激活逆向想象樹立創(chuàng)新意識(shí)

阮冬梅

小學(xué)語文想象類習(xí)作教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的常規(guī)教學(xué)，也是發(fā)展學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。三年級(jí)下冊(cè)第八單元“這樣想象真有趣”習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是“根據(jù)提示展開想象，嘗試編寫童話故事”。三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)教材都出現(xiàn)過想象作文，前兩次是讓學(xué)生大膽想象，初步感受想象的樂趣；此次是讓學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上，從“動(dòng)物失去特征”或“變得與原來相反”展開逆向想象，讓想象更豐富、有趣，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的表達(dá)。

一、熟中生疑，逆向想象

新課伊始，教師組織學(xué)生做“詞語對(duì)對(duì)碰”的熱身游戲（“飛禽”對(duì)“走獸”，“虎頭”對(duì)“蛇尾”等），通過游戲向?qū)W生滲透逆向思維的概念。接著，教師出示電影《瘋狂動(dòng)物城》中名為“閃電”的樹懶的圖片，請(qǐng)學(xué)生介紹它，啟發(fā)學(xué)生思考“動(dòng)作這么慢的樹懶為什么叫‘閃電’”，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：如果樹懶的動(dòng)作變得像閃電一樣快，它的生活會(huì)出現(xiàn)什么變化。教師借用名為“閃電”的樹懶形象，讓學(xué)生清楚地感知逆向想象會(huì)給人留下深刻的印象。隨后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“老鼠”展開逆向想象，讓學(xué)生建立清晰的概念：對(duì)熟知的事物逆向想象會(huì)更有趣，從而引出本次習(xí)作課的主題“這樣想象真有趣”。

二、逆后有“樣”，奇思妙想

本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文開頭的一段話（如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛……），品讀四個(gè)“如果”所提示的動(dòng)物身上發(fā)生的變化，觀察四幅圖片，將圖片中的四個(gè)動(dòng)物的奇特行為具象化，幫助學(xué)生想象、構(gòu)建新的動(dòng)物形象。在此，教師重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中動(dòng)物的逼真形態(tài)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的童趣。學(xué)生尤其要看清楚動(dòng)物的肢體細(xì)節(jié)，并據(jù)此展開聯(lián)想和想象。如母雞在天空中充滿信心地自由翱翔的樣子，螞蟻雙手叉腰、蹲著馬步不可一世的樣子，老鷹眼神驚恐、雙翅顫抖的樣子，蝸牛張大嘴巴、健步如飛的樣子。這樣有利于凸顯抓住動(dòng)物特征逆向想象的奇特之處。

教師在學(xué)生觀察圖片的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生深入想象。比如，學(xué)生看到第一幅圖中母雞飛上天后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象它飛上天后去了哪些地方，發(fā)生了哪些有趣的故事。學(xué)生看到第二幅圖中螞蟻?zhàn)兇髸r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象螞蟻具體有多大，體型變大使它的生活發(fā)生了哪些變化。學(xué)生看到第四幅圖中健步如飛的蝸牛后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比想象動(dòng)物“現(xiàn)在的特征”和“原來的特征”，創(chuàng)編有趣的故事。

有學(xué)生選擇螞蟻?zhàn)鳛橄胂髮?duì)象，創(chuàng)編了《螞蟻大力士》小故事：

大螞蟻個(gè)頭比大樹還要高，它雙手叉腰不可一世，張著大嘴巴，眼睛看著天上，頭頂上還有一對(duì)天線在扭動(dòng)，似乎是在搜索周邊情況。它走進(jìn)大森林，一路上遇到的獅子、老虎都匍匐在它的腳下，顫抖不已……它來到一條小河邊，看到以前的幾位鄰居無法過河，大螞蟻二話不說，用兩只前足把大象奶奶舉過頭頂，再伸出中間兩只足拎起大白兔和老山羊，大步邁進(jìn)河中，走向?qū)Π丁?/p>

