小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“即時評價”問題探究

汪平貴

摘要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。本文基于目前小學(xué)階段教育評估與課堂教學(xué)中存在的問題，以現(xiàn)代化教育評估理論作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，對小學(xué)階段的課堂教學(xué)“即時評價”問題進行探究，分別運用課堂觀察法和訪談法，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在“即時評價”方面存在的問題，并提出四種有效的方法來改善這種情況。

關(guān)鍵詞：即時評價；課堂教學(xué)；有效性

隨著新一輪課程改革的不斷深化，廣大教師對教學(xué)評價的重視程度越來越高。在課堂教學(xué)中，即時性評價逐漸被教師廣泛運用，并且落實到了實際的課堂教學(xué)中。

1 ? 積極評價與消極評價的意義

心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，當(dāng)人的某種良好行為能夠獲得他人的尊重和社會認(rèn)可時，就會對其他人產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而滿足自己的心理需求。這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使他們產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。對于要開展的探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是持積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，對此是開心還是漠不關(guān)心，這些問題教師都要了解、掌握。學(xué)生偶爾做出一些與課堂無關(guān)的動作，如小動作、答非所問等，對此教師如果采用嚴(yán)厲批評、諷刺等方式進行學(xué)生評價，會傷害學(xué)生的自尊，使課堂氛圍不再和諧，甚至變得尷尬，師生之間也會出現(xiàn)隔閡?；谶@種情況，教師需要尋找合適的方式，進行適時的評價。

有效的即時反饋和評價，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中的重點，掌握所學(xué)知識點的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，還能促進師生之間形成良性的互動。即時評價也是教師進行指導(dǎo)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，如果教師出現(xiàn)回避即時評價或者給予負(fù)面評價等問題，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，課堂教學(xué)質(zhì)量低下甚至無效。

2 ? 如何進行有效的“即時評價”

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和宗旨是希望每個學(xué)生都可以成長在充分自由、多元和諧的教育環(huán)境中。課程質(zhì)量評估作為開展教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)之一，必須做到與時俱進。多元智慧教育理論下的評估理念，突破性地強調(diào)了多元化的評估主體、多元化評估類型及各種多元化評估內(nèi)容，而有效綜合這些評估策略，有助于建立起適時、合理的評估體系，并在實踐教學(xué)的過程中積極開展全面、科學(xué)的評估活動。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)過程中挖掘?qū)W生各方面的潛力，了解學(xué)生在成長過程中的特點，幫助他們正確認(rèn)識自己，從而使其建立自信。

2.1采用多方互動的評價法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生與教師之間的互動。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加明顯。學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者，既有對信息進行獲取、處理、保存以及做出反應(yīng)等方面的任務(wù)，又有對課堂信息進行評價的權(quán)利。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多方互動的評價是怎么進行的？首先，要求學(xué)生在課堂上對某個問題的答案和求證過程進行探究。學(xué)生如果能夠在探究中發(fā)現(xiàn)錯誤，就可以向教師提出并進行糾正。這種評價方法能夠在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生得到心理與情感上的滿足，還能幫助學(xué)生形成良好的自省、自查以及自評習(xí)慣。完成自評后，讓其他學(xué)生進行評價，看看每個問題是否存在錯誤，怎樣加以糾正，教師對發(fā)表評價的學(xué)生進行點評與贊賞，同時表達自身觀點?；诖?，將三個評價融合，得出最合理恰當(dāng)?shù)脑u價。在這種情況下，課堂氛圍始終能夠保持和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不會消減。

2.2評價需要注意全面和多元

如果單一地站在一位教師的角度或者一個人的角度來看，采用恒定標(biāo)準(zhǔn)的尺子對學(xué)生進行評價，很可能只有1%的優(yōu)秀孩子；假設(shè)從多種層次的角度去對一個學(xué)生進行評價，可能結(jié)果會發(fā)生翻天覆地的變化。因此，評價時需要注意從多個方面、多個角度進行。課堂即時評價不能僅僅關(guān)注學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的其他方面。不同的評價內(nèi)容之間是相互聯(lián)系的，并不是孤立存在的，而是相互滲透。對教材內(nèi)容進行評價給予了每個學(xué)生表達與展現(xiàn)自我的機會，多層次、多角度地為學(xué)生評價自身與優(yōu)化自身提供機會，讓學(xué)生更加積極地接收評價，不再排斥評價，使其在這種情況下不斷地取得發(fā)展和進步，不斷超越自我。

2.3靈活運用多種評價方式

豐富多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評估方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時性評價的方式是伴隨著社會經(jīng)濟變化而不斷變化的，是動態(tài)的，所以在選擇評價模型時，需要依據(jù)課程的特點、學(xué)生的特點等進行選擇。下面幾個評價模型是小學(xué)教學(xué)課堂中最常見、有效的。

