創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

鄭海燕

2022年版課標(biāo)關(guān)于“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”，特別強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)如何通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、借助角色轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

教材中選編了許多敘事性文本，在這些文本中作者大都會(huì)從不同的視角進(jìn)行敘述。閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)化敘述視角的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)文本內(nèi)容，以提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一文主要講述了海力布為了拯救鄉(xiāng)親們的性命寧愿自己變成石頭的故事。課文采用的是全知視角敘述，作者既知道海力布為什么要?jiǎng)襦l(xiāng)親們搬家，還知道海力布把搬家原因說(shuō)清楚可能產(chǎn)生的后果是什么。而在故事中，鄉(xiāng)親們不知道海力布把搬家原因告知他們以后會(huì)產(chǎn)生什么后果，如果教師能夠變換人物視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言訓(xùn)練，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。鑒于此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：如果你是鄉(xiāng)親們中的一員，你會(huì)怎樣向你的孩子或者別人講述這件事情？如果讓你把這個(gè)故事簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？在這個(gè)情境中，內(nèi)容是符合學(xué)生生活實(shí)際的，并且這個(gè)情境是與語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)的，不僅指向了角色的轉(zhuǎn)換，還與本單元的習(xí)作要求相契合。要想完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要真正走進(jìn)文本，想一想假如自己是鄉(xiāng)親們中的一員，看到海力布為了救大家變成了石頭，心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法，并講給別人聽(tīng)，從而把創(chuàng)造性復(fù)述課文的目標(biāo)落到了實(shí)處。

在敘事性文本教學(xué)中，教師要用好教材文本，讓故事中的不同人物“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生真正有話(huà)可說(shuō)，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)落到實(shí)處。

二、善用課文留白，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)教材。教師要善于發(fā)掘文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，文章的省略處也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要訓(xùn)練內(nèi)容。

如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文結(jié)尾處“他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼……但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”這部分內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可以借此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境：“假如你是作者，當(dāng)你收到閏土托人帶來(lái)的一包貝殼和幾支好看的羽毛時(shí)，你是什么心情？你可曾送他東西？想一想，你會(huì)送閏土一些什么東西，你是怎樣想的？你和閏土長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面，你會(huì)給他寫(xiě)信嗎，寫(xiě)些什么內(nèi)容？”這一情境的設(shè)置是對(duì)課文省略部分的補(bǔ)充，合乎故事情節(jié)的發(fā)展，有助于學(xué)生在延續(xù)文本邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行完整的表述，滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

在教學(xué)中，對(duì)于課文的省略處或者留白處等，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生真正有話(huà)可說(shuō)，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)到積極語(yǔ)用的語(yǔ)言魅力。

三、活用課后練習(xí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

課后練習(xí)凝聚著編者意圖與教學(xué)指向。閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)用實(shí)踐，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

以四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的課后練習(xí)2為例：“假如你是一個(gè)解說(shuō)員，會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程？”在這道練習(xí)題中，“假如你是一個(gè)解說(shuō)員”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。教學(xué)時(shí)，教師就可以借助課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把恐龍飛向藍(lán)天演化為鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程介紹給別人聽(tīng)。要想完成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就不能照搬課文內(nèi)容，而要認(rèn)真研讀課文，把課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，提取出關(guān)鍵信息，再向他人介紹。需要指出的是，學(xué)生在介紹的時(shí)候要根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)融入一些自己的見(jiàn)解與看法，這樣一來(lái)，課后練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不僅僅是作業(yè)要求，而是一種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

教材中的課后練習(xí)有些蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言情境，有些與情境無(wú)關(guān)，需要教師依據(jù)教學(xué)將其轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生理解接受的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，可以凸顯出課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、引用單元任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

教材以雙線(xiàn)組元形成單元結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元雙線(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文任務(wù)群或者項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，單篇課文的學(xué)習(xí)要在單元整體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中展開(kāi)，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，契合單元教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐?tīng)偾樯睢?，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。依據(jù)本單元雙線(xiàn)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以“感受愛(ài)、交流愛(ài)、表達(dá)愛(ài)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。如在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以以“鼻子一酸”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者“鼻子一酸”的原因是什么，然后向?qū)W生展示一些讓人“鼻子一酸”的生活場(chǎng)景或者畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“鼻子一酸”，最后讓學(xué)生回想生活中自己鼻子一酸的時(shí)候，把自己當(dāng)時(shí)的感受與體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受課文中蘊(yùn)含的父子情深，然后引導(dǎo)學(xué)生就自己與父親相處時(shí)的情境進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生運(yùn)用作者表達(dá)情感的方式表達(dá)自己和父親之間的情感。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合閱讀提示自主學(xué)習(xí)課文，然后說(shuō)說(shuō)在平時(shí)的生活中爸爸媽媽分別是怎樣對(duì)待自己所做的事情的，從這些事情中自己感受到了什么，最后讓學(xué)生結(jié)合本單元習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”的要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了極大提升。

在教學(xué)中，教師遵循單元雙線(xiàn)目標(biāo)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，可以落實(shí)單元雙線(xiàn)目標(biāo)要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、借用生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

教師依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，可以凸顯語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)為例，教師可以以“世界地球日”為訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的語(yǔ)言運(yùn)用情境：同學(xué)們，世界地球日就快到了，請(qǐng)你為保護(hù)地球環(huán)境設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的宣傳標(biāo)語(yǔ)。另外，教師也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以“保護(hù)地球”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論或者演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，把學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注當(dāng)下社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師要能夠依據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生需要的真實(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適切的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐智慧，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