新課標(biāo)下基于目標(biāo)導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)策略與應(yīng)用

魏寶霞

在新課標(biāo)素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要想更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，需加強(qiáng)和改進(jìn)大單元教學(xué)的研究，開(kāi)展具體而有針對(duì)性的實(shí)踐，以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課標(biāo)下大單元整體教學(xué)的重要性

1.有助于學(xué)生整體思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的認(rèn)知仍處在對(duì)具體意象的認(rèn)識(shí)上，是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)課文體裁組織單元教學(xué)，多為單篇孤立的教學(xué)邏輯，按照教材篇目的先后次序授課，遵循生字、詞組、句子、段落、句子解析、句子大意、核心思想提煉的流程進(jìn)行，教師講授每一節(jié)課文的時(shí)間也基本相同。這樣的教學(xué)方式，易使單元目標(biāo)與內(nèi)容分離，以知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，缺少銜接，較難對(duì)小學(xué)生形成全面的思想建構(gòu)和思維培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)也發(fā)生了變化，更多關(guān)注全局和系統(tǒng)的教學(xué)，單元?jiǎng)澐滞ǔ０凑找粋€(gè)主題來(lái)進(jìn)行，通過(guò)單元整合、整體設(shè)計(jì)，形成由整體深入局部的學(xué)習(xí)和思考，推動(dòng)學(xué)生整體意識(shí)逐步建立。此外，大單元整體教學(xué)還與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相吻合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能更好地建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升自己的核心素養(yǎng)。

2.有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升

在單元教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、歸納，通過(guò)討論、交流、整理等方法，總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。教材原文、語(yǔ)文園地、綜合分析、口語(yǔ)練習(xí)等，無(wú)論從知識(shí)上還是從思維上都有著一定的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，各單元內(nèi)容并不是割裂的，大單元教學(xué)可以將知識(shí)、技能和思維訓(xùn)練系統(tǒng)化、科學(xué)化，更為有效地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。

3.有助于開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)

新時(shí)期的教育注重學(xué)生的綜合發(fā)展，既注重學(xué)生的知識(shí)獲取，又注重學(xué)生的綜合能力提升。不同的單元會(huì)有不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，相比于分散的課程，如果有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以獲得更好的教學(xué)效果，而且這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去辨別學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式，更有利于保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)下基于目標(biāo)導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)策略和手段

1.科學(xué)構(gòu)建大單元的主題，明確課程目標(biāo)

由于小學(xué)生年齡偏小，還不能獨(dú)自掌握好的學(xué)習(xí)方法，所以在實(shí)施大單元的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用。教材中的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了主題性和連貫性，教師可以調(diào)整各篇課文的教學(xué)順序，創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)文教材。教師要通過(guò)對(duì)單元課文分析，加深學(xué)生對(duì)作者所要傳達(dá)的思想感情的了解，從而使學(xué)生對(duì)作品的中心內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，教師在大單元的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)致力整合提煉多篇課文的共同主題，突出主題意義，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元中不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在課堂上獲得更多信息，從而不斷提升語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、理解能力和文化傳承能力。

2.結(jié)合單元特點(diǎn)創(chuàng)新載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是影響語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)成果，又要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要留出一定的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行剖析，深入理解文章的主題。另外，也可以在課后布置寫(xiě)讀后感或獨(dú)立完成手抄報(bào)等作業(yè)，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如四年級(jí)上冊(cè)第八單元有《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》三篇課文，本單元的口語(yǔ)交際是“講歷史人物故事”。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)好、用好的意識(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“講歷史”的主題活動(dòng)：（1）搜集有趣的歷史故事，制作成報(bào)紙或編成課堂戲劇。（2）搜集歷史典故中的名言，制作成書(shū)簽贈(zèng)予同學(xué)。（3）選出自己喜愛(ài)的歷史人物，并解釋緣由，體會(huì)“青史留名多俊杰”，做好相關(guān)的專(zhuān)題宣傳，并號(hào)召全體師生共同學(xué)習(xí)。這種基于目標(biāo)導(dǎo)向的大單元整體式教學(xué)，既是一種思想、一種行為，又可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、學(xué)習(xí)、熱愛(ài)，并由此建立起語(yǔ)言與生命之間的聯(lián)系。

3.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，組織系列群文閱讀

群文閱讀在大單元教學(xué)過(guò)程中，能夠起到積極有效的作用。群文閱讀模式采取多篇文本同時(shí)閱讀和集體閱讀的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的自主閱讀行為，雖然看似難度較高，但是可從多個(gè)方面拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多知識(shí)、技能、情感和價(jià)值的體驗(yàn)。教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)群文閱讀的目標(biāo)，積極組織目標(biāo)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高課堂教學(xué)效率。

如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文均以革命戰(zhàn)爭(zhēng)史和新中國(guó)成立為主題，篇章之間、主題之間有著思想價(jià)值上的共通之處，以群文閱讀方式學(xué)習(xí)的效果比較好。在《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》三篇課文的教學(xué)中，教師可以試著組織一些小組，以“感悟革命理想和奮斗精神”為主題，進(jìn)行一次集體閱讀和專(zhuān)題研討，歸納文本的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉中心思想、人物形象和思想精神等要點(diǎn)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，還可以小組合作，讓學(xué)生在組中進(jìn)行分工協(xié)作，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

4.完善單元備課，做好教學(xué)反思

單元整體視角下開(kāi)展語(yǔ)文備課，應(yīng)打破傳統(tǒng)，以全局為中心，以“大單元整體式”為切入點(diǎn)，掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從大單元角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這就要求教師在備課過(guò)程中要重點(diǎn)搞好教學(xué)總結(jié)，重視教學(xué)反思。一方面，結(jié)合整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在備課中繼續(xù)鞏固優(yōu)勢(shì)；另一方面，針對(duì)教學(xué)中暴露出的缺陷，反思單元整體備課中存在的問(wèn)題，使備課與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材重視學(xué)生的主體性，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，引起學(xué)生的好奇心，促使他們積極參與到自主探索的活動(dòng)中來(lái)。

5.注重因材施教，改進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的方法

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大差別，如果使用模板化、單一化的教學(xué)方法，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生接受障礙甚至厭倦抗拒，難以完成大單元整體教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)整體質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的個(gè)性特征，采取因材施教、靈活施教的策略，立足整體水平，保證平均水平，兼顧不同水平。如《大禹治水》的大模塊教學(xué)，對(duì)于注意力不夠集中的學(xué)生可多采取互動(dòng)教學(xué)、提問(wèn)法等手段，以便更好地加強(qiáng)學(xué)生的注意力；對(duì)于性格內(nèi)向、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生著重鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中逐漸提高語(yǔ)文表達(dá)能力。教師要以公正的態(tài)度對(duì)待水平各異的學(xué)生，用不帶偏見(jiàn)的眼光看待弱勢(shì)學(xué)生，這樣才能保證大單元整體教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

在大單元整體教學(xué)中，教師緊緊圍繞學(xué)生的需求，基于整個(gè)單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的整體意識(shí)，建立起單元學(xué)習(xí)下學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)框架和較為全面的知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：北京市王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）

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