在音樂學(xué)習(xí)中享受美

劉佳 姜楚華 饒龍武

《夢之船》的旋律隨著張華指尖的跳動緩緩飄出，輕盈，縹緲，舒緩。一曲終了，孩子們的話匣子打開了。“我仿佛坐著月亮船在夜空徜徉，穿越了彩云，遇見了星星?！薄霸铝链w呀飛呀，最后落在一座長滿椰子樹的島上。那里有7個小矮人，他們陪我一起快樂地做游戲?！薄斑@么美妙的畫面，你們想和老師一起把它表現(xiàn)出來嗎？”鋼琴聲再次響起，孩子們一邊輕輕跟唱，一邊隨著樂曲律動，三個孩子主動走上前臺，用鈴鼓為張華伴奏。琴聲悠揚(yáng)，鼓聲鏗鏘，如夢如幻?！昂玫囊魳方虒W(xué)就是要釋放天性、培養(yǎng)理性、發(fā)展個性，引導(dǎo)兒童借助音樂實踐感知美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美?！焙笔〉谒膶谩敖萄忻麕煛?、襄陽市荊州街小學(xué)音樂教師張華如是解讀自己所倡導(dǎo)的“適性音樂”教學(xué)主張。

用教孩子的方法來組織、實施教學(xué)活動

1994年夏，張華從襄樊市師范學(xué)校（現(xiàn)與其他學(xué)校合并成襄陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）音樂專業(yè)畢業(yè)，以優(yōu)異的成績通過市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園的招聘考試，成為一名幼兒教師。

一個“大學(xué)生”去幼兒園教學(xué)，張華覺得是“小菜一碟”。然而，第一節(jié)課就顛覆了她的認(rèn)知。課前，她結(jié)合自己所學(xué)的音樂專業(yè)知識進(jìn)行了充分的備課。不料，課中還沒講到3分鐘，孩子們的表現(xiàn)就讓她“大跌眼鏡”：有的睜著迷茫的大眼睛盯著她的嘴巴，“如聽天書”；有的左右搖晃，和同伴嬉戲打鬧；有的甚至徑直走到別處，對她精彩的講解置若罔聞；還有一個小男孩直接嚷，“老師，我要上廁所”。正講在興頭上的張華不得不停下來，處理各種突發(fā)情況，然而一波未平一波又起，下課鈴聲響起時，張華發(fā)現(xiàn)自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容幾乎原封未動。

一個星期過去了，兩個星期過去了……這樣的情況有所改善，但整體而言，并沒有實質(zhì)性變化——孩子們對張華的教學(xué)內(nèi)容沒有太大興趣，上課時頻繁出現(xiàn)各種狀況，而張華不得不把大量的時間和精力耗費(fèi)在維持班級紀(jì)律、處理學(xué)生紛爭上。

問題出在哪里？如何走出當(dāng)前的教學(xué)困境呢？張華找經(jīng)驗豐富的教師請教。一位老教師聽完她的課，語重心長地說：“小張啊，這都是三四歲的孩子，我們要用教孩子的方法來教學(xué)！”“用教孩子的方法教學(xué)？”張華一頭霧水。另一位老師拍拍她的肩膀，問：“回憶一下，你小時候最愛干什么？”“愛玩！”張華撲哧一笑，內(nèi)心豁然開朗。

張華開始大刀闊斧地改變自己的教學(xué)方式。她不再預(yù)設(shè)大量枯燥的知識，不再滔滔不絕地講解，而是結(jié)合幼兒的認(rèn)知實際，每節(jié)課只選擇一兩個幼兒能夠理解的認(rèn)知點(diǎn)，通過豐富多彩的活動，引導(dǎo)幼兒在玩樂中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《在菜場里》時，她創(chuàng)設(shè)了“菜場交響曲”情境活動，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)７玛衩?、削黃瓜、剁肉餡等聲音，自然展現(xiàn)出多種恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以生動、直觀的方式感知各種節(jié)奏型的不同美感，獲得獨(dú)特的審美體驗。在《花蛤蟆》唱歌課上，她創(chuàng)設(shè)了“歡樂的音樂池塘”情境活動，鼓勵學(xué)生用合適的動作表現(xiàn)音樂角色“花蛤蟆”與“小鴨子”的形象，引導(dǎo)學(xué)生通過邊唱邊演，體會歌曲的情境美和情感美，感受學(xué)習(xí)音樂的快樂。她還在《大風(fēng)和樹葉》音樂活動課上引導(dǎo)學(xué)生隨著樂曲擺動身體，形象地表現(xiàn)狂風(fēng)、大風(fēng)和微風(fēng)的區(qū)別，并用跑、跳著走、慢走等反映不同風(fēng)速下樹葉的狀態(tài)，學(xué)生自由地用身體動作表現(xiàn)樂曲節(jié)奏的強(qiáng)弱和快慢變化，很好地表現(xiàn)了樂曲的節(jié)奏美。

