有效任務(wù)優(yōu)化單元整體教學(xué)

程靜，湖北省特級(jí)教師，湖北名師工作室主持人，長期致力于語文閱讀教學(xué)研究，先后主持“落實(shí)‘語文要素’的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”“經(jīng)典誦讀與師生語文素養(yǎng)提升研究”“構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)‘群讀類學(xué)’閱讀課程新體系”等部級(jí)、省級(jí)課題，相關(guān)研究成果在國家級(jí)資源平臺(tái)和各級(jí)研討會(huì)上做交流、推廣。近兩年，工作室聚焦“單元整體教學(xué)”，著力研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主建構(gòu)與運(yùn)用語言的有效策略，以期促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，其實(shí)質(zhì)是通過課程內(nèi)容設(shè)計(jì)撬動(dòng)教學(xué)方式變革。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的核心設(shè)計(jì)理念是“做中學(xué)”，即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲取、理解和運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)的生活問題，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。在語文單元整體教學(xué)中，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

一、高度統(tǒng)整，突出綜合性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依托學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)?；诖耍處熢O(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要立足學(xué)科核心素養(yǎng)研讀教材，依據(jù)單元目標(biāo)發(fā)掘人文主題與語文要素的聯(lián)系，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的聯(lián)系，打通閱讀、習(xí)作、口語交際等板塊，將教學(xué)與真實(shí)的生活情境鏈接，設(shè)計(jì)貫穿單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素是“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。教師可以設(shè)計(jì)“給父母寫一封信，表達(dá)感恩之情”的單元核心任務(wù)。要想更好地表達(dá)感恩之情，學(xué)生首先要深入閱讀三篇課文，感受舐犢之情的不同表現(xiàn)，從中汲取更多的表達(dá)方法；接著結(jié)合自己的生活，收集家長關(guān)懷自己的具體事例，據(jù)此寫成文章；然后在“父母之愛”口語交際課上交流學(xué)習(xí)成果；最后以書信“我想對(duì)您說”表達(dá)對(duì)父母的感恩。這樣的核心任務(wù)將單元閱讀、習(xí)作、口語交際等課程內(nèi)容統(tǒng)整起來，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活深度融合，有利于學(xué)生的語言、知識(shí)、技能和思想情感等的綜合發(fā)展。

二、角色帶入，凸顯真實(shí)性

角色扮演的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以滿足學(xué)生內(nèi)在的情感需求。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)很重要的一點(diǎn)是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合適的角色。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、進(jìn)入情境時(shí)，會(huì)生成強(qiáng)烈的責(zé)任感，全身心迎接角色挑戰(zhàn)，全方位體驗(yàn)角色任務(wù)，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

角色可以分為三種。一是現(xiàn)實(shí)生活中的角色，如：“給父母寫一封信”任務(wù)中，學(xué)生的角色是父母的孩子；“編一個(gè)童話故事，講給低年級(jí)的學(xué)生聽”任務(wù)中，學(xué)生的角色是高年級(jí)的學(xué)生。二是潛在的真實(shí)角色，意思是雖然角色經(jīng)歷的是別人的事，但自己極有可能也會(huì)遇到，可以產(chǎn)生真實(shí)的換位體驗(yàn)。如“王奶奶不識(shí)字，無法看懂藥品說明書。假如你是王奶奶的鄰居，請(qǐng)你從說明書中提取必要信息，簡要地講給王奶奶聽”任務(wù)中，“王奶奶的鄰居”就是潛在的真實(shí)角色。另外，“小導(dǎo)游”“代言人”等也屬于潛在的真實(shí)角色。三是虛擬的角色，即通過特定故事情境給學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)的角色。如“西門豹調(diào)查民情后，要給魏王寫一份不超過50個(gè)字的奏折。假如你是西門豹，該怎么寫”任務(wù)中，“西門豹”是一個(gè)虛擬的角色，但是學(xué)生一旦進(jìn)入這個(gè)角色，就會(huì)直面角色需要解決的問題，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)更真實(shí)，更有意義。

