探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略

王紅菊

摘要：古詩(shī)詞包含了大量的文化內(nèi)涵，影響著人們的審美觀念。古詩(shī)詞不僅具有較強(qiáng)的文學(xué)性，還蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)，對(duì)于陶冶小學(xué)生情操、培養(yǎng)其良好的品質(zhì)具有重要的意義。在日常教學(xué)過(guò)程中，朗讀古詩(shī)詞，有助于小學(xué)生體味詩(shī)意，提升審美能力。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教育價(jià)值，通過(guò)誦讀教學(xué)來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。但是，就目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)看，誦讀教學(xué)模式比較單一，缺乏誦讀技巧，使學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀很難高效地進(jìn)行，最終影響小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀教學(xué)進(jìn)行探析，根據(jù)部分教學(xué)問(wèn)題，提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；誦讀教學(xué)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)插入古詩(shī)詞誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶之一，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生與古人的思想接軌，領(lǐng)略詩(shī)詞中的情感，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生理解古代文化知識(shí)，從而使其具備豐厚的文化底蘊(yùn)與精神內(nèi)涵。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)重視，積極改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣，熟練掌握古詩(shī)詞誦讀技巧，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 ? 古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生深入了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，對(duì)于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘課本當(dāng)中的古詩(shī)詞資源，將其運(yùn)用到課堂之中，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添更多活力。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，誦讀可以輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，李白古詩(shī)寄友“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征”。教師可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特韻律，從而了解詩(shī)人的情感。

古人借助古詩(shī)詞來(lái)傳達(dá)自身的感情，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)情感傳遞。從很多古詩(shī)詞中都能找到詩(shī)人的壯志凌云和懷才不遇，使后人能從詩(shī)句中感受到作者的生平、國(guó)之理想或者憂(yōu)患意識(shí)，也表達(dá)了他們對(duì)于生活的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)。

2 ? 古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)形式單一

在目前的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要方式就是反復(fù)背誦默寫(xiě)，這種形式不能使其深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的主旨，教學(xué)效率也遲遲無(wú)法提高。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高課堂效率。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的影響，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的了解呈現(xiàn)片面化，不能真正感受到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和意境之美。教師要注意課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，使課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以?xún)?yōu)化課前導(dǎo)入，利用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，這樣，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能領(lǐng)略古詩(shī)詞之美。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。另外，目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)方法不夠科學(xué)，教師未能基于詩(shī)詞意境，引領(lǐng)學(xué)生移情入景，也未基于詩(shī)詞情感體悟，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得古詩(shī)詞每個(gè)詞語(yǔ)的情感表達(dá)技巧。

2.2教學(xué)氛圍沉悶

沉悶的教學(xué)氣氛使得學(xué)生不愿意主動(dòng)去領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境，而只是為了完成任務(wù)進(jìn)行機(jī)械背誦。 在課堂中，小學(xué)生容易分心，對(duì)于新知識(shí)的接受速度較慢，且在理解古詩(shī)詞內(nèi)容上存在一定困難。因此，教師應(yīng)該助力學(xué)生掌握誦讀的基本技能。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，是培養(yǎng)其良好閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是部分小學(xué)語(yǔ)文課堂只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將應(yīng)試作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視誦讀教學(xué)，教學(xué)方式單一。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的理解能力。古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的目標(biāo)不只是完成理論知識(shí)的教授，還要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，只有這樣，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其綜合能力。所以，教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)古詩(shī)詞誦讀的重要性，將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)而輔助其深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

3 ? 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)策略

3.1借助多媒體手段增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題之一是課堂教學(xué)知識(shí)性太強(qiáng)，以至于學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，繼而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也使得一些教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)效率低下甚至無(wú)效教學(xué)的情況。對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生而言，由于剛擺脫了游戲主導(dǎo)的學(xué)前教育環(huán)境，對(duì)正規(guī)學(xué)校教育仍有不適應(yīng)之處。因此，他們往往容易將學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和求知欲望轉(zhuǎn)移到課外，從而忽視了自身對(duì)于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的理解以及掌握。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生往往被更有魅力的課下游戲活動(dòng)所吸引，繼而造成了上課注意力分散或進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)耗時(shí)長(zhǎng)等諸多問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，采用新方法來(lái)幫助學(xué)生更好地理解并掌握古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

