基于移動學習的高職課程資源建設(shè)實踐研究

生曉婷

關(guān)鍵詞：移動學習；課程資源建設(shè)；云班課；中國大學MOOC

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動終端設(shè)備在學習中的廣泛使用，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習獲取信息越來越方便快捷，移動學習逐漸成為了一種新的學習方式。這種學習方式打破時空的限制，使學生很好地利用碎片化時間，隨時隨地地開展學習。對高職教師來說，這種影響深遠的學習方式的變革為教學改革提供了新思路和新模式。

國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當前，著眼長遠，重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第八條重點提出加快信息化時代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機制[1]。對高職院校而言，移動學習課程資源的改革勢在必行。近些年蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院為提高教學質(zhì)量和教學效果，從多維度多角度進行全方位教學改革，同時也在積極構(gòu)建適合蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院師生的數(shù)字教育資源庫，方便學生更加方便、靈活地使用學習資源。移動學習平臺是移動學習的強大支撐，而豐富個性化的課程資源是開展移動學習的源泉，如果沒有課程資源，移動學習必將是無源之水。

1 移動學習的概念和特點

1.1 概念

移動學習（Mobile Learning，縮寫為M-Learning）是一種借助移動設(shè)備，充分利用可攜技術(shù)，在任何時間、任何地點都能學習的一種學習方式。也就是說，移動學習所使用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備必須能有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學生之間的雙向交流[2] 。

1.2 特點

移動學習的學習時間、地點、學習內(nèi)容等靈活多樣，這彌補了傳統(tǒng)教學的不足和限制，使得學習變得隨時隨地。作為學習者的非主要學習方式，移動學習主要依賴于學生的自我控制能力、興趣、愛好等。

移動學習實現(xiàn)學習過程全記錄，學習效果全掌握。通過學習者的網(wǎng)絡(luò)行為大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以實時了解學生的學習習慣、學習效果和學習能動性等，教師可據(jù)此對學生學習效果進行有效跟進和掌握。

移動學習便于師生、生生間在學習過程中實現(xiàn)信息的實時雙向溝通，溝通方式可以是文字、語音、視頻、動畫等，而且溝通時間相當充裕，這種學習的交互性有助于激發(fā)學習興趣，保持學習關(guān)注度。

2 傳統(tǒng)課程現(xiàn)狀

2.1 課程資源信息化程度低

Python編程基礎(chǔ)課程是蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院計算機科學與技術(shù)系計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心課，這門課程線下資源僅局限于教材或其他教輔材料，而相應(yīng)的線上資源相對匱乏，課程資源信息化程度偏低?；谝苿訉W習的課程資源開發(fā)程度低，優(yōu)質(zhì)資源更是少之又少。

2.2 線上課程資源吸引力弱

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院該課程的現(xiàn)有資源庫中絕大多數(shù)資源類型單一，基本以講義、課件以及文本為主，形式老舊，對學生的吸引力不強，點擊率很低，實際意義很小甚至沒有。而智能化、容量大、含金量高的課程資源則不夠豐富，課程資源和現(xiàn)實中教與學的實際需求差距偏大，有很大的拓展空間。

2.3 移動學習資源碎片化

隨著移動互聯(lián)時代的到來，利用碎片化時間學習已成為一種新的學習方式。網(wǎng)絡(luò)上碎片化的學習內(nèi)容也越來越多，但這些內(nèi)容雜亂無序，不成體系。移動智能終端在高校學生中迅速普及，學生在方便溝通的同時，也意味著可能隨時被干擾。學生注意力難以集中，學習時無從下手，難以實現(xiàn)系統(tǒng)性學習，因此并不適合高職學生。

2.4 傳統(tǒng)大班教學模式落后

Python編程基礎(chǔ)是實操性很強的課程，需要教師多指導和學生多練習，而目前該課程采用大班教學，在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學生時間完全不夠用。目前蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院學生生源多樣，如普高統(tǒng)招生源、對口單招生源等，生源素質(zhì)存在一定的差異性。針對高職學生參差不齊的學習能力，教師要做到尊重不同學生個體差異、因材施教比較困難。而基于移動學習的優(yōu)質(zhì)課程資源能夠及時幫助學生解決學習上的困難、提升學習效率，幫助教師探索多元化的教學組織形式，最終達到因材施教。