三、語言實(shí)踐，遵循學(xué)科性

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，又要直指語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能因?yàn)檫w就學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的任務(wù)。比如，在六年級(jí)上冊(cè)語文教材第七單元教學(xué)中設(shè)計(jì)“分享藝術(shù)之美”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集大量視頻、圖片來表現(xiàn)琴聲之優(yōu)美、畫技之高超、戲劇之精彩，就不是用“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這一語文的方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循語文學(xué)科的特質(zhì)，做語文的事，用語文的方式做事，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。學(xué)生在解決問題的過程中回歸“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”三種典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，才能從根本上保證任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性。

三年級(jí)上冊(cè)語文教材第五單元的主題為“留心觀察”，內(nèi)容側(cè)重于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教師可設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)觀察之星”核心任務(wù)，以及“跟著作家學(xué)觀察”“帶上放大鏡去觀察”“留下觀察印記”“評(píng)選觀察之星”子任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞中感受留心觀察之妙，在觀察、記錄與交流中學(xué)習(xí)留心觀察周圍事物的方法，在“初試身手”和對(duì)比閱讀例文中學(xué)習(xí)把觀察所得寫清楚，最后在分享與交流中展示觀察所得，梳理學(xué)習(xí)收獲。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生就能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)中形成語文核心素養(yǎng)。

四、聯(lián)結(jié)進(jìn)階，富有挑戰(zhàn)性

學(xué)習(xí)任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境展開深度學(xué)習(xí)。任務(wù)的挑戰(zhàn)性過小或過大都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。單元核心任務(wù)往往指向最終要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，它的落實(shí)需要有難度遞增、支持性漸弱的子任務(wù)做支撐。圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)緊密的階梯式系列子任務(wù)，才能持續(xù)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

五年級(jí)下冊(cè)語文教材第二單元的主題是“閱讀古典名著”，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“學(xué)習(xí)寫讀后感”。教師整合單元內(nèi)容，鏈接整本書閱讀，結(jié)合“世界讀書日”背景，設(shè)計(jì)“推介一本中國古典名著”核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與“學(xué)讀名著”“品評(píng)人物”“講演故事”“評(píng)論名著”四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜讀、抓住關(guān)鍵語句品析人物形象、講述關(guān)鍵情節(jié)以及寫讀后感。這樣的任務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺表認(rèn)知走向了深度理解。

每個(gè)子任務(wù)的完成也需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的進(jìn)階活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)語文教材第六單元，教師設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“跟著書本去旅行，壯美山河我來贊”，與課文《海濱小城》鏈接的子任務(wù)是“逛小城，制作旅行手冊(cè)”，子任務(wù)對(duì)應(yīng)四個(gè)進(jìn)階活動(dòng)：①發(fā)現(xiàn)特有景物；②標(biāo)注特色景點(diǎn)；③尋賞最美景點(diǎn)；④借助關(guān)鍵句推薦最美景點(diǎn)。進(jìn)階活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入閱讀，實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用。

五、多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)發(fā)展性

多元的任務(wù)評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，即結(jié)合終結(jié)性成果作品和過程性行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在設(shè)想任務(wù)成果時(shí)，先要多方面預(yù)測(cè)學(xué)生的語言作品可能呈現(xiàn)的樣態(tài)或解決問題的不同成效，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注任務(wù)完成過程中學(xué)生的思想態(tài)度、合作交往、思維品質(zhì)等表現(xiàn)。為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師要分步、分層設(shè)置階梯式評(píng)價(jià)。如針對(duì)《蜜蜂》一課的成果評(píng)價(jià)——評(píng)選法布爾的最佳助手，教師結(jié)合“講述實(shí)驗(yàn)過程”活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：將實(shí)驗(yàn)過程講清楚；講述語言準(zhǔn)確、流暢；聲音洪亮，神態(tài)自信。二是評(píng)價(jià)主體多元，即將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合，促使學(xué)生更好地自我反思、彼此交流，碰撞思維。三是評(píng)價(jià)方式多元，教師要用綜合的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)代替單一的紙筆評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、引導(dǎo)功能和教育功能。

（作者單位：咸寧市嘉魚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）