2.3.1使用較為豐富的口頭語言評價

口頭語言評價模式，即教師通過自己的口頭語言對學(xué)生做出評價，是課堂教學(xué)中較為常見且有效的評價方式。其優(yōu)點是可以較為細致具體地展現(xiàn)出相關(guān)課堂學(xué)習(xí)的長處與短處，讓學(xué)生充分了解知識；缺點是進行評價的時間較長，受限于課時。在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要吝惜自己的語言以及時間，要對每個學(xué)生都進行口頭語言評價。有趣生動的評價話語會讓人如沐春風(fēng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂始終充滿勃勃生機。

2.3.2采用體態(tài)語進行評價

曾有這樣一個公式，即彼此理解=語調(diào)（38%）+表情（55%）+語言（7%）。參照這個公式，非言語化的溝通在日常交際中占據(jù)了重要地位，具有一定的普遍性。什么叫體態(tài)語評價呢？就是通過非語言的（如表情、動作、語氣）形式進行的一種肯定或者否定的評估。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科知識掌握得較好時，教師應(yīng)給予學(xué)生一個肯定的目光，豎起大拇指，點頭、微笑等，向?qū)W生傳遞出“你很棒”的信息，這對于學(xué)生來說是很有震撼力的評價。當(dāng)教師想要表達對學(xué)生的不贊同時，可以采用皺眉、搖頭等形式；對于學(xué)生的回答產(chǎn)生疑問時，可以睜大眼睛；在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，可以給學(xué)生傳遞一種相互信任以及鼓勵的眼神，還可以給學(xué)生一些鼓勵語，如“你可以的”“別緊張”等，以此來緩解學(xué)生的壓力，安撫學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生快速找尋正解。體態(tài)語的評價能夠表現(xiàn)評價人的情感態(tài)度，引起學(xué)生與教師之間的共鳴，起到一種獨特的評價作用。

2.3.3基于學(xué)生之間存在的差異，因人而異進行評價

學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，每個學(xué)生的社會背景與家庭環(huán)境都不同，這就造成了學(xué)生之間個體的差異。不同的學(xué)生擁有不同的興趣愛好及缺點長處，每個學(xué)生的心理狀態(tài)以及心理特點也存在差異。即使在相同的教育環(huán)境下，每個學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著明顯的差異?；谏鲜鰞?nèi)容，不同學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展程度就會出現(xiàn)很多差別。教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，同時采用正確的態(tài)度對待學(xué)生之間存在的差異。在課堂上進行即時性的評價時，教師一定要因人而異，關(guān)注學(xué)生之間的差異，不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn)對待不同的學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其發(fā)展特性的學(xué)習(xí)空間。

2.4采用分層評價的方式評價學(xué)生，因人而異進行評價

著名教育學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理念，這一理念主要是針對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的個體差異而提出的。他的理念被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使不同程度的學(xué)生都能夠有效獲得知識。具體而言，分層評價方法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)等級劃分，同時通過分層方式確定教學(xué)目標(biāo)，進行分層提問以及分層練習(xí)。需要注意的是，分層評價之下，教師開展的教學(xué)活動并不是完全分散的，是既統(tǒng)一又分散的，在大教學(xué)目標(biāo)之下，針對學(xué)生差異進行區(qū)分教學(xué)活動。這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而促使學(xué)生全面發(fā)展。

教師需要依據(jù)不同的層次提出不同的問題，將一些只需要簡單基礎(chǔ)的知識問題拋給班級中學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，幫助他們提升學(xué)習(xí)熱情，使他們體會到成功的快樂。對于一些稍稍具有難度的問題，分給學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生；對于一些難度較大、解題方式較為復(fù)雜的問題，分給班級中學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，拓寬他們的視野，幫助他們實現(xiàn)新的提升。

針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要及時給予肯定與表揚，滿足學(xué)生解決問題后渴望得到關(guān)注與贊許的心理，使學(xué)生能夠感受到成功的快樂與價值，激發(fā)他們不斷進步向上的欲望。教師在對班級程度較好的學(xué)生進行評價時，需要注意不能一味地夸獎稱贊，要在肯定的基礎(chǔ)之上，鼓勵其開拓進取，再創(chuàng)新高；對于程度中等的學(xué)生一般采用“肯定式”的評價，表揚他們解答正確；針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)胤艑捯?，給予他們充分的肯定，鼓勵他們積極參與課堂學(xué)習(xí)中，即使出現(xiàn)答錯或者答不上來的情況，教師也不要在課堂上隨便批評，而應(yīng)盡可能再提供一次機會，給予學(xué)生更多真誠的肯定和鼓勵。

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