大簡(jiǎn)“數(shù)智”管理一鍵量身“畫(huà)像”

危志芳

“數(shù)智”管理是在校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過(guò)電子信息技術(shù)將學(xué)校管理、教育教學(xué)、生活服務(wù)等信息資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，對(duì)校園人員、事物、資源等實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和評(píng)價(jià)的智能管理模式。基于大數(shù)據(jù)的“微?！逼脚_(tái)“數(shù)智”管理，華中里小學(xué)實(shí)現(xiàn)了從依靠經(jīng)驗(yàn)向利用數(shù)據(jù)的管理方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)校實(shí)施“五育并舉”、因材施教、個(gè)性化全面育人提供了載體和工具。

一、建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，賦能“數(shù)智”管理

學(xué)校設(shè)計(jì)校園管理、課堂管理、評(píng)價(jià)管理、資訊管理四大板塊，通過(guò)大數(shù)據(jù)的匯聚、處理與分析，以數(shù)據(jù)結(jié)果干預(yù)學(xué)校教育教學(xué)管理、資源環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合，建構(gòu)指向師生共同發(fā)展的“微?！逼脚_(tái)“數(shù)智”管理應(yīng)用體系。

“微校”平臺(tái)的搭建，為學(xué)?！皵?shù)智”德育管理、教師素養(yǎng)提升、學(xué)生全面發(fā)展提供了看得見(jiàn)、摸得著的載體，更為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供了科技助力。一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)校園管理新樣態(tài)。每天，管理者打開(kāi)“微校”平臺(tái)，不論是師生出勤、班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)科作業(yè)效度，還是德育活動(dòng)開(kāi)展、家長(zhǎng)學(xué)校課程進(jìn)度等，都能通過(guò)“數(shù)智”端口輕松實(shí)現(xiàn)管理全覆蓋。另一方面，數(shù)據(jù)拓寬教師素養(yǎng)發(fā)展新路徑。教師可以隨時(shí)取用“微校”平臺(tái)的“教學(xué)智庫(kù)”中的教案、課件等教學(xué)資源，并利用“作業(yè)管理”功能模塊布置、批改、講評(píng)作業(yè)。此外，平臺(tái)還能更新學(xué)生培養(yǎng)思路和家校溝通的相關(guān)信息。

二、善用“數(shù)智”載體，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理

基于“微?！逼脚_(tái)數(shù)據(jù)的生長(zhǎng)德育閉環(huán)管理包括“德育設(shè)計(jì)—德育培訓(xùn)—德育實(shí)踐—德育評(píng)價(jià)—德育再設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。它以實(shí)時(shí)考核為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，群策群力研討問(wèn)題，并通過(guò)培訓(xùn)解決問(wèn)題。以班級(jí)文化校級(jí)專項(xiàng)巡查為例。8月底，學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)對(duì)全校班級(jí)文化建設(shè)情況進(jìn)行巡查、考評(píng)。德育管理者打開(kāi)“微?！逼脚_(tái)“我要巡查”，勾選“班級(jí)文化”專項(xiàng)，并走訪各班。他們?cè)谘膊橹邪l(fā)現(xiàn)：各班墻報(bào)宣傳、功能角布置均已完成，其中，一（2）班、一（3）班、二（2）班、三（2）班、五（3）班特色鮮明、內(nèi)容翔實(shí)、布置精美；而三（3）班、五（2）班、六（2）班宣傳主題不明晰，六（2）班還出現(xiàn)了以成品裝飾品代替學(xué)生作品來(lái)裝飾墻面的敷衍之舉。德育管理者一邊巡查，一邊在“班級(jí)文化”記錄欄中對(duì)各班情況進(jìn)行文字描述、拍照留痕，并提出建議；全部班級(jí)巡查完畢，即在“班級(jí)文化”記錄欄下方的“表?yè)P(yáng)”欄中勾選一（2）班等5個(gè)班級(jí)，在“待改進(jìn)班級(jí)”中勾選三（3）班等3個(gè)班級(jí)，并上傳印證亮點(diǎn)和不足之處的照片。該巡查信息一經(jīng)發(fā)送，全校各班就對(duì)本次班級(jí)文化建設(shè)的概況以及本班的等次一目了然。通過(guò)歷次班級(jí)文化數(shù)據(jù)比對(duì)，德育團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了落后的班級(jí)，與相關(guān)教師溝通后，制定了“班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推介”的培訓(xùn)計(jì)劃，請(qǐng)優(yōu)秀班級(jí)教師代表針對(duì)如何利用文化墻或功能角的布置凸顯班級(jí)特色、如何展開(kāi)師生合作、如何發(fā)揮環(huán)境育人功能等，交流和推廣經(jīng)驗(yàn)。此舉既肯定了受表?yè)P(yáng)班級(jí)的實(shí)績(jī)，又給其他班級(jí)提供了借鑒和參考。后續(xù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，“待改進(jìn)”班級(jí)均已躋身受表?yè)P(yáng)之列。

