談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

張蕓

小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

為了讓學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展得到有利的鍛煉和提高，為了讓學(xué)生個(gè)性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。以下是我實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)之后總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)且靈活的采用分組方式

參加我校的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”實(shí)驗(yàn)以來，我一直采用“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。即：按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，以保證組內(nèi)差異的互補(bǔ)。全班每4人一組，每一個(gè)小組中優(yōu)等生、中等生、學(xué)差生比例適當(dāng)，盡量讓所有的小組整體水平基礎(chǔ)一致。目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。實(shí)驗(yàn)起初，無論是組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，還是組間的競(jìng)爭(zhēng)交流，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常積極。但是經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這種合作有時(shí)顯得比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不夠均衡，小組間的差異非常明顯，重點(diǎn)體現(xiàn)在：許多小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，參與的機(jī)會(huì)往往被“學(xué)優(yōu)生”所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了“學(xué)困生”的代言者，小組討論時(shí)，只有少數(shù)人討論，沒有思維碰撞，也達(dá)不到集思廣益之效。長此下去，定會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的后果。

于是我開始一些新的嘗試：我采用了“組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即：按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的相近進(jìn)行分組。每6人一組，并且由孩子們自愿進(jìn)行結(jié)組。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)由于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生興趣相近，學(xué)習(xí)能力相近，組內(nèi)合作融洽多了。而且由于他們之間沒有學(xué)習(xí)的“好”與“壞”的界限之分，學(xué)生們的討論熱情十分高漲，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)也隨之轉(zhuǎn)化為了組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。

我認(rèn)為無論是“異質(zhì)分組”還是“同質(zhì)分組”，它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活的運(yùn)用。

二、承擔(dān)相應(yīng)的角色與責(zé)任

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，本組每個(gè)成員都要有分工，每個(gè)小組內(nèi)有小組長、發(fā)言人、記錄員、時(shí)間控制員，做到責(zé)任到人，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如果不是很平衡了，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

三、合理的座位安排決定學(xué)生的參與程度

課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度。把課桌排成有利于師生、生生討論、合作與交流的形式，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造良好的條件。分組后，可采用馬蹄形、凸字形、丁字形等方便學(xué)生合作交流。

新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式。它的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。為每一位學(xué)生提供了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓今日的課堂有了一種靈動(dòng)，讓孩子充滿了自信。讓我們一起在教育之路上不斷成長，趨向成熟。