淺析小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效運用

葉微揚

摘要：鑒于語文學科的特點，閱讀和寫作堪稱語文課堂的“雙翼”，二者之間密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的應(yīng)用，學生只有將兩者緊密結(jié)合起來，才能真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。縱觀當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀，讀寫結(jié)合的落實依然存在諸多問題，難以達到語文核心素養(yǎng)背景下的教學目標。因此，本文結(jié)合小學語文課堂教學實踐，在分析小學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；讀寫結(jié)合

關(guān)于閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系，著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”語文學習需要閱讀與寫作有效融合，貫通語言的輸入與輸出，通過閱讀積累素材和語言知識，通過寫作對素材和語言進行應(yīng)用，提升學生的語言能力和鑒賞能力。教師以閱讀為載體，精心設(shè)計讀寫結(jié)合這一綜合性活動，促使學生在讀寫訓練中，為自身語文核心素養(yǎng)的提升助力。

1 ? 小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀分析

目前，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為新課程標準下語文教學發(fā)展的方向，教師開始積極探索融合讀寫的方法和有效模式，但是實際的語文讀寫教學中還存在一些問題，沒有真正發(fā)揮出讀寫結(jié)合的價值。

1.1語文教材使用低效化

新教材更加注重讀寫之間的聯(lián)系，單元模塊也發(fā)生了相應(yīng)的變化，基于同一主題的文本和寫作活動是單元模塊的核心。新教材的內(nèi)容契合了新課程理念，是進行讀寫結(jié)合訓練的重要載體。鑒于此，教師應(yīng)對現(xiàn)行的小學語文教材進行深入的解析，并以此為載體，高效開展讀寫結(jié)合教學。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教師在開展讀寫結(jié)合教學時，缺乏教材意識，對其利用率比較低。一方面，小學語文教師在日常讀寫結(jié)合教學中缺乏單元意識，忽視了單元中閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，致使開展的寫作練習與單元內(nèi)的文章之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，人為地割裂了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，導致教學效果不理想；另一方面，教師在日常的閱讀教學中，過分關(guān)注文本分析，沒有從作者寫作的角度進行分析和思考，學生能深入理解文本中的寫作手法、字詞含義等，卻沒有掌握文本的寫作技巧，課文對于學生寫作的促進作用也沒有發(fā)揮出來。在這種情況下，導致語文教材資源出現(xiàn)了嚴重的浪費現(xiàn)象，難以真正提升學生的讀寫綜合素養(yǎng)。

1.2讀寫結(jié)合設(shè)置缺乏科學化

小學語文教師作為讀寫結(jié)合教學活動的設(shè)計者、組織者，影響著讀寫結(jié)合設(shè)計效果?？茖W化的讀寫內(nèi)容安排有利于學生從閱讀過渡到寫作，提升讀寫結(jié)合效果。然而，當前小學語文教師雖然已經(jīng)對讀寫結(jié)合教學模式形成了初步的認知，但在具體實踐中，依然存在諸多問題。一方面，從讀寫結(jié)合目標定位上來說，存在不夠精準、不夠明確等現(xiàn)象，甚至部分教師認為讀寫屬于學習和實踐的關(guān)系，存在先學后做的現(xiàn)象；另一方面，缺乏讀寫結(jié)合的意識，讀寫割裂的情況依然存在。課堂上，教師往往注重對文本語言知識的講解，忽略了學生的閱讀體驗和學習感悟，在課堂上安排的寫作練筆非常少，部分教師雖然會安排一定的寫作練習，但內(nèi)容僅是語言積累或簡單的習作知識，并且寫作練習內(nèi)容常常局限于課本之內(nèi)，并未向外擴展。這樣的讀寫結(jié)合訓練內(nèi)容，束縛了學生自由發(fā)揮的思維，制約了寫作效果的提升。