3 移動學習資源建設(shè)的必要性

3.1 有效提升教學效果

移動學習一方面可以彌補學生學習能力的差異，使接受能力弱的學生課前提前學習，課后及時梳理和鞏固技能，以達到較好的學習效果；另一方面，時效性高、質(zhì)量好、企業(yè)化的課程資源，更有助于學生根據(jù)自身情況及企業(yè)職業(yè)崗位需求，提升職業(yè)技能，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院的學生基礎(chǔ)薄弱，專注度低，不能長時間集中注意力。故結(jié)合學生的特點和認知規(guī)律，對Python編程基礎(chǔ)課程進行精心設(shè)計，將專業(yè)知識重構(gòu)為連貫、有趣、有用的微知識庫，既方便移動學習、網(wǎng)絡(luò)傳播，使學習變得輕松，又促進知識的理解和掌握，提高教育教學效果。

3.2 方便課堂翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂給予學生更多的資源，以學生為中心，把知識傳授過程放在課外，讓學生選擇適合自己的方式學習新知識[3]；把知識內(nèi)化過程放在課堂上，以實現(xiàn)課堂上師生更多地溝通和交流。課前教師通過移動學習平臺發(fā)布導學任務(wù)和資源，學生帶著任務(wù)自主學習，課中帶著問題學習，實現(xiàn)先學后教的課堂翻轉(zhuǎn)。教師可借助云班課這樣的在線平臺輔助教學，設(shè)計調(diào)查問卷、考勤簽到、頭腦風暴、課堂測試、搶答、小組討論、分組任務(wù)等，通過這些豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，增強課堂的趣味性，提高課堂教學效果。

3.3 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

基于移動學習的課程資源突破了時間和空間的限制，易于在移動網(wǎng)絡(luò)平臺上大范圍傳播，極大促進了優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享。例如筆者所在學校很多學生對Python感興趣，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)性學習的機會，而移動學習的課程資源建設(shè)能為他們提供這樣的學習平臺。筆者希望通過課程資源建設(shè)，借助藍墨云班課和中國大學MOOC平臺，可以在很大程度上，實現(xiàn)教學資源的最大化利用，為學生的專業(yè)技能發(fā)展提供很大的幫助。

4 移動學習資源的建設(shè)

4.1 建設(shè)路徑

在教學資源建設(shè)初期，首先對學情、教學目標、課程特點等進行分析。通過分析Python編程基礎(chǔ)課程特點、參與移動學習的學生學習基礎(chǔ)、學習需求，依據(jù)學情制定教學目標與教學策略。在課程資源設(shè)計與制作階段，首先根據(jù)學習者學習特征，選取移動學習的資源內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，制作微視頻、案例、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，并在在線平臺組建資源[4]。教學實施階段，通過移動學習平臺實時了解學生學習情況，根據(jù)學情及時給予輔導，調(diào)整教學進度、難度，通過同學間、師生間的溝通交流，有效促進學生知識內(nèi)化，進而增強課堂教學的針對性。最后結(jié)合教學反饋和學生反饋，及時完善課程資源建設(shè)，詳細如圖1 所示。

4.2 設(shè)計思路

課程團隊與企業(yè)專家組建項目團隊，共同確立以學生為中心，校企融合、課內(nèi)外融合、技術(shù)與人文融合三融合，以工作過程為導向的課程開發(fā)理念。[5]在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容，組織和重構(gòu)教學資源。依據(jù)工學結(jié)合、過程導向、學生主體、能力本位等課程建設(shè)理念，按基于工作過程的課程建設(shè)思路，共同梳理出典型工作任務(wù)，經(jīng)教育加工，分析出Python程序基礎(chǔ)、Python 程序語句、Python 函數(shù)與模塊、Python 序列數(shù)據(jù)、Python文件操作、數(shù)據(jù)庫操作等主要學習任務(wù)，并遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計學習情境，細化學習任務(wù)，突出學生的主體性。

4.3 設(shè)計原則

4.3.1 適合高職學生學習特點

高職學生生源多樣，學習起點差異性大。因而在開發(fā)移動學習課程資源時，為學習者提供一個有趣、成功的移動學習用戶體驗非常重要。這意味著需從趣味性、靈活性、實用性上下功夫，可以通過可視化、交互性、迷你學習單元等多種方式激發(fā)學生的學習興趣和熱情，或者依據(jù)教學內(nèi)容的需求，選擇最優(yōu)的一種或多種方式組合呈現(xiàn)。

