立足習(xí)慣養(yǎng)成·實(shí)施家園共育
——基于家園共育開展幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的對策研究

□福建省福州市連江縣馬鼻中心小學(xué)

陳 云

現(xiàn)階段，有許多家長都沒有意識到對孩子進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，還是把教育工作交給幼兒園和教師，認(rèn)為這都是幼兒園以及教師的職責(zé)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致他們在家庭生活中缺乏對孩子學(xué)習(xí)、生活以及文明禮貌等方面的引導(dǎo)和培育，從而阻礙了孩子的全面發(fā)展。如今人們的生活條件不斷得到改善，大部分孩子從小就受到家長的溺愛，無論什么事情都“代替”會(huì)讓他們養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，這給幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育帶來了一定的阻力。如果沒有做好習(xí)慣養(yǎng)成教育，那么就會(huì)給幼兒的綜合發(fā)展帶來阻礙。因此，教師必須充分利用家庭教育的資源，通過家園共育形成一種合力，共同對幼兒實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，為幼兒的全面成長提供支持。

一、基于家園共育開展幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的困境分析

（一）農(nóng)村家長對教師的工作配合不夠

由于許多家長忙于自己的工作，無暇顧及幼兒園開展的共育活動(dòng)，幼兒教師在實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)對于家長的不配合、不參與現(xiàn)象深感頭疼。在教師和家長們進(jìn)行面對面溝通、線上互動(dòng)過程中，教師通常會(huì)給家長傳輸先進(jìn)的習(xí)慣教育理念和具體操作方式，無論教師說什么要求家長都會(huì)滿口答應(yīng)，但是在具體的行動(dòng)中卻沒有得到落實(shí)，依舊秉持“我行我素”的態(tài)度，對孩子的習(xí)慣培養(yǎng)還是不夠重視。此外，在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒都是由祖輩照看，這些祖輩老人對孫輩溺愛和袒護(hù)，這種隔代培養(yǎng)阻礙了父母雙方教育的有效開展，這就導(dǎo)致學(xué)生更加難以配合教師的習(xí)慣養(yǎng)成教育工作。

（二）家園雙方在習(xí)慣教育上角色失衡

在家園共育活動(dòng)中，教師和家長雙方的角色存在著一定偏差，通常都是教師說什么、家長就怎么做，按照教師的要求來進(jìn)行配合，家長處于“被動(dòng)”地位，他們在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中的作用難以得到彰顯。首先，大部分教師認(rèn)為自己是具有專業(yè)知識的教育者，對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)就應(yīng)按照自己的想法來進(jìn)行，所以只顧著單向給家長提出要求、傳輸自己的理念。其次，由于受“尊師重道”這一傳統(tǒng)思想的影響，很多農(nóng)村家長由于自身的文化水平不高就會(huì)對教師“唯命是從”，認(rèn)為教師說的都是對的，教師的培養(yǎng)方式也是正確的，所以通常被動(dòng)地接受教師的安排，在主觀上沒有發(fā)揮自己教育孩子、引導(dǎo)孩子的權(quán)利，缺乏主動(dòng)參與習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識。由于教師、家長在認(rèn)知上存在偏差，導(dǎo)致在習(xí)慣教育中雙方的地位失衡。

（三）教師實(shí)施家園共育的能力有不足

大部分教師都是憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)對孩子進(jìn)行習(xí)慣教育和引導(dǎo)，但是在通過家園共育來進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的能力還有待提升。一方面，與家庭合作實(shí)施教育的專業(yè)課程比較少，幼兒教師在職前學(xué)習(xí)中很少接觸到家園共育的專業(yè)知識，而在實(shí)習(xí)期間也缺乏足夠的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)如何與幼兒家長進(jìn)行溝通、交流，大多數(shù)教師在實(shí)習(xí)時(shí)都是“觀摩得多，實(shí)踐得少”，這樣一來就導(dǎo)致教師自身素養(yǎng)存在不足。另一方面，幼兒園開展的培訓(xùn)相對較少，缺乏對教師進(jìn)行各方面的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在開展家園共育工作時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，很多時(shí)候都是憑借自己的主觀意識來處理相關(guān)的問題，開展家園共育活動(dòng)的能力存在不足。

二、基于家園共育開展幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效對策

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1.基于家園共育，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手。

除了教師在幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)之外，家長也要在家?guī)椭⒆羽B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如果家長在家對孩子放任不管的話，即使孩子在幼兒園表現(xiàn)得再優(yōu)異，依舊是沒有效果的。因此，對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是需要家園雙方合作共同實(shí)施的，通過教師在園內(nèi)的監(jiān)督引導(dǎo)、家長在家里的督促引導(dǎo)來促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。

