品讀、想象、仿寫：現(xiàn)代詩的遞進式教學(xué)

楊保鴻

現(xiàn)代詩是現(xiàn)代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，是詩人內(nèi)心的投射，更是詩人情感的升華。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元編排的一組現(xiàn)代詩，《短詩三首》《綠》《白樺》精讀，《在天晴了的時候》略讀，內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活實際，短小精悍，朗朗上口。教學(xué)中，教師應(yīng)立足詩歌內(nèi)容，遞進式采用品讀、想象、仿寫教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代詩的特點，體會作者的情感表達(dá)，初步領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、品讀，在韻味中讀出情感美

讀是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法，也是理解和體會詩歌內(nèi)容的前提。只有充分地讀，學(xué)生才能走進詩歌，真正感受詩歌的韻味，沉入詩歌的情感美。

（一）初讀。掃除閱讀障礙，把詩歌里的生字詞讀準(zhǔn)確，詩句讀通、讀順。如學(xué)習(xí)蘇聯(lián)葉賽寧寫的《白樺》，筆者先出示詩歌插圖白樺樹，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，說一說這是棵什么樹。根據(jù)學(xué)生的回答相機板書白樺，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“樺”字音，并對學(xué)生說：“今天，我們學(xué)習(xí)一首蘇聯(lián)詩人葉賽寧寫的現(xiàn)代詩歌，詩題就是——白樺（生齊讀）?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊勾畫出生字詞，借助拼音多讀幾遍。”待學(xué)生朗讀完，出示本詩中要求認(rèn)讀的生字指名認(rèn)讀，著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“朦朧、徜徉、姍姍、皚皚”等詞語，之后，指名學(xué)生朗讀詩歌，檢查學(xué)生對生字詞的認(rèn)讀情況。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，為讀通、讀順詩歌鋪墊。

（二）細(xì)讀。經(jīng)過初讀，學(xué)生對詩歌的朗讀已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。教師再引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌，采用自己對詩歌的不同理解個性化朗讀，讀出獨有的節(jié)奏，體會韻味。如教學(xué)冰心《短詩三首》中的第二首《繁星（一三一）》時，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀詩歌中的三句反問句，接著指名學(xué)生展示朗讀，引導(dǎo)學(xué)生相機評價，讓學(xué)生感受采用連續(xù)的反問句是作者在表現(xiàn)強烈的情感，一句比一句在語氣上要讀得重一些，以此提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量。然后讓學(xué)生畫出每一句反問句中的最后一個字，讀一讀，并思考從“光、香、響”這三個字中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生交流得出“光、香、響”這三個字押韻，韻腳是“ɑnɡ”。教師小結(jié)：“作者在詩歌中的每一句末尾采用押韻來寫，就在體現(xiàn)詩歌的獨特魅力——韻味美，所以大家在學(xué)習(xí)詩歌時，要用心讀出韻味美。”

（三）誦讀。每一首詩歌都蘊含著詩人的情感，也是詩人的真情吐露。指導(dǎo)學(xué)生用情朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上深情背誦詩歌，是體會詩人表達(dá)感情的極佳途徑。詩歌《綠》表達(dá)了詩人艾青對春回大地時美好景物的喜愛和贊美。為了讓學(xué)生體會到詩人的情感，在學(xué)生理解了詩的內(nèi)容后，可以先對學(xué)生說：“詩人抓住了春回大地景物的特點‘綠加以描繪，把詩人眼中的春天顏色描繪得很細(xì)致，讓我們在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了許多遐想，詩人要表達(dá)什么情感呢？請大家誦讀吧。”

接下來，請學(xué)生邊背誦邊借助詩歌內(nèi)容感受表達(dá)的情感。然后指名學(xué)生背誦，在學(xué)生背誦時，讓其他學(xué)生閉上眼睛傾聽，感受腦海里會浮現(xiàn)出什么景象、詩人為什么要寫。之后指名學(xué)生交流對問題的理解，師生評價學(xué)生的誦讀效果。在評價時，引導(dǎo)學(xué)生從背誦是否流利、是否有感情評價。請背誦流利有感情的學(xué)生交流自己背誦的技巧方法，接著全班學(xué)生一起背誦。最后指名學(xué)生交流體會到了詩人的什么情感。此時，由于教師在學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生思考與詩歌相關(guān)的問題，加之用情誦讀，學(xué)生已經(jīng)用心體會到了詩歌要表達(dá)的情感，讓詩人的情感植入學(xué)生的心中，傳遞給學(xué)生對春天景物的喜愛和贊美之情。詩情感美已隨學(xué)生的誦讀深深地烙印在他們腦海之中，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，凸顯教學(xué)價值。