一系列情境活動充分釋放了孩子的天性，他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既形成了初步的音樂感知，又享受了音樂帶來的快樂。

理性認(rèn)知：一切教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿

2018年8月，已經(jīng)是襄陽市“杰出青年崗位能手”、襄陽市“百名好青年”、湖北省幼兒教師教學(xué)風(fēng)采大賽一等獎獲得者的張華，調(diào)入襄陽市荊州街小學(xué)任教音樂。

從幼兒園到小學(xué)，張華對自己的專業(yè)知識很有自信，加上之前已經(jīng)形成了比較成熟的教學(xué)方法，她覺得自己應(yīng)該很快就能勝任工作。然而，一個月后的一節(jié)匯報課讓她意識到自己最初的想法是那樣“天真”。這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)唱《叮鈴鈴》。課中，張華用闖關(guān)游戲貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聆聽感知歌曲的情緒，通過拍手、搭肩表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，通過跟唱、輪唱熟悉歌曲的唱法，并小組合作為歌曲創(chuàng)編舞蹈動作。整節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)得開心、積極，師生互動頻繁、協(xié)調(diào)，課堂氛圍很好，但教學(xué)結(jié)束后，張華發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對裝飾音、頓音、下滑音等重點(diǎn)知識缺乏基本掌握，對音符的表達(dá)效果及效果和情感之間的關(guān)聯(lián)沒有明確的認(rèn)知，演唱效果很不理想，學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈更是南轅北轍，與歌曲的意境相去甚遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境活動有吸引力，學(xué)生都積極地參與學(xué)習(xí)，為什么他們不能準(zhǔn)確掌握歌曲的演唱技巧，并創(chuàng)編出與歌曲意境相符的舞蹈呢？

音樂特級教師張向東看懂了張華的困惑，提醒她：“小學(xué)音樂教育與幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程中的音樂教育有根本區(qū)別——幼兒園教育重在為學(xué)生提供釋放愛玩、愛演天性的平臺，而小學(xué)教育有基本的知識體系，每節(jié)課都要完成相應(yīng)的知識教學(xué)任務(wù)，僅有玩是不夠的。比如這節(jié)課，要讓學(xué)生理解音樂記號，我們就要為他們提供有針對性的支架；要讓學(xué)生達(dá)到理想的演唱效果，我們就要引導(dǎo)他們對音符的表達(dá)效果以及效果和情感之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生明確的認(rèn)知，而這種認(rèn)知又是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)。”

張華如夢初醒：幼兒音樂教學(xué)側(cè)重音樂美的感性認(rèn)識和體驗，而小學(xué)音樂教學(xué)則要重視對音樂美的理性思考和表達(dá)，這樣學(xué)生才能理解音樂的審美特質(zhì)，知道音樂美在何處，也才能在理解中更好地融入自我意識和情感，發(fā)揮聯(lián)想和想象，進(jìn)而創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的美。張華按照張老師的要求，精心研習(xí)了課標(biāo)、通讀了教材、觀摩了大量小學(xué)音樂名師的錄像課。一個多月不間斷地學(xué)習(xí)讓張華對整個小學(xué)階段音樂教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等做到了心中有數(shù)，對典型課的教學(xué)形式有了一定的認(rèn)知：與幼兒階段相比，小學(xué)音樂課程有明確的“三維”目標(biāo)，掌握基本的音樂知識和技能是重要的教學(xué)內(nèi)容，特別是在音樂表現(xiàn)、音樂欣賞等方面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的目標(biāo)要求，所以平時的教學(xué)不能僅停留在感性體驗層面，讓學(xué)生憑借形象思維“懵懵懂懂”地感知音樂的美，而必須依綱據(jù)本，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地聽賞、評述音樂的美。一句話，要超越感性，進(jìn)入理性。

對于有扎實的專業(yè)功底，又有良好教學(xué)素養(yǎng)的張華來說，一旦思想認(rèn)識產(chǎn)生了突破，行動的轉(zhuǎn)變往往迅速而有力度。10月中旬，張華主動申請主講反饋課，講授的內(nèi)容是欣賞古箏名曲《漁舟唱晚》。課中，她先引導(dǎo)學(xué)生觀賞湖光山色的美景視頻、完整聆聽樂曲，通過視聽通感激發(fā)學(xué)生對音樂畫面的想象。接著，她引導(dǎo)學(xué)生分三段聆聽樂曲：第一樂段以歌謠為支架，引導(dǎo)學(xué)生通過配樂朗誦感知音樂節(jié)奏，概括其“夕陽照湖面”的音樂形象；第二樂段以畫圖形譜為支架，引導(dǎo)學(xué)生明晰旋律特點(diǎn)，概括其“怡然搖船槳”的音樂形象；第三樂段以唱譜和創(chuàng)編動作為支架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識五聲音階、表現(xiàn)樂曲律動，概括其“百舸豐收歸”的音樂形象。然后，學(xué)生再次完整聽賞樂曲，回味并交流節(jié)奏、旋律、速度、音色等音樂要素與樂曲情緒、情感變化的關(guān)系。分段聽與完整聽相結(jié)合，不但使學(xué)生明確了三個樂段的情緒和情感變化，而且使學(xué)生綜合感受到古箏的音色之美和豐富表現(xiàn)力。有了對音樂美的理性認(rèn)知，學(xué)生小組合作創(chuàng)編出了質(zhì)量很高的舞蹈。

