立足傳統(tǒng)文化，打造讀后續(xù)寫的高效課堂

徐麗

引言

黨的二十大報告明確指出：“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會主義文化新輝煌”，“堅持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”。我們要堅守中華文化立場，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音。因此，新形勢下英語教育的目標(biāo)不再僅僅局限于了解西方文化，還需要通過文化比較與對照，樹立中華民族自豪感，堅定文化自信，使學(xué)生成為中華優(yōu)秀文化傳播者和踐行者。

在浙江省2016率先將讀后續(xù)寫納入高考之后，全國高考也開始相繼考查讀后續(xù)寫（25分）。這對學(xué)生信息整合能力、語言綜合應(yīng)用能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力均提出了更高的要求。在這種形勢下，一線英語教師勢必要研究如何去打造高效的英語讀后續(xù)寫課堂。高考英語讀后續(xù)寫的文本原文是文化素養(yǎng)的最好載體。因此，本文將以中國傳統(tǒng)文化為立足點(diǎn)，以讀后續(xù)寫的主旨為切入點(diǎn)，結(jié)合教、學(xué)、評一體化的課堂教學(xué)模式，介紹怎樣打造英語讀后續(xù)寫的高效課堂。

一、必要性

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生感悟到諸多的英美國家的真善美，于是是不少青少年開始"崇洋媚外"，大肆過起了西方的"圣誕節(jié)"、"平安夜”以及"情人節(jié)”等洋節(jié)。在他們身上，讓我們感受到了某種程度的文化危機(jī)和信仰危機(jī)。中國傳統(tǒng)文化在中學(xué)教育體系呈現(xiàn)"失語"現(xiàn)象----學(xué)習(xí)英語多年，只感受到西方世界的美好，卻不善于用英語去表達(dá)中國文化的博大精深。

因此，新時代英語教育的重要使命：向世界講述真實(shí)的中國，讓世界了解真正的中國，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，深化文明交流互鑒，推動中華文化更好地走向世界。

二、挖掘教材，適當(dāng)拓展，開展傳統(tǒng)文化教學(xué)。

Krashen在語言輸入假說中提出，“學(xué)生要獲得更多的語言輸入，必須不斷接觸有一定挑戰(zhàn)性的，但又不至于磨滅他們學(xué)習(xí)自信心的可理解性的材料”。

因此，在日常的教學(xué)中，一方面，教師要深入挖掘英語教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究傳統(tǒng)文化的興趣，促使學(xué)生積極主動提高自身的文化素養(yǎng)水平；另一方面，教師還應(yīng)該在使用教材中做到"拋磚引玉"，借助互聯(lián)網(wǎng)上提供的優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)平臺（APP如維詞Ⅴ，新概念英語NEC）或微信公眾號（如維克多英語中的[每日新聞]，浪哥英語上的[中國文化專欄]）等資源，向?qū)W生推薦有文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的閱讀文本和影像資料，作為對主教材的有益補(bǔ)充。通過對文化類文本解讀，和英文經(jīng)典電影，電視劇和動漫的觀賞，讓學(xué)生掌握中華文化的地道世界表達(dá)。

正如Swain的語言輸出假說又提出，“學(xué)習(xí)者要提高語言能力，輸入是重點(diǎn)，有效的輸出也不能忽視”。所以，要給學(xué)生提供足夠的語言輸出機(jī)會，才能確保他們語言輸出的準(zhǔn)確性、連貫性和邏輯性，而讀后續(xù)寫題型中的讀和寫結(jié)合恰恰正是這兩種理論的完美結(jié)合。讀后續(xù)寫主要涉及三方面：情節(jié)的構(gòu)思，細(xì)節(jié)的描寫和主題的深化。將讀后續(xù)寫的閱讀文本和續(xù)寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以續(xù)促學(xué)，打造高效的讀寫課堂。

三、在讀后續(xù)寫中，立足傳統(tǒng)文化，重拾中國心，重鑄中華魂。

近年來，中國高校人才的嚴(yán)重流失，企業(yè)資本的大量外移，追根究底是由于長期以來我們的中華文化教育傳授不到位，在學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面出了問題。對內(nèi)，我們沒有樹立起學(xué)生的文化自信心和民族自豪感；對外，我們不善長中國的文化與價值觀的傳達(dá)，無法準(zhǔn)確地向世界展示中國。如果中國有成千上萬的李子柒，那么我們的中國文化在國內(nèi)可以得到傳承，中國故事和中國聲音在國際上得到很好地傳播與展示。

近年來的高考應(yīng)用文的寫作內(nèi)容已經(jīng)開始以弘楊中國文化為主導(dǎo)，但在讀后續(xù)寫中，它仍是一個全新領(lǐng)域的嘗試與探討。本教學(xué)模式旨在結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)。在英語文本閱讀中，注重滲透和挖掘中華文明和價值觀，讓學(xué)生繼承天下興亡、匹夫有責(zé)的擔(dān)當(dāng)，具有精忠報國、振興中華的愛國情懷，弘揚(yáng)明德向善、見賢思齊的社會風(fēng)尚，端正孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀，堅定勤儉節(jié)約、守望相助的生活理念等。借助英語的讀寫課堂，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光，對西方文化”取其精華”，幫助學(xué)生"重拾中國心，重鑄中華魂"，做中國文化堅定推崇者和踐行者。

四，基于目標(biāo)，融文化之魂，以評促寫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教學(xué)評一體化，實(shí)行五育并舉，立德樹人，培養(yǎng)有家國情懷的國家需要的人才。

因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)步 和學(xué)習(xí)困難，并采取有針對性的措施，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)評一體化，要求教師在續(xù)寫課堂中，注重提高傳統(tǒng)文化的滲透能力。教師可以根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生把感受到傳統(tǒng)文化的魅力，如尊師、重孝，愛國 重義等主題內(nèi)涵，體現(xiàn)到寫作中去。把是否在續(xù)寫時體現(xiàn)了正能量（positive energy）作為一個評價內(nèi)容，以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合生活中父母對子女的付出與關(guān)愛、新冠疫情下"逆行者”的無私奉獻(xiàn)，志愿者的飽滿熱情等實(shí)際案例去感動學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到情感的熏陶和升華，從而使學(xué)生的道德素養(yǎng)水平得以提高。

結(jié)束語

總之，我們英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要立足傳統(tǒng)文化，注入中華之魂，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生建立起現(xiàn)代化生活與中華傳統(tǒng)文化的有效鏈接，為我們的立德樹人保障正確方向。讓我們的英語讀寫課堂，具有中國魂與中國脊梁。讓我們的學(xué)生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的中華文化傳播者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.一以貫之，與時俱進(jìn)：關(guān)于普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思考[J].中小學(xué)外語教與學(xué)，2013

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[3]涂劍.中學(xué)英語文學(xué)整本書閱讀的“讀—思—言”反饋路徑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021