二、想象，在發(fā)散中勾勒意境美

多數(shù)詩歌都在描寫對現(xiàn)實生活中某些場景的回憶、留戀或者對未來生活的一些憧憬。因此，在學(xué)習(xí)詩歌時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人描寫生活場景的詩句，聯(lián)系生活實際，展開合理的想象，走進詩人的內(nèi)心世界，感受美好意境。本單元首篇詩歌《短詩三首》中的第一首《繁星（七一）》是冰心對小時候母愛溫馨畫面的美好回憶。在教學(xué)時，可以這樣處理——先讓學(xué)生思考交流生活中哪些事情讓自己感受到了母親深沉的愛。有的學(xué)生說：“我的媽媽每天起早貪黑、無怨無悔地為我做飯，接送我上學(xué)、回家。”有的學(xué)生說：“當(dāng)我生病時，媽媽帶我到醫(yī)院看病，并熬夜守護我打針，給我喂藥?！苯又鴴伋鰡栴}：“兒童文學(xué)家冰心奶奶的母愛又是怎樣的？請同學(xué)們用心閱讀詩句，想一想‘漫滅是什么意思？”在理解了“漫滅”的意思后，教師對學(xué)生說：“為什么這些事是冰心奶奶永遠(yuǎn)不會磨滅、消失的回憶呢？具體是哪些事情呢？”指名學(xué)生交流，相機出示：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。讓學(xué)生用情朗讀后思考：作者寫出的往事發(fā)生在什么時候？地點在哪里？環(huán)境怎樣？隨后讓學(xué)生展開合理、豐富的想象，回答在這樣的時間、地點及美好的環(huán)境下小時候的冰心奶奶和母親會做些什么事。

通過教師前面的鋪墊，學(xué)生立刻進入冰心描寫的畫面之中，有學(xué)生這樣交流：“一輪明月高高地掛在深藍(lán)的空中，皎潔的月光灑滿園中，藤蘿的葉子在月光照耀下，顯得格外地蒼翠。蛐蛐在園中的草叢中時而彈琴，時而唱歌，給園中增添了許多樂趣。我和母親坐在茂密的藤蘿葉之下，我的頭枕在母親的膝上，仰望著天空，母親左手搖著扇子，給我講一些有趣的故事，我聽得如癡如醉！”最后，讓學(xué)生帶著這樣美好的想象再次朗讀。此時，學(xué)生已經(jīng)不知不覺走進詩句之中，不經(jīng)意間感受到詩歌所描繪的意境之美。

接下來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的第三首短詩《繁星（一五九）》，先讓學(xué)生朗讀并思考：詩中的兩個“風(fēng)雨”有什么不一樣？聯(lián)系詩句的意思和生活實際想一想。學(xué)生交流后教師小結(jié)：“第一個‘風(fēng)雨指狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣，第二個‘風(fēng)雨主要指生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難。”之后讓學(xué)生交流：在生活和學(xué)習(xí)中會遇到哪些挫折和困難呢？（和同學(xué)鬧別扭，考試沒有取得好成績，被同學(xué)誤解，做錯了事情，被老師批評等）會向誰請求幫助呢？（更多的是請求母親幫忙）這時，教師相機對學(xué)生說：“是呀，每當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折和困難時，第一時間想到的就是自己的母親，可以說母親是我們每個人的避風(fēng)港，也是我們傾訴心聲的首選人。所以冰心奶奶也和我們一樣，她遇到挫折和困難時，躲到了母親的懷里，希望得到母親的理解和幫助，現(xiàn)在請大家深情朗讀《繁星（一五九）》，邊讀邊想象所描繪的畫面是不是和你生活中的畫面一樣?！边@樣教學(xué)，把兩首主題相同詩歌融在一起，讓學(xué)生感受到作者對母親的懷念和眷戀之情，節(jié)省了時間，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，走進了作者的內(nèi)心世界，體會到了詩人對情境的描寫之美。

