)生可能會(huì)“望而生畏”不愿參與到學(xué)習(xí)中。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極地縮短與學(xué)生的心理距離，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢克服心理障礙，勇敢表達(dá)觀點(diǎn)和意見，借此營(yíng)造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另外，由于小學(xué)階段的學(xué)生的年紀(jì)還小，思想天馬行空，興趣所在和對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)可能不在具體的相對(duì)乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)上，容易產(chǎn)生抵觸心理。而興趣是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)和先決條件之一。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生興趣所在開展聯(lián)動(dòng)教學(xué)，從注重知識(shí)、應(yīng)試的教學(xué)模式向注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要從教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言、形式等方面進(jìn)行完善，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，開展趣味性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍。如此一來，學(xué)生可以能更好地進(jìn)行創(chuàng)造性探索，并能更好地進(jìn)行自主探索。

比如，在“長(zhǎng)方體”課程教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好關(guān)于“長(zhǎng)方體”的物品，如鉛筆盒、橡皮、紙盒等，并在課堂上提出問題：“長(zhǎng)方形物體具備哪些特征？長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形是什么關(guān)系？長(zhǎng)方體至少有幾個(gè)面時(shí)長(zhǎng)方形？”在此基礎(chǔ)上，教師便可以根據(jù)學(xué)生自主思考得到的答案和課本中所述的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋。

又如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先講解有關(guān)“旋轉(zhuǎn)”“平移”和“軸對(duì)稱”帶有一定抽象特征的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行一次思維發(fā)散式探索——讓學(xué)生用平移、旋轉(zhuǎn)等不同的方法來創(chuàng)造出一幅美麗的圖畫。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用“創(chuàng)意”的形式，營(yíng)造了一種富有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生在自主探索中創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，也可以在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效果關(guān)鍵所在，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的興趣愛好、認(rèn)知水平，選擇合理、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生有更多的自由探索和實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)策略，即創(chuàng)設(shè)自主探究情境；創(chuàng)設(shè)自主合作情境；創(chuàng)設(shè)趣味問題情境；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境；創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)新情境，以求幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。