比如，家園雙方可以從學(xué)習(xí)興趣入手。在幼兒園教師引領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，并帶著孩子讀圖、了解故事的大意，在此基礎(chǔ)上可以給幼兒布置一個(gè)小任務(wù)，讓他們回家之后給爸爸媽媽復(fù)述這個(gè)小故事，這樣不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還能有效提升幼兒的復(fù)述、語言表達(dá)能力。教師還可以指導(dǎo)家長利用下班或周末時(shí)間陪伴孩子一起閱讀繪本，孩子讀的時(shí)候家長也要在旁邊聽著，對于讀錯(cuò)的、不理解的字詞及時(shí)糾正和指導(dǎo)，這樣可以幫助幼兒逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2.基于家園共育，用兒歌培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)。

對于3—6 歲的幼兒來說，吟唱簡短的兒歌不僅可以讓學(xué)生萌生更強(qiáng)的識字、寫字興趣，而且還能讓他們的學(xué)習(xí)過程變得更輕松、愉快，更重要的是在吟唱關(guān)于書寫姿勢兒歌的過程中還能讓幼兒逐步養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，使他們的寫字姿勢更加規(guī)范。因此，教師要通過家園共育的方式來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在幼兒園教師可以組織幼兒共同學(xué)習(xí)《握筆兒歌》，帶領(lǐng)他們吟誦、朗讀：“小小筆兒手中拿……右手拿筆要牢記，五個(gè)手指有分工……筆兒緊靠老虎口，寫起字來穩(wěn)又好?！蓖ㄟ^朗讀這些簡短且朗朗上口的兒歌可以加深他們對正確握筆姿勢的印象，在拿筆寫字時(shí)孩子們自然會(huì)聯(lián)想到這首兒歌，從而逐步糾正錯(cuò)誤的握筆姿勢。此外，教師還可以把《坐姿兒歌》發(fā)送到班級家長群里，讓家長監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)這首兒歌：“三個(gè)一，三個(gè)一……右手握筆背挺直……胸離桌子約一拳……保護(hù)視力字整齊?！蓖瑫r(shí)給孩子制定相應(yīng)的規(guī)矩，比如只要坐著就必須把背部挺直，巧用兒歌來培育幼兒良好的握筆、坐姿習(xí)慣。

（二）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育

1.以家園共育為依托，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

對于生活習(xí)慣的培育并不需要專門拿出一節(jié)課來教幼兒學(xué)習(xí)，或者是組織某個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，而是可以通過多種形式來滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓孩子們在點(diǎn)滴中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和家長要以平時(shí)的洗漱、就餐、午睡等每一個(gè)小的活動(dòng)為契機(jī)對孩子實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過家園共育來助推幼兒良好生活習(xí)慣的形成。

比如，教師可以利用幼兒園中午進(jìn)餐、午休的機(jī)會(huì)，組織幼兒自主進(jìn)餐，首先要排好隊(duì)依次取餐，根據(jù)自己的食量盛飯，避免浪費(fèi)也不能挑食，在吃飯的過程中不能大聲喧嘩、玩游戲等，吃完飯后自己收拾碗筷、幫助老師清潔餐桌；午休時(shí)自己穿脫衣服、放好鞋子、疊被子等，使他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活意識。對于表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)或予以小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幼兒就會(huì)很樂意把自己在園內(nèi)的表現(xiàn)講給家長聽，從而有利于家長對孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在家里，家長要讓孩子自己收拾房間的物品，鼓勵(lì)他們自己整理書包，同時(shí)還可以帶領(lǐng)孩子觀看天氣預(yù)報(bào)，讓他們自己關(guān)注明天什么天氣、應(yīng)該穿什么衣服，把穿脫衣服的機(jī)會(huì)留給孩子，通過生活瑣事培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。

2.以家園共育為依托，以身作則養(yǎng)成生活好習(xí)慣。

在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師和家長要以身作則，做好孩子的表率，發(fā)揮自己的引領(lǐng)、示范作用，這樣可以讓孩子在日常生活中受到一定的影響，幫助他們養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。3—6 歲的幼兒有較強(qiáng)的模仿能力，身邊大人的一言一行都會(huì)對孩子產(chǎn)生影響，要想促使孩子養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，那么教師、家長一定要以身作則，保證自己具備好的習(xí)慣。

比如，在中午就餐前教師要帶頭去衛(wèi)生間洗手，吃飯期間不玩手機(jī)，咳嗽時(shí)用餐巾捂住口鼻朝向另一邊且不能對著別人咳嗽等，孩子們會(huì)看在眼里、記在心里，并向教師學(xué)習(xí)。教師還要指導(dǎo)家長給幼兒制定相應(yīng)的生活計(jì)劃，并親身示范，比如在和孩子制定好睡眠計(jì)劃時(shí)，家長要做好榜樣示范，按時(shí)放下手機(jī)上床睡覺，這樣具體的行動(dòng)對孩子來說更有說服力，早上也要按時(shí)早起，通過以身作則可以幫助孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。總之，口頭上的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如身體力行，通過以身作則可以有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育