三、仿寫，在表達(dá)中展現(xiàn)語言美

詩歌中蘊含著豐富的語言美，通過讓學(xué)生仿寫，親身感受字詞句的運用和恰當(dāng)處理方法，能明顯推動學(xué)生綜合能力的提升。

（一）琢磨字詞。詩歌對字詞的運用是很講究的，詩人往往經(jīng)過三番五次斟酌才敲定。學(xué)習(xí)詩歌時就應(yīng)該抓住詩句中有新鮮感的字詞，認(rèn)真品析，用心閱讀，體會精彩語言。略讀課文《在天晴了的時候》作者戴望舒運用形象生動的語言描繪雨后天晴的景象，給讀者閱讀后留下深刻的印象。結(jié)合略讀課文的教學(xué)要求，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌里的詞語。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)能正確讀準(zhǔn)課文里的生字詞了，現(xiàn)在請大家再次朗讀，邊朗讀邊思考詩歌描寫了雨后的哪些景物。請勾畫出來。（指名交流）

生：1：小路、小草、小白菊、鳳蝶兒……

生2：新泥、溪水、云……

師：詩人又是怎樣描寫這些景物的？請聯(lián)系詩歌內(nèi)容在括號里填上合適的詞語。（師出示題目）

（? ）的小路? ? ?（? ?）的小草

（? ）的小白菊? ? （? ?）的鳳蝶兒

指名交流，相機訂正。

師：同學(xué)們，從描寫這些景物的語言當(dāng)中可以看出詩人是很動了腦子的，誰來交流一下其中你最喜歡的語言。

生1：我喜歡描寫小路的詞語“涼爽又溫柔”。因為詩人采用擬人的修辭手法寫出了小路雨后的真實樣子，寫得逼真又形象，讓我們一讀就會想到下雨后的小路。

生2：我最喜歡的是描寫小草和小白菊的詞語“炫耀著新綠的小草、不再膽怯的小白菊”。因為“炫耀、膽怯”都是描寫人物的詞語，詩人用這樣的詞語來描寫小草和小白菊，說明詩人觀察得非常細(xì)致，同時也表達(dá)了詩人對這些景物的喜愛之情。

師：聽了同學(xué)們的交流，可以看出讀得很透，理解得很深，詩里的精彩語言品析得很到位，更走進了詩人的內(nèi)心深處和情感之中?，F(xiàn)在請大家?guī)е@樣美好的情感美美地朗讀這首詩，再次體會精彩的語言并記在心里。（學(xué)生朗讀詩歌）

如此，抓住略讀課文的特點，緊扣詩的精彩語言，采用“讀、找（畫）、品、說”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，品味精彩字詞，感受優(yōu)美語言，讓學(xué)生既積累又豐富了自己的語言，為今后學(xué)習(xí)詩歌夯實基礎(chǔ)。

（二）體悟?qū)懛?。詩歌蘊含著豐富的寫作方法，教師要依托詩歌，把寫的練習(xí)擠進教學(xué)中，讓學(xué)生通過文字表現(xiàn)內(nèi)心世界和獨特的情感，以此訓(xùn)練寫作能力，達(dá)到言意兼得。如教學(xué)完艾青的《綠》后，讓學(xué)生再讀一讀，想一想詩人怎樣書寫春回大地后的“綠”。指名交流后，教師引導(dǎo)說：“同學(xué)們，詩人艾青用敏銳的眼睛觀察到春天的景物特點，把自己觀察到的景物特點通過詩歌的形式表現(xiàn)出來，同時表達(dá)出自己的情感?，F(xiàn)在，請大家拿起手中的筆，學(xué)一學(xué)詩人艾青《綠》的寫法，當(dāng)一當(dāng)小詩人，從‘夏天、秋天、冬天中任選一個季節(jié)來寫，寫一寫眼中季節(jié)的特點，把自己的情感表達(dá)出來，寫的時候要注意分行。寫好后，和同學(xué)交流?！?/p>

其中一名學(xué)生抓住秋天的特點，仿寫出這樣一首詩（節(jié)選）。

黃

好像金黃色的橙汁杯倒翻了，

到處是黃的……

河邊的樹是黃的，

田野里的農(nóng)作物是黃的，

山上的小草是黃的，

天上的太陽也是黃的。

所有的黃匯集起來，

簇?fù)碓谝黄穑?/p>

堆積在一起，

羞澀地擠在一起。

遠(yuǎn)處吹來一陣風(fēng)，

好像音樂指揮家在指揮，

全部的黃就整齊地

按著節(jié)奏飄動在一起……

……

學(xué)生仿寫的讀起來還稚嫩，但看得出基本上已經(jīng)掌握了現(xiàn)代詩的寫作結(jié)構(gòu)，寫了秋天的景物特點，描繪出豐收的景象之美，表達(dá)了對秋天景色的熱愛和贊美，初步領(lǐng)會了現(xiàn)代詩表現(xiàn)美的寫作方法。