單元視角下任務型作業(yè)設計

劉秀蘭

立足單元整體、聚焦單元核心目標和任務設計系列語文作業(yè)，能預防作業(yè)設計碎片化弊端，喚醒學生的學習主體意識，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元為例，探討單元視角下的任務型作業(yè)設計。

一、圍繞學習任務，構建作業(yè)框架

單元作業(yè)設計要在單元整體視域下，系統(tǒng)梳理每項作業(yè)與單元目標、情境任務、學習活動之間的關聯(lián)，構建與單元教學緊密聯(lián)系的單元整體作業(yè)框架，使作業(yè)結構化。

三年級上冊第六單元以“祖國河山”為主題，編排了四首古詩（含“日積月累”）、三篇現(xiàn)代文，展現(xiàn)了一幅幅壯美的山河畫卷。單元語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思；習作的時候，試著圍繞一個意思寫。據(jù)此確定的“跟著書本去旅行，壯美山河我來贊”單元核心任務，統(tǒng)領了“學古詩，誦山河”“賞風光，贊山河”“尋美景，繪山河”三個相互關聯(lián)的學習任務，引導學生在實踐性、綜合性活動中建構與運用語言，提升思維能力，發(fā)展審美能力和創(chuàng)造力，生成熱愛祖國大好河山的情感。筆者針對學習任務設計了系列作業(yè)，形成了如右表所示的單元整體作業(yè)框架。

七個作業(yè)目標明確、緊密關聯(lián)、彼此呼應，由讀到寫、由學到用、由課內(nèi)到課外，循序漸進地整體推進學生誦讀想象、提取與整合信息、清晰而有序地表達等學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、依托作業(yè)任務，驅動深度學習

任務型作業(yè)關聯(lián)真實生活，引導學生在積極的語言實踐活動和真實的語言運用情境中深度學習，獲得語言知識與能力，提升思維品質和語文素養(yǎng)。

上表中，作業(yè)1通過學生喜愛的誦讀活動，幫助學生積累經(jīng)典古詩；作業(yè)2通過說美景、標位置，引導學生感受祖國處處有勝景；作業(yè)3引導學生借助圖文介紹西沙群島的美景，學習從不同方面圍繞關鍵語句來說；作業(yè)4和作業(yè)5聯(lián)結課內(nèi)學習和課外生活，讓學生在觀察、記錄、口語表達中提升圍繞關鍵語句說和寫的能力；作業(yè)6“為自己家鄉(xiāng)的美景制作海報”就是習作活動，引導學生從語言輸入走向語言輸出；作業(yè)7“爭當美景小主播”是對學生能力訓練的延伸，促使學生在今后的學習生活中繼續(xù)感受美、發(fā)現(xiàn)美，運用語言文字表現(xiàn)美。

以學生完成作業(yè)6（為家鄉(xiāng)的某一處美景制作宣傳海報，要求圖文結合，圍繞一個意思寫）的過程為例。筆者先創(chuàng)設學習情境“讓我們爭當美景推介員，為家鄉(xiāng)美景制作宣傳海報吧，比一比誰筆下的景色最美”；接著讓學生選擇一處喜歡的美景并圍繞一個意思寫一段推薦美景的話，寫完后運用修改符號改一改有明顯錯誤的地方；然后，組織學生把習作讀給同伴聽，讓同伴圈畫出習作中用得好的詞句，并做上表揚記號；再次，組織學生展示、交流，借助照片和習作評價表進行互評；最后，引導學生仿照宣傳海報范例，制作某一處美景的宣傳海報，海報可以是一張或多張，為同一處景點制作海報的學生可以合作完成此任務。作業(yè)6依托學習任務，引導學生以美景推薦員的角色經(jīng)歷閱讀思考、表達分享、比較欣賞等學習過程，體驗完成任務的成就感，使深度學習真實發(fā)生。

任務型作業(yè)最顯著的特征是情境性、實踐性和互動性。這樣的作業(yè)能提升學生學習的主動性，避免知識學習的淺層化和學生思維的表層化，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、決策和解決問題的能力。

三、憑借作業(yè)分層，促進個性發(fā)展

作業(yè)的設計和布置不宜“一刀切”，而應該充分關注學生的個體差異，突出作業(yè)的層次性和選擇性。作業(yè)分層的維度很多，但核心是作業(yè)難度的分層。教師要依據(jù)學情，找準不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，為每個層次的學生擬定適宜的作業(yè)目標，設計難易程度不同的作業(yè)。

以作業(yè)5（從相冊中找一張風景照片，仿照文段寫美景推薦語，并向小組內(nèi)的同學做介紹）為例。課堂上，筆者引導：“學習課文時，我們已經(jīng)開展了‘拍一拍、記一記’活動，同學們一定發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的許多美景。請你拿出照片和記錄單，我們贊一贊家鄉(xiāng)美景吧！你可以從下面三項作業(yè)（圖略，僅呈現(xiàn)文字）中自主選擇一項完成?！?/p>

作業(yè)①：圍繞關鍵句“我最喜歡湖中的音樂噴泉”（在一段話的開頭）說一段話。提示：想一想你為什么喜歡音樂噴泉，它的美體現(xiàn)在哪幾個方面，可以用學過的詞語或句式來說一說。

作業(yè)②：圍繞關鍵句“夏日的三湖連江變成了人們的樂園”（在一段話的末尾）說一段話。提示：你一定來湖邊玩過吧！可以聯(lián)系生活說一說“戲水的快樂”。

作業(yè)③：在作業(yè)紙上貼上你喜歡的一處家鄉(xiāng)風景的照片，向大家介紹它的美。記得一段話要圍繞一個意思說。提示：關鍵句可以放在自然段的開頭，也可以放在自然段的結尾。

該作業(yè)旨在引導學生圍繞關鍵句說一段話，讓學生或借助圖片、或借助生活經(jīng)驗、或借助提示語贊美家鄉(xiāng)，以提升學生的語段表達能力。作業(yè)題目呈現(xiàn)出不同的難易程度，兼顧了不同水平、不同興趣學生的學習需求。

此外，筆者還設計了作業(yè)評價表（如下表）。評價表具有給出評價標準和體現(xiàn)方法指導的雙重作用。

又如，作業(yè)7（在地圖上標出詩文中所描寫的地方和自己去過的地方，爭當美景小主播，主動推介美景）分為以下三個層級，學生可以從中選擇一個層級的作業(yè)，以獨立或合作的方式完成。

作業(yè)A：在地圖上標出詩文中描寫的美景位置和自己游覽過的美景位置，選擇你喜愛的一兩處美景，配上文字，制成“我的詩文地圖”。

作業(yè)B ：了解家鄉(xiāng)獨特的地理位置，整理并美化關于家鄉(xiāng)的宣傳海報，形成“家鄉(xiāng)真美”宣傳報道稿。你可以與小組同學合作完成這項作業(yè)。

作業(yè)C：在家長陪同下去美景所在地當小主播，向大家分享美景，并把分享過程錄制成視頻，發(fā)送至班級微信群。

（作者單位：咸寧市嘉魚縣實驗小學）

責任編輯? 劉佳