對(duì)“習(xí)作例文”教學(xué)的思考

李小華

作為習(xí)作教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，“習(xí)作例文”既與精讀課文、略讀課文互為補(bǔ)充，又在習(xí)作教學(xué)中起著指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，為學(xué)生掌握習(xí)作知識(shí)、借鑒寫法提供了文本借鑒。如何充分發(fā)揮“習(xí)作例文”指導(dǎo)學(xué)生寫作的作用呢？筆者認(rèn)為，要最大程度地發(fā)揮“習(xí)作例文”的作用，教師應(yīng)該從文本教學(xué)的角度看待習(xí)作例文，從“教什么”與“怎么教”兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行深入研究。

一、“習(xí)作例文”教什么

“習(xí)作例文”與課文不同，是由學(xué)生創(chuàng)作并與單元語文要素緊密結(jié)合的優(yōu)秀習(xí)作，它與學(xué)生的認(rèn)知和生活聯(lián)系更緊密，但它畢竟只是一個(gè)可供借鑒的文本，教師教學(xué)“習(xí)作例文”時(shí)，必須基于教材和學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1.基于教材確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作單元是以某個(gè)語文要素為主題編寫的一個(gè)有機(jī)整體，承載著學(xué)生現(xiàn)階段必須掌握的習(xí)作知識(shí)和技能。作為習(xí)作單元中的一個(gè)板塊，“習(xí)作例文”不僅指向習(xí)作借鑒，更指向習(xí)作單元的語文要素。教師進(jìn)行“習(xí)作例文”教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣習(xí)作單元的語文要素，對(duì)“習(xí)作例文”的內(nèi)容進(jìn)行取舍和加工。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。本單元包括兩篇精讀課文（《人物描寫一組》《刷子李》）和兩篇習(xí)作例文（《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》）?！度宋锩鑼懸唤M》主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過正面描寫人物的外貌、心理、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫性格特點(diǎn)鮮明的人物；《刷子李》則通過徒弟曹小三的心理變化，側(cè)面烘托刷子李高超的刷墻技藝，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫人物的方法。鑒于此，筆者認(rèn)為本單元兩篇“習(xí)作例文”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為“復(fù)習(xí)鞏固正面描寫和側(cè)面烘托”。在具體教學(xué)中，《我的朋友容容》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為“結(jié)合批注鞏固、復(fù)習(xí)正面描寫人物的基本方法”；《小守門員和他的觀眾們》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為“結(jié)合批注掌握、運(yùn)用側(cè)面描寫人物的方法”?；趩卧Z文要素進(jìn)行統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)，設(shè)置“習(xí)作例文”的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師總體把控教材，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，也有利于單元各板塊之間的銜接和連貫。

2.基于學(xué)段特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

學(xué)生的習(xí)作能力提升是一個(gè)螺旋上升的過程。學(xué)段不同，“習(xí)作例文”的教學(xué)要求也不同。比如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生“猜猜他是誰”，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫；四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)自我介紹，寫一篇《我的“自畫像”》，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格和特長(zhǎng)方面描寫人物；五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，側(cè)重于正面描寫和側(cè)面描寫。同樣是關(guān)于人物描寫的習(xí)作單元，三個(gè)年級(jí)的習(xí)作要求和側(cè)重點(diǎn)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)而繁。

以上編排啟示我們，“習(xí)作例文”的教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知實(shí)際等學(xué)情。為提高習(xí)作教學(xué)的有效性，教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的寫作實(shí)際，既不能降低寫作要求，又不能拔苗助長(zhǎng)。如五年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已經(jīng)通過習(xí)作單元掌握了一些人物描寫的基本方法，對(duì)外貌、動(dòng)作、心理等正面描寫有了一定的認(rèn)知，在五年級(jí)習(xí)作例文教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固這些寫作知識(shí)為主，而對(duì)于側(cè)面描寫的方法，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中接觸較少，教師可以將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，予以強(qiáng)化。如此，才能體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性。

