中職基礎(chǔ)會計課程混合式教學(xué)策略初探

朱林發(fā)

隨著時代的高速發(fā)展，社會對會計人才提出了更高的要求，對教育教學(xué)改革的呼聲越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法不再適合，混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式被極力推崇?；旌鲜浇虒W(xué)模式走進中職基礎(chǔ)會計課堂，可以促進信息技術(shù)與會計課程的有效整合，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的積極作用，有效推動了高效課堂的構(gòu)建。

一、混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，與在線教學(xué)有效結(jié)合，形成一種“線上+線下”的教學(xué)模式，通過這兩種教學(xué)組合的應(yīng)用，可幫助學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)是由“教”和“學(xué)”的兩個要素組成，為達到預(yù)期的效果，應(yīng)將二者有效結(jié)合，確保課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有效開展。

經(jīng)筆者研究，混合式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論與教育傳播理論基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者知識對知識體系進行構(gòu)建，在混合式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)對實際產(chǎn)生的行為與表現(xiàn)展開合理設(shè)計，并以活動理論作為重要的基礎(chǔ)。

二、中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中存在的主要問題

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是影響會計課堂教學(xué)效果的主要因素，填鴨式教學(xué)形成的是一種“老師講，學(xué)生記”的僵化局面，并且傳統(tǒng)教學(xué)過于重視會計理論知識的灌輸，忽視對學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)和提升。其次，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍偏差，加上基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容較多，系統(tǒng)性較強，理論知識抽象難懂，諸多因素導(dǎo)致中職業(yè)在

學(xué)習(xí)上缺乏信心，對學(xué)習(xí)提不起興趣，更無從談學(xué)習(xí)積極主動性?？梢姡瑢τ谥新殨嫿處焷碚f，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升專業(yè)知識水平，強化教育教學(xué)能力勢在必行。筆者結(jié)合混合式教學(xué)模式和我?；A(chǔ)會計課程學(xué)生實情，嘗試采用以下教學(xué)策略，已初見成效。

三、中職基礎(chǔ)會計課程混合式教學(xué)策略

中職會計教師應(yīng)深入了解課程混合式模式理論知識，研究并運用一套行之有效的策略，通過應(yīng)用信息技術(shù)、做好課前預(yù)習(xí)資源推送和營造課堂探討氣氛等手段，改進基礎(chǔ)會計課程教學(xué)實效。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)推動教學(xué)改革

隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，會計教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，運用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的自由空間。如在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，引入新的金融工具會計準(zhǔn)則，并引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生了解更多的現(xiàn)代會計專業(yè)知識。

（二）構(gòu)建一個信息化教學(xué)平臺

學(xué)生是教學(xué)活動開展的主體，隨著時代的發(fā)展變化會有更多的學(xué)習(xí)需求，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個專業(yè)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中可利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，“藍墨云班課”就是一個成功的案例。不僅教師可以通過上傳學(xué)習(xí)資源擴大學(xué)生的視野，而且學(xué)生課后還可利用這一平臺上傳作業(yè)。教師在線上完成作業(yè)批改，及時了解學(xué)生的參與情況與學(xué)習(xí)情況，再與學(xué)生開展線下探討交流活動。這樣不但縮短了教學(xué)時間，還提高了教學(xué)實效。

（三）做好課前預(yù)習(xí)資源推送

做好課前預(yù)習(xí)才能事半功倍，但中職生自學(xué)能力參差不齊，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不一，正因為如此，才更應(yīng)強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多布置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助信息技術(shù)的便利推送更恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)資源。如中職基礎(chǔ)會計課程可以布置此類習(xí)題：單選題1.如果某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)只引起資產(chǎn)類內(nèi)部項目或負債類內(nèi)部項目之間增減變動的，其結(jié)果是（）A.不影響資產(chǎn)或負債總額；B.既影響資產(chǎn)總額，也影響負債總額，使二者發(fā)生等額變動；C.只引起資產(chǎn)總額發(fā)生變動；D.只引起負債總額發(fā)生變動。學(xué)生可以及時在網(wǎng)上直接答題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）課堂上師生共同探討

學(xué)生完成線上答題后，教師利用課堂與學(xué)生一道開展線下探討活動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，因此在答疑環(huán)節(jié)依然需要師生面對面交流，教師引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論，完成前置作業(yè)。

（五）合理布置課后任務(wù)

課后作業(yè)的布置可幫助學(xué)生鞏固知識，教師要靈活運用混合式教學(xué)模式，在新的理念指導(dǎo)下設(shè)計作業(yè)，將生活元素融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由此完善學(xué)生的知識體系，為學(xué)生今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

四、中職基礎(chǔ)會計課程混合式教學(xué)策略教學(xué)反思

筆者經(jīng)過一段時間的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)實踐，對以上混合式教學(xué)策略進行檢驗，結(jié)合理論探究，收獲不小成效，同時也總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，得出以下教學(xué)反思。

（一）明確線上與線下教學(xué)范疇

從實際情況來看，混合式教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用依然處于探索階段，教師首先須研讀國內(nèi)外相關(guān)理論，結(jié)合實情構(gòu)建新的模塊化應(yīng)用實踐模式；其次要明確線上線下教學(xué)職能范疇。從職能方面來說，線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，開展課前預(yù)習(xí)、知識查閱、課后作業(yè)布置等活動，主要強調(diào)學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建；線下教學(xué)則是傳統(tǒng)的師生互動的關(guān)系，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）依托合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)時空的延伸

在明確線上線下教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分突出線上教學(xué)的時空延伸功能。教學(xué)時空的延伸目的在于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為實現(xiàn)時空延伸，教師可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向去思考，并在線下教學(xué)環(huán)節(jié)提交分析報告。

（三）強化綜合技能實訓(xùn)，全面提升知識的整合與遷移的能力

為適應(yīng)社會的要求，中職學(xué)校不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，還要注重促進學(xué)生數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)分析能力以及創(chuàng)新能力的全面提高，以及職業(yè)規(guī)劃意識與能力的全面提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)偏好，將有趣的問題引入其中，加強師生間的交流互動，幫助學(xué)生獲得整合與遷移知識的能力。

五、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用前景和研究價值

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式不再適用當(dāng)下教育環(huán)境，混合式教學(xué)應(yīng)運而生。混合式教學(xué)模式在中職會計專業(yè)教學(xué)中切實可行，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能有效提升學(xué)生的操作能力，也大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求的同時，更凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了師生間的有效互動和教學(xué)效果最優(yōu)化。

混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補充與革新，根據(jù)不同問題，要求采取不同的解決方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時也取得了教學(xué)實效。由此可見，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢顯著，有效填補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空白，充分顯示了其創(chuàng)新性與科學(xué)性，而實際教學(xué)效果也證明了它的可行性。混合式教學(xué)模式在中職會計專業(yè)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和深遠的研究價值。

責(zé)任編輯 朱守鋰