淺析小學語文群文閱讀的價值與教學策略

鄭雨鑫

【摘 要】在小學生語文學習的過程中，小學語文閱讀教學是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)。作為一種語文閱讀教學的方式，群文閱讀教學的難度始終偏高，也可以十分顯著地提升小學生的語文綜合素質，一貫發(fā)揮出一個無可替代的重要作用。通過開展群文閱讀教學，小學語文教育事業(yè)可以得到一個長足的發(fā)展以及進步，并充分發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢，在真正意義上提升小學語文教學的效率以及質量。由此可見，小學語文教師必須較為詳細地理解語文群文閱讀教學的現(xiàn)實狀況以及存在著的問題。在此基礎上，提出相關的建議來促進小學生閱讀水平能力的有效提升。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；群文閱讀；教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0198-02

小學語文閱讀教學是提高學生學習能力、理解能力、思考能力和綜合素質的有效途徑之一，是小學語文教學的一項重要教學內容。在新課改背景下，要求小學語文教學模式進行相應調整和優(yōu)化，群文閱讀作為小學語文一種新的課堂教學形式，可有效提升學生的閱讀技巧、閱讀效率和閱讀質量。本文就小學語文群文閱讀的價值及教學策略進行探討，以期對提高小學語文群文閱讀教學水平有所增益。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是一種較為特殊的閱讀方式，主要的形式是閱讀多篇相關的文章。群文閱讀不僅僅是將文章依據人文內涵來進行組合，同時也更加重視文章的核心觀點、表達形式、承載信息以及內部結構，深入到文本的內部。在開展群文閱讀教學的過程中，語文教師必須對其進行精心地設計，從而在最大程度上提升學生的閱讀能力。此外，群文閱讀必須以良好的創(chuàng)新意識作為支撐，有益于發(fā)展學生的語文思維。教師開展群文閱讀教學需要良好的發(fā)展性思維，做到以點帶面，在最大程度上發(fā)揮出群文閱讀自身的優(yōu)勢。

二、群文閱讀教學對于傳統(tǒng)小學語文教學的升級

1.創(chuàng)新群文閱讀教學思維。

在開展小學語文閱讀教學中，通過采取群文閱讀教學，可以提升教學的針對性，通過融入更多的教學元素，來提升學生的綜合學習效果。在運用群文閱讀教學開展教學中，通過新型的教學組織與教學演練，可以提升學生的參與度和代入感，讓學生在新穎的教學環(huán)境中感受到學習的魅力。作為教師，要探索群文閱讀模式，真正吸引學生到課堂中來。作為小學語文教師，在開展語文閱讀教學中，要深入分析教學體系和教學結構，針對學生特點進行有針對性的探索，引領現(xiàn)代小學語文閱讀教學的發(fā)展。

2.認知群文閱讀教學關系。

在語文教學的學習當中，存在著語文素養(yǎng)缺失、學生積極性不高的問題。究其原因既是由于課堂氛圍的營造不夠和諧，同時也是學生本身對于語文學習缺少一定的興趣性。再者就是學生對于語文學習的態(tài)度不端正，認為語文學習只是單純的讀讀背背，并不需要花費過多的精力，認為語文學習只要學一學就會了，而沒有意識到語文學科對于自身素養(yǎng)提升的重要意義，一旦語文學得不好，那么在口語表達和寫作能力，甚至是在思維上，都會對其他方面產生很大的影響。群文閱讀要始終圍繞著“學與思”“講與練”的關系，進行著積極的探索，結合從教以來的經驗，要切身地感受到語文學科改革與發(fā)展的積極性與重要性。因此，在常規(guī)教學中，教師要結合教學中出現(xiàn)的一些問題與現(xiàn)象，進行積極探索。

這些問題主要體現(xiàn)在三個方面，第一，群文閱讀設計應結合學生的吸收情況，進行有效調整。第二，在群文閱讀教學中要加強練習，盡可能地提高學生語文的綜合素養(yǎng)。第三，抓好群文閱讀檢測檢測能夠有效地提高課堂的學習效率。

三、做好小學語文群文閱讀的策略分析

在語文課本當中有許多文章，都有這樣的奇妙作用，他們既能夠在傳遞知識的同時，教會學生生活和生活上的常識，又能教會學生做人的道理。那么，為了進一步提高學生對于這類文章的理解，我們可以在教學的過程當中使用群文閱讀教學這一模式。文化來源于生活，而對于語文的應用更應該反哺于生活。因此，我們在設計群文閱讀教學的時候要注意以下幾點：

3.1 要結合文章的內容

雖然群文閱讀教學對于語文課程有很大的促進作用，但是語文課堂畢竟是傳授知識的場所，那么，在利用群文閱讀教學的時候，我們一定要掌握適度的原則，不能讓生活的實驗和觀察，替代課堂上知識的學習與傳播，所以在進行群文閱讀教學的時候，教師一定要結合本課所要學習的內容，進行合理計劃，統(tǒng)籌兼顧，讓學生在關注生活的同時學到知識，并進行有效的拓展。

3.2 選擇合適的場景

進行小學語文群文教學的時候，要選擇合適的場景。以景物類群文閱讀為例，我們可以帶著學生在校園當中進行寫生和觀察，讓學生在通過觀察的基礎上，充分地了解所要寫的景物的特點，和他的外貌形狀，然后進行進一步開展群文閱讀。在進行群文閱讀教學的時候，我們必須要設計好既定的流程。群文閱讀教學顯得自然而隨意，也以它親近生活這一特點為主要的優(yōu)勢，但是在進行教學的時候，我們不能將內容零散化，也就是不能將教學目標弱化，順應學生的自由選擇而發(fā)展，這是對于語文群文閱讀教學的不良應用。為了避免這一問題的出現(xiàn)，我們在進行小學語文群文閱讀教學之初，就應該將本課內容進行合理的設定，讓學生就本課內容進行適當的拓展與實驗。

3.3 高度重視課后反思

首先，在進行課后反思的過程中，語文教師可以多多與學生之間進行交流、溝通，詢問學生對于閱讀教學這一方面的意見。對于一些科學、可取的建議，教師可以予以聽取并作出及時地彌補，完善自己的課堂教學方法，在最大程度上調動學生的群文閱讀興趣，從而提升閱讀課堂教學的質量以及效率。其次，教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以邀請其他的語文教師來聽課。在課程結束之后，可以積極地吸取其他語文教師專業(yè)性的建議、意見。最后，教師在每一節(jié)課后，必須做好自我評價工作，通過自我審視發(fā)現(xiàn)課堂教學地不足之處并予以改進。

總之，在小學語文課堂中有效利用群文閱讀，大大提高了閱讀教學的效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學方法。當然，這種教學方法的實施也存在一定的缺陷，如教學時間有限，閱讀內容選擇困難，對學生閱讀能力要求高，對學生閱讀熱情不足等。作為一名小學語文教師，要在實際教學實踐的基礎上，深入探索優(yōu)化小組閱讀教學的方法，不斷提高學生的閱讀能力，使他們樂于閱讀和享受學習。

參考文獻

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