1.以家園共育為引領(lǐng)，分年齡階段設(shè)定教育內(nèi)容。

在實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，教師要充分考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)大班、中班、小班幼兒不同的水平來設(shè)定不同的教育內(nèi)容，這樣才能保證習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容在幼兒的可接受范圍內(nèi)。當(dāng)然，教師也要及時(shí)給家長們普及和介紹介紹小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上存在的差異，讓他們了解自家孩子的認(rèn)知程度，并根據(jù)自己孩子的情況進(jìn)行針對性的教育。

比如，對于小班的孩子來說，在家園共育過程中要教給他們基本的、常用的禮貌用語，比如接受別人的幫助要說“謝謝你”，踩到別人的腳要說“對不起”等；對于中班的孩子來說，他們年齡稍微大，接受能力更強(qiáng)，那么可以教他們家里來客人應(yīng)該怎么做，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的待客之道；最后對于大班的幼兒來說，可以適當(dāng)加強(qiáng)其社會(huì)領(lǐng)域方面的立意，比如在公共場所我們應(yīng)該如何做，應(yīng)該保持安靜、文明出行等。按不同年齡段來設(shè)定不同的教育內(nèi)容可以提高教育的隊(duì)形，讓教師、家長根據(jù)孩子的特點(diǎn)選擇合適的教育方式。

2.以家園共育為引領(lǐng)，活用模擬情境法強(qiáng)化行為。

《3-6 歲幼兒發(fā)展指南》中倡導(dǎo)幼兒教育教學(xué)必須貼近孩子們的生活，生活化教學(xué)方式的實(shí)施有利于喚醒幼兒以往的真實(shí)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識，讓幼兒通過聯(lián)系以往的認(rèn)知對新知識展開自主建構(gòu)。因此，在實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，教師可以模擬生活中的某種情境來進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的教育和引導(dǎo)，還可以引導(dǎo)家長參與到幼兒園的活動(dòng)中，通過親子間的角色扮演共同演繹某個(gè)情境中的故事，在此過程中可以拉近親子間的距離，還有利于形成教育合力，進(jìn)一步提高習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果。

比如，教師可以以班級為單位開展一次“模擬公交車情境”的教育活動(dòng)，并邀請孩子家長參與到本次活動(dòng)中，家長和幼兒分別扮演不同的角色，如有的家長貼上胡子道具扮演老人，有的幼兒扮演公交車售票員、有的家長扮演司機(jī)、有的幼兒拿起枕頭的道具扮演孕婦，其他的幼兒可以扮演各種各樣的乘客。在此基礎(chǔ)上教師組織活動(dòng)的開展，一開始是“公交車到站準(zhǔn)備開門，但有人隨意插隊(duì)的情境”，這時(shí)家長和幼兒需要自由發(fā)揮，如扮演售票員的幼兒對著人群里喊：“請大家排隊(duì)有序上車，不要擁擠！”還有的乘客也說：“對啊，大家不要擠來擠去，人群里還有孕婦呢，注意一點(diǎn)！”接著就是有老人、孕婦上車的情境，這時(shí)有些幼兒就會(huì)主動(dòng)給老人、孕婦讓座。通過模擬情境可以讓小朋友親身體驗(yàn)文明禮貌行為在具體生活中的運(yùn)用，并促進(jìn)其文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以家園共育為引領(lǐng)，積極采用隨機(jī)教育的形式。

很多教師都肯定了隨機(jī)教育在文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育中的重要性，學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)該把一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)作是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的契機(jī)，及時(shí)捕捉生活中的細(xì)節(jié)，對幼兒進(jìn)行習(xí)慣的引導(dǎo)和教育，擺脫以往“說教”和“灌輸”的教育形式，通過與具體的生活環(huán)節(jié)結(jié)合來優(yōu)化教育的效果。

比如，家長在接送孩子上下幼兒園時(shí)就可以抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子向教師揮手說：“老師再見”，對于那些一聲不吭的孩子教師和家長要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使他們能夠做到每天說：“老師好、老師再見”，從生活的小細(xì)節(jié)入手來培育幼兒好的文明禮貌習(xí)慣。教師還可以利用每天中午進(jìn)餐、午休的時(shí)間進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，引導(dǎo)幼兒飯前要洗手、上廁所要排隊(duì)、取餐也要排隊(duì)，不能隨意插隊(duì)，使他們形成文明相處、禮貌待人的自我意識和習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育時(shí)期注重對幼兒各方面習(xí)慣的培育和引導(dǎo)是推動(dòng)他們健全成長的重要保證，無論是教師還是家長都有習(xí)慣養(yǎng)成教育的職責(zé)，為了提升家長對孩子習(xí)慣培養(yǎng)的意識和能力，幼兒園應(yīng)積極開展家園共育工作，教師應(yīng)發(fā)揮自己在家園共育中的角色和作用，通過多種渠道取得家長的支持，圍繞學(xué)習(xí)、生活以及文明禮貌三方面的習(xí)慣進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使他們逐步成為具備良好習(xí)慣的健全的人。