三、依托“數(shù)智”工具，領(lǐng)航“五育”評(píng)價(jià)

學(xué)校依托“數(shù)智”平臺(tái)推進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法的變革，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，客觀描述班級(jí)建設(shè)及學(xué)生各方面的現(xiàn)有水平和發(fā)展情況。從學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)到班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)再到學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，“微?！逼脚_(tái)發(fā)揮了不可替代的作用。

1.班級(jí)生長(zhǎng)記

學(xué)校結(jié)合生長(zhǎng)德育理念，以“每個(gè)班級(jí)就是一顆種子”作為班級(jí)建設(shè)背景，以“五育”元素——品德養(yǎng)成、學(xué)風(fēng)建設(shè)、健康體能、文化審美、衛(wèi)生勞動(dòng)作為班級(jí)的生長(zhǎng)因子。經(jīng)過(guò)管理團(tuán)隊(duì)的每日巡查和月度反饋，各專項(xiàng)排名靠前的班級(jí)的“種子”就獲得相應(yīng)的生長(zhǎng)值。在生長(zhǎng)值的加持下，各班的“種子”慢慢萌芽、抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，真實(shí)的數(shù)據(jù)形成有跡可循的“班級(jí)生長(zhǎng)圖”。學(xué)期末，學(xué)校對(duì)“五育”評(píng)比中單項(xiàng)優(yōu)秀及綜合長(zhǎng)勢(shì)突出的班級(jí)進(jìn)行表彰，授予“七色花班級(jí)”光榮稱號(hào)。值得一提的是，“五育”生長(zhǎng)因子的內(nèi)涵并不是一成不變的，學(xué)校根據(jù)各學(xué)期教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)各專項(xiàng)的具體內(nèi)容做出相關(guān)調(diào)整。以“健康體能”專項(xiàng)為例，本學(xué)期著重督查該專項(xiàng)下細(xì)項(xiàng)——班級(jí)“廣播體操”情況，平臺(tái)將“廣播體操”項(xiàng)置頂于“健康體能”專項(xiàng)下，全校齊心協(xié)力、重點(diǎn)管理。一段時(shí)間后，該細(xì)項(xiàng)完成情況良好，學(xué)校就可以調(diào)整細(xì)項(xiàng)，如將“廣播體操”更改為“眼保健操”等。

“班級(jí)生長(zhǎng)記”班級(jí)智慧評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有班級(jí)的“五育”生長(zhǎng)管理，并依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)比照賦分，實(shí)施“班級(jí)生長(zhǎng)”的量化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)，為班級(jí)建設(shè)提供了切實(shí)可行的抓手，更為教師班級(jí)管理能力提升提供了指導(dǎo)。