在師生互動(dòng)交流中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)歸納出四種逆向想象的方法：以功能強(qiáng)大后發(fā)生的事展開想象；從功能退化后周圍相關(guān)事物的變化展開想象；與原來的特點(diǎn)相比展開想象；放大變化后的樣貌特點(diǎn)展開想象。

三、合理引導(dǎo)，奇思妙寫

有了“奇思妙想”環(huán)節(jié)的語言積累后，教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入嘗試習(xí)作階段。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的動(dòng)物，參照“母雞飛翔”的動(dòng)態(tài)畫面，獨(dú)立展開大膽想象，并把自己所想、所說的內(nèi)容，用文字記錄下來，嘗試草擬童話故事初稿。

面對(duì)遲遲沒有動(dòng)筆的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們聚集動(dòng)物的主要特征失去后的某個(gè)角度構(gòu)思：①動(dòng)物主要特征變化后的樣貌特點(diǎn)，如高大威猛的螞蟻一拳把大象打翻在地；②動(dòng)物主要特征變化后帶來的生活上的改變，如母雞帶著小雞飛越長(zhǎng)江去覓食；③動(dòng)物主要特征變化后可能遇到的奇異事情，如蝸牛參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得賽跑金牌；④對(duì)比動(dòng)物主要特征變化前后遇到的事情，如老鷹看到高高站立的小白兔驚恐萬分，連連求饒。

教師提示學(xué)生始終注意依據(jù)課文內(nèi)容展開想象，既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，又確保學(xué)生的想象合理且有依據(jù)。比如，有學(xué)生把母雞想象成火箭，飛到月亮上去的時(shí)候，教師首先肯定了學(xué)生的大膽想象，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考“火箭跟母雞是同一個(gè)物種嗎”“地球外面沒有空氣，母雞還能活著嗎”，讓學(xué)生明白想象要合理，不能換掉“主角”，想象別的物體，也不能離開課文中“動(dòng)物失去原有的主要特征”的要求，想象別的事情。合理又大膽的想象讓學(xué)生的思維更加開闊，使他們想象出的形象更加立體，編寫的童話故事更有趣味。

四、精雕細(xì)琢，賞析童話

該環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生參考課堂上交流、分享的信息，用學(xué)過的修改符號(hào)修改、完善自己創(chuàng)編的童話故事。接著，教師用多媒體展示2～3篇優(yōu)秀的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生展示、賞析。學(xué)生都能選擇課文中的一種動(dòng)物展開逆向想象，編出新奇的童話故事。

一名學(xué)生把教材中的四幅插圖整合起來，寫出題為《這個(gè)世界真奇妙》的有趣童話：

老母雞在七彩小鳥的教導(dǎo)下，經(jīng)過刻苦練習(xí)，學(xué)會(huì)了飛行本領(lǐng)。它飛進(jìn)一片大森林后，看到森林里動(dòng)物正在召開運(yùn)動(dòng)會(huì)。它見證了螞蟻大力士和大象的較量，以及健步如飛的蝸牛跑贏了兔子。這時(shí)，一只老鷹飛過來，爭(zhēng)奪自己被老母雞侵占的地盤。激烈地角逐后，老鷹敗下陣來，連忙向老母雞求饒……

教師既肯定了該學(xué)生的習(xí)作不僅抓住了重點(diǎn)要求“一旦動(dòng)物失去了原來的主要特征”“生活變化”“奇異的事情”寫作，還能選擇老母雞為主角，其他三個(gè)動(dòng)物為配角，把課文中的四幅圖整合成一篇童話，顯示出作者的逆向想象和構(gòu)思能力。同時(shí)，教師指出了習(xí)作的不足之處，比如內(nèi)容比較復(fù)雜，個(gè)別細(xì)節(jié)描述比較粗糙，個(gè)別語言缺少童趣等。

以上教學(xué)，教師遵循學(xué)生的逆向思維發(fā)展規(guī)律，安排課堂教學(xué)活動(dòng)流程，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成童話習(xí)作任務(wù)。同時(shí)，以逆向思維的四種方法為重點(diǎn)啟迪學(xué)生，讓學(xué)生的思維活起來，有效培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

（作者單位：武漢市一元路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