此外，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其他科目都是小學(xué)時(shí)期剛?cè)腴T(mén)，其內(nèi)容正處于基礎(chǔ)梯度之中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不重且困難較少。但語(yǔ)文不一樣，語(yǔ)文作為小學(xué)生的母語(yǔ)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段接觸的知識(shí)往往內(nèi)容多且繁雜，對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。特別是讀與寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，各類(lèi)知識(shí)串聯(lián)性更強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難也是不可避免的。

在新時(shí)代背景下，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)中字詞表意的區(qū)別，進(jìn)而使學(xué)生理解古詩(shī)詞特有的韻律表現(xiàn)。在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)時(shí)，其主旨是歌頌西湖的秀麗風(fēng)光，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可選擇比較舒緩悠揚(yáng)的樂(lè)曲，使學(xué)生能隨著音樂(lè)進(jìn)入古詩(shī)的意境，才能領(lǐng)略到古詩(shī)詞的感情。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，還有助于加深他們對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)言和藝術(shù)特色等方面的理解，從而提升他們的審美能力以及鑒賞能力。

而在教授《題西林壁》等寫(xiě)景的古詩(shī)時(shí)，教師便可以在小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀之前，運(yùn)用多媒體技術(shù)將廬山的壯闊風(fēng)景通過(guò)播放視頻的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，使其能夠從視覺(jué)上獲得較為直觀的感受，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)廬山，從而提高小學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生被視頻或者音樂(lè)吸引，便可更積極地進(jìn)行誦讀，深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)效率。

3.2引入競(jìng)爭(zhēng)元素，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀興趣

學(xué)生的主體熱情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果具有重要的影響。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)中，教師可引入競(jìng)爭(zhēng)元素，以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀興趣。例如，在教授《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)時(shí)，為了更順暢地開(kāi)展誦讀教學(xué)活動(dòng)，快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)元素。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)這首古詩(shī)文的理解程度，從而更好地為其后續(xù)閱讀和寫(xiě)作做好鋪墊工作。具體來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)基礎(chǔ)理論的分析講解活動(dòng)結(jié)束后，教師給學(xué)生留一段自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解的課文知識(shí)進(jìn)行闡述交流，并進(jìn)行科學(xué)的誦讀練習(xí)實(shí)踐。此外，教師還可以在課程的末尾階段鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行誦讀表演，其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方案和指導(dǎo)策略，這樣不僅提高了學(xué)生的誦讀水平，豐富了課程內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.3挖掘意境，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)挖掘詩(shī)詞內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。古代文人墨客借助古詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)心聲，通過(guò)對(duì)一定場(chǎng)景的刻畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的感情，這就使得古詩(shī)詞具有一定的藝術(shù)價(jià)值，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要工具之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)發(fā)揮古詩(shī)詞的這一特性，讓小學(xué)生可以從古詩(shī)詞當(dāng)中體會(huì)到古人的思想感情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。教師本身也應(yīng)該深入了解古詩(shī)詞，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中熟練解釋古詩(shī)詞的意境。

以《贈(zèng)劉景文》為例，教師要摒棄傳統(tǒng)古詩(shī)詞誦讀中“重形而不重意”的機(jī)械化方法，重視情感表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞作者的思想感情，同時(shí)應(yīng)結(jié)合不同年齡層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中讀好古詩(shī)，并從中汲取養(yǎng)料來(lái)提升審美能力，培養(yǎng)其良好的品德素養(yǎng)?！顿?zèng)劉景文》寓情于景，體現(xiàn)了作者博大的胸懷，表達(dá)了作者對(duì)同處于困境的朋友的規(guī)勸與擁護(hù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，以“寬容”“友愛(ài)”“真誠(chéng)”為立足點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的心聲，誦讀要鏗鏘有力，這樣才能表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)殘酷命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)幍臒o(wú)畏氣概。

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其心智發(fā)展尚未成熟，對(duì)于世界萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇，需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)提升自身的知識(shí)水平及人文修養(yǎng)，以促進(jìn)身心全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，而學(xué)習(xí)古詩(shī)詞誦讀，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，有助于其形成良好的思想品質(zhì)，從而達(dá)到發(fā)揚(yáng)與繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。所以，教師要從實(shí)際出發(fā)，全面激發(fā)小學(xué)生的誦讀興趣，提高經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)質(zhì)量，并以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素春.誦出詩(shī)味 讀出意涵：探小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（11）：118-120.

[2]趙雪蓮.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2022（7）：73-75.

[3]韋袁竹.小學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021.

[4]林芳.探析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2021（1）：165-166.

[5]祁清樹(shù).小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新智慧，2020（21）：91-92.