二、“習(xí)作例文”怎么教

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，“習(xí)作例文”編排在講讀課文之后、“習(xí)作”之前，但是教材編排順序不等于教學(xué)順序，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際靈活變通，如將“習(xí)作例文”與講讀課文結(jié)合起來教學(xué)以互為印證，或?qū)ⅰ傲?xí)作例文”與“習(xí)作”結(jié)合起來教學(xué)以互為觀照，最大程度地發(fā)揮“習(xí)作例文”的教學(xué)價(jià)值。筆者在教學(xué)中采用了后一個(gè)策略。

1.以“習(xí)作例文”示范引領(lǐng)

“習(xí)作例文”作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)樣例，在寫作方法、素材選擇、篇章結(jié)構(gòu)等方面都為學(xué)生寫作提供了范本。從這個(gè)角度看，教材編寫者設(shè)計(jì)“習(xí)作例文”板塊的目的就是讓學(xué)生在模仿中寫作，在寫作中提升，在提升中創(chuàng)新。教師可以將“習(xí)作例文”與“習(xí)作”結(jié)合起來教學(xué)，利用例文所提供的寫作范式，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，其語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。本單元的兩篇習(xí)作例文在表達(dá)上各具特色，充滿童趣。教學(xué)時(shí)，筆者將“習(xí)作”板塊中“奇妙的想象”與“習(xí)作例文”結(jié)合起來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從例文一《一支鉛筆的夢(mèng)想》的3個(gè)批注中借鑒想象方法：批注1“鉛筆有了夢(mèng)想……它會(huì)想什么呢？”指示學(xué)生要展開想象，批注2“豆角、絲瓜和鉛筆一樣都是細(xì)長(zhǎng)的”提示學(xué)生要根據(jù)事物的特征進(jìn)行合理想象，批注3“鉛筆想為小松鼠當(dāng)撐桿，為小猴子當(dāng)標(biāo)槍，它為什么會(huì)這樣想呢？”暗示學(xué)生要抓住事物特征進(jìn)行想象。例文二《尾巴它有一只貓》則引導(dǎo)學(xué)生“反方向”想象，為想象寫作提供了另一條途徑。兩篇習(xí)作例文都提供了想象方法，為學(xué)生的寫作提供了清晰的構(gòu)思和語言范式。

“習(xí)作例文”介于單元課文與習(xí)作之間，承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固課文所學(xué)、提供習(xí)作方法的重要任務(wù)，連接著課文的“讀”與習(xí)作的“寫”，從“習(xí)作例文”出發(fā)教學(xué)寫作，不但可以消除學(xué)生的畏難情緒，而且可以讓學(xué)生從例文中借鑒習(xí)作方法。

2.將“語文主題學(xué)習(xí)叢書”與“習(xí)作例文”有機(jī)結(jié)合

“語文主題學(xué)習(xí)叢書”與“習(xí)作例文”的作用異曲同工，它們都是在緊扣單元主題的基礎(chǔ)上為講讀課文教學(xué)提供相應(yīng)的文本支撐。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以將“語文主題學(xué)習(xí)叢書”和“習(xí)作例文”相結(jié)合，為學(xué)生習(xí)作提供相似主題的寫作范式。學(xué)生在寫作實(shí)踐中出現(xiàn)思維不暢或遇到其他寫作問題時(shí)，可以借鑒“習(xí)作例文”或“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中的文本進(jìn)一步思考，從中得到啟示。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，該單元的語文要素是“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，兩篇?xí)作例文《頤和園》《七月的天山》和“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中的《養(yǎng)馬島日出》《蘇州漫步》等文章，無論是游覽順序、過渡句、修辭方法，還是重點(diǎn)景物的描寫，都大同小異，學(xué)生可以將這些文本進(jìn)行綜合對(duì)照，從中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。因此，將“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中的相關(guān)文章與“習(xí)作例文”穿插在習(xí)作教學(xué)中，有利于學(xué)生讀中悟?qū)?，在?duì)比借鑒中掌握相應(yīng)的寫作方法。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