1.3讀寫結(jié)合缺乏有效的引導

如何高效開展讀寫活動，教師對學生進行科學、有效的指導是關(guān)鍵。然而，教師在開展讀寫結(jié)合訓練時，最為常用的方法是讓學生圍繞所學的課文，對語言和寫作的手法進行模仿，關(guān)于情感和思想層面的引導卻非常少。在這種情況下，學生往往不得其法，存在立意不明、結(jié)構(gòu)混亂、套作明顯的現(xiàn)象，寫出的文本中心思想不明確、邏輯不清晰、效果不佳。教師在指導學生進行讀寫結(jié)合訓練時，過分關(guān)注學生在閱讀中獲得的知識，忽略閱讀體驗和學生結(jié)合自己經(jīng)驗、知識所形成的獨特感悟，教師用自己的理解代替學生的分析，將學生束縛在教師的思維中，使其沒有真實感受，忽視了讀寫結(jié)合教學方法的指導。在具體的語文讀寫結(jié)合教學中，教師在布置完讀寫結(jié)合任務(wù)之后，必須進行方法指導，使學生理解所學的知識，再嘗試進行寫作。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師往往用講解范文或者優(yōu)秀作文的方式替代針對性的指導，并未對學生具體的寫作內(nèi)容進行科學的指導。在這種情況下，大約有七成的學生不會在寫作中聯(lián)系閱讀內(nèi)容，致使兩者割裂開來。

2 ? 小學語文教學中讀寫結(jié)合教學策略

2.1更新理念，重視讀寫結(jié)合

在小學語文讀寫結(jié)合教學中，教師采取的理念和方式對于讀寫活動的開展具有重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合語言特點更新理念，重視讀寫結(jié)合的實際意義，實施能夠融合讀寫的教學活動，將閱讀和寫作統(tǒng)一起來。首先，教師應(yīng)關(guān)注學生的閱讀和寫作過程，秉承以學生為主體的理念，發(fā)揮讀寫結(jié)合共同提升的價值，結(jié)合學生在課堂上的主體地位以及學生的學情、需求堅持以生為本設(shè)計讀寫結(jié)合教學；其次，教師應(yīng)提升自身的讀寫結(jié)合教學指導能力。在開展讀寫結(jié)合教學之前，教師應(yīng)基于讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，廣泛學習相關(guān)的理論知識，明確小學生的認知特點，并據(jù)此形成讀寫結(jié)合教學模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)；最后，小學語文教師應(yīng)通過觀摩研討學習，勤于反思，在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，反思自己在讀寫結(jié)合教學中的不足，并進行改進，最終在借鑒和反思中，不斷提升自身的讀寫結(jié)合教學能力。

2.2因地制宜，優(yōu)化讀寫目標

有效的讀寫目標是一節(jié)高效課堂的引擎，既能夠指導語文讀寫活動的過程、體現(xiàn)教學意義，又能夠明確讀寫任務(wù)，促進學生讀寫能力的提升，同時，還是教師進行教學評價的重要依據(jù)。只有科學設(shè)計讀寫結(jié)合教學目標，才能奠定高效課堂的基礎(chǔ)。鑒于此，在開展讀寫結(jié)合教學之前，應(yīng)指向小學語文核心素養(yǎng)，從學生實際的語言水平和讀寫能力出發(fā)，從兩個維度優(yōu)化讀寫目標。一方面，提升閱讀技能，積累寫作素材。閱讀是語言的輸入端，也是積累語言知識的有效途徑，教師優(yōu)化讀寫目標時，應(yīng)從讀寫結(jié)合的視角出發(fā)，對教材中的文章進行深入研究，利用教材文本提升學生的閱讀技巧，讓其體會文本在語言、寫作手法和情感方面的特色。并在此基礎(chǔ)上指導學生在閱讀中圍繞語言、表達、文章布局等展開分析，積累語言素材和寫作技巧，豐富語言知識；另一方面，通過寫作來促進閱讀技巧的提升。寫作能夠體現(xiàn)學生對語言的把控能力，使其發(fā)現(xiàn)語言的邏輯關(guān)系和不同文字的運用妙處，并學會鑒賞文本中的優(yōu)美詞句。