4.3.2 內(nèi)容設(shè)計需簡潔、體系化、有用

移動設(shè)備存儲和處理能力有限、學習者的學習時間碎片化、易受環(huán)境干擾等因素決定了移動學習課程資源內(nèi)容設(shè)計需簡潔[6]。移動學習環(huán)境是一個開放的學習環(huán)境，學習者需在碎片化的時間里，系統(tǒng)地吸收碎片化的內(nèi)容，進而達到體系化的學習效果。想要讓碎片化學習體系化，設(shè)計教學內(nèi)容時須遵循“先結(jié)構(gòu)化，后碎片化”，否則碎片化學習弊端大，直接影響教與學的效果。因而在設(shè)計時課程資源既要簡潔、獨立、匹配性高，又要資源前后之間連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性強，形成系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)。課程資源的設(shè)計需整合多方面的知識和信息，體現(xiàn)系統(tǒng)性、寓教于樂，使學生全方面和系統(tǒng)深入地學習知識，培養(yǎng)技能。

4.3.3 學習過程全記錄

在建設(shè)時充分體現(xiàn)學生主體地位，挖掘移動學習的優(yōu)勢，借助移動平臺多樣化的功能，給予學生更多的自主學習、思考和師生互動的機會，設(shè)計記錄學生學習全過程的課程資源。例如在視頻資源學習過程中，在某知識點處添加測試互動，實時掌握學習情況，隨時了解學生的注意力。學好某知識點后通過課堂測試、在線問答或?qū)崟r同學間、師生間互動幫學生答疑解惑。課后教師通過移動平臺大數(shù)據(jù)報告，分析學生學習進度、學習難點、學習需求、興趣點等，實時調(diào)整、優(yōu)化教學方法，改進教學策略，提高學生學習參與度。

5 基于移動學習的教學實施

Python編程基礎(chǔ)作為筆者所在院校教學改革的實踐課程，信息化課程資源已發(fā)布在藍墨云班課和中國大學MOOC，供教師和學生使用。

5.1 藍墨云班課線上線下混合式教學

藍墨云班課不僅可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，平臺上有一套課程標準、教學設(shè)計、教學課件、實訓指導材料和習題庫、案例庫等課程資源，方便學生課前預(yù)習、課中互動、課后鞏固等。云班課還提供多種課堂互動、多元評價、實時統(tǒng)計等多種活動，方便教師開展教學。例如課前，教師利用簽到功能讓學生簽到。在教學過程中，教師可以根據(jù)需要組織開展小組活動、頭腦風暴、問卷調(diào)查、在線討論、在線提交作業(yè)、測試等各類互動活動。教師還可以使用舉手、搶答、隨機選人、小組評價等功能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，提高學生的學習參與度。云班課具有完整的評價體系，可記錄每位同學的學習軌跡，進行準確的過程性考核，將網(wǎng)絡(luò)教學平臺與移動社交媒介深度融合。教師課堂講解后，學生配合使用移動平臺輔助學習，99%以上的學生能夠按時提交作業(yè)，完成學習任務(wù)。經(jīng)過教改實踐，學生知識技能都進步顯著。學生掌握程序設(shè)計的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計思想，能夠熟練地使用Python 進行程序設(shè)計并具備初步調(diào)試程序的能力，為后續(xù)課程及其他程序設(shè)計課程的學習和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

5.2 中國大學MOOC 個性化自主學習

為了提高學生的整體編程技能水平，教學團隊組建面向全體學生開放的學徒制“工作室”，通過選拔機制選拔學徒，由企業(yè)專家、教學團隊成為師傅，師傅帶學徒，學徒帶其他學生。學徒通過中國大學MOOC移動平臺自學課程，師傅實時指導，學徒再次轉(zhuǎn)換身份為師傅，實現(xiàn)少數(shù)帶動多數(shù)學生的“傳遞式”學習。