聽這樣的課是一次美的旅程，襄陽市教科院副書記、副院長郭強(qiáng)說，如果張老師今后能更加注重個性化教學(xué)，教學(xué)效果必然會“更上一層樓”。

找到適合每一個孩子發(fā)展的路

郭強(qiáng)的話并非空穴來風(fēng)。在這節(jié)課上，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上學(xué)得積極主動，但有一個孩子整節(jié)課幾乎沒張口。

這個孩子名叫小宣，因為小時候生病，聲帶受到了影響，音色很差，所以平時上音樂課時，他幾乎不開口。這個情況，張華早就知道，但她覺得這是孩子身體方面的原因，無法改變，所以沒太放在心上。郭強(qiáng)的話如一記警鐘敲醒了她——對每一名優(yōu)秀的教師而言，“一個都不能少”絕不是一句空洞的口號，而應(yīng)該是實實在在的，盡自己全部努力去關(guān)愛孩子、改變孩子的行動。

有著豐富育人經(jīng)驗的張華深知，對于小宣這樣因為生理缺陷而產(chǎn)生自卑心理的孩子，說教起不了作用，真正能促使他改變的，是發(fā)現(xiàn)他的興趣點(diǎn)，并不斷強(qiáng)化、放大，讓他在持續(xù)收獲成功的過程中產(chǎn)生自信。接下來的一段時間，張華利用一切機(jī)會接觸、觀察小宣，終于有了發(fā)現(xiàn)——小宣對打擊樂器感興趣。經(jīng)過進(jìn)一步測試，她還發(fā)現(xiàn)小宣最感興趣的是鈴鼓。找到了突破口，張華為小宣定制了個性化培養(yǎng)方案，從鈴鼓的起源、結(jié)構(gòu)到演奏方法、技巧等，她將其逐一分解開來，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)小宣一步一步學(xué)習(xí)。小宣學(xué)得很認(rèn)真，從雜亂到熟練，從生澀到流暢，在“咚咚”的鈴鼓聲的陪伴下，他在課堂上越來越主動，越來越活躍。

小宣的表現(xiàn)無形中影響到了其他孩子，有幾個孩子找到張華，也要求學(xué)習(xí)鈴鼓。張華靈機(jī)一動，萌生了創(chuàng)辦鈴鼓興趣小組的想法。興趣小組很快成立了，張華把前期輔導(dǎo)小宣的課程做了進(jìn)一步完善與改進(jìn)，形成比較完善的課程體系。由于小宣已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，她鼓勵小宣做“小導(dǎo)師”，輔導(dǎo)興趣小組的其他成員學(xué)習(xí)。身份的轉(zhuǎn)變讓小宣的學(xué)習(xí)勁頭更足了，也更樂意表現(xiàn)自己了。文章開頭一幕中，主動走上前臺的三個孩子，就是小宣帶領(lǐng)的。

目前，張華已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了合唱、口風(fēng)琴、豎笛、葫蘆絲等班級興趣小組，還主持學(xué)校鼓號隊、合唱團(tuán)等藝術(shù)社團(tuán)的工作。在興趣小組和社團(tuán)教學(xué)中，她根據(jù)新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，鼓勵學(xué)生通過錄制音頻、視頻等方式記錄自己的音樂生活，發(fā)展個人藝術(shù)特長；鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，自由選擇表演形式，自主編排舞蹈。這些活動不但給了學(xué)生盡情展露音樂才華的舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造力，而且強(qiáng)化了音樂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)特長的個性化發(fā)展。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個孩子都是獨(dú)一無二的，他們的性格、興趣、成長環(huán)境等都有很大的不同，所以好的教育不是要求全體孩子“齊步走”，而是認(rèn)真研究每一個孩子的差異，因材施教，找到適合每一個孩子的教育方法。這正是張華所倡導(dǎo)的“適性音樂”的核心內(nèi)涵。

（作者單位：饒龍武，襄陽市教育科學(xué)研究院）

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