2.3基于教材，優(yōu)化讀寫內(nèi)容

教材是教與學的依據(jù)，也是讀寫結(jié)合的有效載體。尤其是在新課程改革背景下，小學語文教材也基于“語文核心素養(yǎng)”的要求進行了改編。從讀寫結(jié)合的角度來說，在現(xiàn)行的語文教材中，存在大量的讀寫結(jié)合訓練點，是教師開展讀寫結(jié)合教學的重要載體。因此，讀寫結(jié)合教學要基于教材，結(jié)合現(xiàn)行小學語文教材的特點，依據(jù)學生實際情況和能力進行設(shè)計。教師可從以下兩個角度尋找讀寫結(jié)合的訓練點。

一方面，結(jié)合單元內(nèi)容開展讀寫結(jié)合訓練。經(jīng)過改編之后的小學語文教材，存在一個顯著的特點，即有鮮明的主題。每個單元都有一個主題，并且完成課文學習后又為學生安排了與其相契合的寫作訓練內(nèi)容。鑒于此，教師在開展讀寫結(jié)合教學時，要樹立單元主題教學意識，結(jié)合每個單元的主題，以及單元中不同文章的特點、寫作訓練要求等，從整體角度進行思考和安排，制訂讀寫結(jié)合教學計劃。另一方面，基于課文內(nèi)容尋找讀寫結(jié)合點。就現(xiàn)行的小學語文教材來說，任何一篇文章都是經(jīng)過精挑細選出來的，其文學質(zhì)量非常高，能夠指導學生的寫作思路，提高學生的寫作技巧。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往片面關(guān)注文本解讀、缺乏寫作滲透的教學模式，將兩者有機結(jié)合起來，在閱讀教學中加強寫作指導，滲透寫作方法。

2.4循序漸進，加強讀寫指導

以往，學生并不關(guān)注閱讀與寫作之間的聯(lián)系，二者分離的學習狀態(tài)不利于學生語言能力的提升。鑒于當前小學生的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀，教師只有全面加強指導，才能在日常訓練中循序漸進地提升學生的讀寫結(jié)合能力。

一方面，加強興趣指導。在教學實踐中，小學生常常出現(xiàn)不愿寫、不想寫等現(xiàn)象。鑒于此，在進行小學讀寫結(jié)合教學指導時，應(yīng)以“激發(fā)學生的寫作興趣”作為首要目標，使小學生在興趣的驅(qū)使下，以充沛的精力、更好的精神狀態(tài)參與到讀寫結(jié)合訓練中。鑒于此，教師可基于小學生的實際情況，引導小學生觀察生活，將身邊熟悉的資源轉(zhuǎn)化為寫作資源，使其在生活化的寫作訓練中，逐漸愛上閱讀、愛上寫作；同時，教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合訓練的主題，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，借助特定的情境喚醒學生的寫作欲望、想象力、創(chuàng)造力等，進而促使其積極寫作，抒發(fā)情感。另一方面，加強讀寫結(jié)合方法的指導。鑒于當前讀寫結(jié)合開展現(xiàn)狀，教師應(yīng)梳理現(xiàn)學生在讀寫過程中出現(xiàn)的問題，分析原因，針對存在的不足實施全面指導。就當前讀寫訓練的方法而言，常見的主要有縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、補寫、仿寫等，教師在具體的教學中，應(yīng)從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、情感、手法等方面入手，選擇適宜的讀寫活動，抓住文本的特色，針對性地提升學生的語言鑒賞能力和運用能力，不斷加強對讀寫結(jié)合方法的指導，提升學生學以致用的能力。

綜上所述，語言的學習離不開讀寫，讀寫分離的教學不利于學生核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)對當前讀寫教學狀況進行分析，轉(zhuǎn)變讀寫理念，實施以學生為主的讀寫活動，提升學生的閱讀能力，積累寫作素材，開展寫作活動，深化閱讀技巧，實現(xiàn)讀寫相長，使學生真正實現(xiàn)自主學習，提升語文核心素養(yǎng)。

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