中國大學MOOC為學生提供自主個性化學習平臺，平臺上基本教學資源包括：課程介紹、課程大綱、課程標準、教學視頻、課件、試題庫、實踐等[7]。該課程面向的是零起點學習者，平臺為之提供個性化學習方式以及學習資源。首先教師在MOOC平臺發(fā)布每周自主學習清單，確定學習內(nèi)容，明確學習目標和學習任務(wù)，同時發(fā)布學習視頻、多媒體課件，實驗工具等資源。然后學生通過移動學習平臺自主學習，不同學習能力的學生根據(jù)自身學習情況靈活選擇，并完成測試、作業(yè)、實驗、評價等。教師根據(jù)學生互動情況、評價、平臺學習過程數(shù)據(jù)，分析學習情況，實時調(diào)整、發(fā)布下周學習資源，改進教學設(shè)計。借助平臺，通過多元互動及時進行個性化學習指導，促進學生的深度學習，獲得更好的學習體驗。

5.3 實施效果

經(jīng)過教學實踐，教學團隊任教班級學生期末考試成績理想，99%以上學生通過課程考核。通過面向全體學生開放的學徒制“工作室”，選拔尖子技能選手，鼓勵他們積極參加各類技能大賽，以賽促技。近3年獎項碩果累累，多次獲得江蘇省大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)競賽二等獎、三等獎，藍橋杯大賽獲國賽二等獎，省賽一等獎，全國大學生軟件測試大賽獲得總決賽二等獎。

6 特色與創(chuàng)新

6.1 實現(xiàn)課程資源微型化、系統(tǒng)化

根據(jù)課程特點和學生學習習慣，設(shè)計微型化的課程資源，方便持續(xù)有效地在線學習或下載，提高了學生學習的效率。采用真實企業(yè)項目案例優(yōu)化課程資源，內(nèi)容設(shè)計連貫、系統(tǒng)，方便學生在有效時間內(nèi)獲得所需知識，掌握最新的技能。

6.2 實現(xiàn)教學非線性化

整個教學過程各個環(huán)節(jié)所表達的意義不是線性的，而是層層遞進，循環(huán)往復(fù)。學生作為教學中具有自我意識的成長主體，是不可預(yù)測、非靜態(tài)的，教師需引導學生把自身的生活體驗納入學習之中理解。學習過程中師生、同學之間的關(guān)系是網(wǎng)狀的，相互不斷交流、緊密互聯(lián)，且關(guān)系不斷發(fā)生變化。在師生的溝通中有心靈的碰撞，相互間不斷有發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中，教師不再采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂主角各抒己見，教師不再按部就班地處理問題。學生的學習也不再是逐步積累的線性過程，而是從部分到整體，又從整體到部分的交替過程。

基于移動學習的課堂不再是線性的傳授知識的課堂，而是真正變成了交流心得，動手實踐，充分學習新知識和讓學習者知識生成的地方。

6.3 實現(xiàn)學習過程個性化

通過藍墨云班課和中國大學MOOC平臺的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)開放的交互學習，只要能上網(wǎng)，所有人都能進行學習。注冊同一課程的學生可以通過加入學習小組或者在線論壇討論等方式，互相溝通、交流。通過移動學習平臺課程資源的建設(shè)，學生能夠根據(jù)自身需求和能力選擇合適的個性化學習方式。

6.4 實現(xiàn)人才培養(yǎng)聚合化

一方面，藍墨云班課和中國大學MOOC為對Py?thon編程應(yīng)用開發(fā)感興趣的同學提供了自學和分享的平臺，聚合對編程感興趣的人才，培養(yǎng)了更多更優(yōu)秀的程序開發(fā)人員。另一方面，在大師工作室組建Python應(yīng)用開發(fā)團隊，給有意在此領(lǐng)域有所建樹的學生創(chuàng)建了一個互學互助的環(huán)境，他們在企業(yè)導師、課堂團隊教師的指導下，幫助企業(yè)完成真實案例，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。此外，選拔優(yōu)秀學生參加技能大賽，以賽促學習，以賽提技能，全面提高學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

7 結(jié)語

隨著5G技術(shù)的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的全面升級，虛擬現(xiàn)實、人工智能以及大數(shù)據(jù)等IT新技術(shù)必將引起教育領(lǐng)域的巨大變革。這也為課程資源建設(shè)提供了新思路，后續(xù)將探索研究、設(shè)計與開發(fā)新型數(shù)字課程資源，并通過一定周期的應(yīng)用實踐，反思和完善新型數(shù)字課程資源應(yīng)用策略。