2.少年生長(zhǎng)記

“少年生長(zhǎng)記”個(gè)體立體評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)校生長(zhǎng)德育理念，對(duì)標(biāo)種子班級(jí)的生長(zhǎng)背景，以五種常見(jiàn)的武漢行道樹(shù)作為生長(zhǎng)標(biāo)志，根據(jù)其特性，對(duì)應(yīng)每名學(xué)生的“五育”發(fā)展。如：水杉少年——雅行（品德養(yǎng)成）、梧桐少年——樂(lè)學(xué)（學(xué)風(fēng)建設(shè)）、香樟少年——健體（健康體能）、桂花少年——藝美（文化審美）、銀杏少年——實(shí)踐（衛(wèi)生勞動(dòng)）。學(xué)生在不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)直接與生長(zhǎng)值掛鉤。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，他們?cè)谄返吗B(yǎng)成、學(xué)習(xí)情況、生活態(tài)度、綜合實(shí)踐等方面每實(shí)現(xiàn)一次轉(zhuǎn)變，都會(huì)在平臺(tái)上留下印記。具體地講，學(xué)校依托“微?！逼脚_(tái)，為每名學(xué)生建立“生長(zhǎng)檔案”，通過(guò)“水杉少年”“梧桐少年”“香樟少年”“桂花少年”“銀杏少年”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，為學(xué)生繪就全面、飽滿的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)圖，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供指引。

例如，一周內(nèi)，某學(xué)生在“雅行”范疇內(nèi)，“佩戴紅領(lǐng)巾”和“文明課間”各被點(diǎn)評(píng)1次，合計(jì)獲7分；在“樂(lè)學(xué)”范疇內(nèi)，“獨(dú)立作業(yè)優(yōu)秀”被點(diǎn)評(píng)5次、獲25分，“發(fā)言積極”被點(diǎn)評(píng)4次、獲8分，“到校自覺(jué)晨讀”被點(diǎn)評(píng)1次、獲1分，合計(jì)獲34分；在“健體”范疇內(nèi)，“認(rèn)真做廣播體操”和“體育課運(yùn)動(dòng)突出”各被點(diǎn)評(píng)1次，合計(jì)獲4分；在“藝美”范疇內(nèi)沒(méi)有被點(diǎn)評(píng)項(xiàng)，未得分；在“實(shí)踐”范疇內(nèi)，“認(rèn)真做值日”被點(diǎn)評(píng)1次，獲2分。經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，該學(xué)生一周內(nèi)總計(jì)獲47分。這一總分值位列班級(jí)綜合實(shí)力第一梯隊(duì)，他的“樂(lè)學(xué)”單項(xiàng)分值位列班級(jí)第2名。一個(gè)月后，平臺(tái)將本月得分累加，自動(dòng)生成該學(xué)生本月總分值（185分），顯示他的綜合實(shí)力位列班級(jí)第一梯隊(duì)，“樂(lè)學(xué)”單項(xiàng)排名第一。該班根據(jù)班級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則（給予單項(xiàng)排名前10名的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)），將該學(xué)生評(píng)為本月“梧桐少年”，向他頒發(fā)“梧桐葉兒”獎(jiǎng)?wù)拢再Y鼓勵(lì)。學(xué)期末，平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班綜合總分值排名及學(xué)生個(gè)體“五育”發(fā)展網(wǎng)格圖，為學(xué)生顯示他們?cè)凇皹?lè)學(xué)”“藝美”等方面的優(yōu)勢(shì)和短板。根據(jù)數(shù)據(jù)，該學(xué)生的總分為752分，位列全班第一。根據(jù)班級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則（給予綜合實(shí)力排名前10名的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)），該學(xué)生獲得學(xué)期“生長(zhǎng)少年”榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生的“梧桐葉兒”“生長(zhǎng)少年”等獎(jiǎng)?wù)路e累到一定數(shù)量，就可以在大隊(duì)部置換“綠色能量卡”，獲得“參加活動(dòng)”“換取座位”“選擇崗位”等權(quán)利。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)）