生命·生態(tài)·生長

武雋

武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)（以下簡稱“華中里小學(xué)”）十分注重環(huán)境保護(hù)教育，在打造明凈清爽、綠意盎然的校園環(huán)境基礎(chǔ)上，創(chuàng)編了關(guān)于濕地的校本教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)濕地生態(tài)及其保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。本組文章將帶領(lǐng)我們走進(jìn)這所學(xué)校，剖析其文化傳承與發(fā)展脈絡(luò)，明確其新時(shí)期的“數(shù)智”管理模式及校本課程開發(fā)與實(shí)施策略。

學(xué)校文化是在學(xué)校發(fā)展歷程中逐步積淀下來的特有的精神力量。學(xué)校文化的發(fā)展是一個(gè)傳承與創(chuàng)造并存的過程。華中里小學(xué)的文化發(fā)展，從“十一五”期間以“生命教育”引領(lǐng)的學(xué)校文化到“十二五”期間以“生態(tài)教育”引領(lǐng)的學(xué)校文化，再到現(xiàn)階段以“生長教育”引領(lǐng)的學(xué)校文化，每一代華中里小學(xué)的開拓者都不約而同地傳承這份綠色情愫，并在此基礎(chǔ)上繼往開來。

一、傳承：學(xué)校文化的發(fā)展脈絡(luò)

1.生命教育

“十一五”期間，學(xué)校提出“生命教育”理念——以個(gè)體生命為基礎(chǔ)，遵循生命成長的規(guī)律和原則，引導(dǎo)生命個(gè)體走向完善，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生命教育理念下，學(xué)校力求促進(jìn)人的和諧發(fā)展，圍繞課程改革等教育教學(xué)工作，引導(dǎo)全體師生共同成長，共同提升生命質(zhì)量；追求人與自然和諧共存，努力打造強(qiáng)調(diào)人與自然共生共存的環(huán)保教育品牌；講求人與社會(huì)和諧共進(jìn)，積極挖掘以珍愛生命為主題的、旨在增強(qiáng)師生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的“消防安全”教育系列校本課程。

2.生態(tài)教育

“十二五”期間，學(xué)校確立了“營造綠色的教育生態(tài)環(huán)境、關(guān)注鮮活的個(gè)體生命特性、開掘?qū)W?？沙掷m(xù)發(fā)展空間”的辦學(xué)目標(biāo)，形成了“共建綠色生態(tài)校園，共創(chuàng)美好教育生活”的辦學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建設(shè)綠色的生態(tài)環(huán)境，開發(fā)豐富的生態(tài)課程，推行體驗(yàn)式生態(tài)德育，探究共榮的生態(tài)課堂，開展多樣的生態(tài)評(píng)價(jià)，進(jìn)行和諧的生態(tài)管理，從而積淀綠色生態(tài)文化，為師生可持續(xù)發(fā)展奠基。

3.生長教育

“十三五”期間，在原有辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，學(xué)校凝練出“生長教育”理念?！吧L教育”倡導(dǎo)尊重學(xué)生主體，關(guān)注生長環(huán)境，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由“生命教育”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的生存到“生態(tài)教育”強(qiáng)調(diào)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境融合再到“生長教育”強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生態(tài)環(huán)境中成長，“人”的地位都是重中之重。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育除了關(guān)注生命本身，更關(guān)注生命在環(huán)境中的態(tài)勢(shì)，關(guān)注生命的精神需求和成長過程，這無疑是對(duì)“生命”更大的尊重。從這個(gè)層面看，“生長教育”是對(duì)“生命教育”和“生態(tài)教育”的延續(xù)和發(fā)展。

二、發(fā)展：“生長教育”的內(nèi)涵與實(shí)踐

（一）“生長教育”的內(nèi)涵解讀

華中里小學(xué)緊扣“生長教育”理念確定了以下辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

辦學(xué)理念：適性共生，適切競(jìng)長。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、珍視學(xué)生多元差異、遵循學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓每名學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的適合自己的教育。

校訓(xùn)：樸華、慧中、仁里。“華中里”的“華”對(duì)應(yīng)“樸華”，強(qiáng)調(diào)質(zhì)樸、表里如一；“中”對(duì)應(yīng)“慧中”，指向知識(shí)、智慧；“里”對(duì)應(yīng)儒家文化中的“仁里”，即講求仁德。三者之中，“里”是內(nèi)核，指向道德層面；“中”指向思維層面；“華”指向外顯行為。

校風(fēng)：寬和、自然?！皩捄汀奔础皩捄瘛⒅t和”；“自然”指遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)的一般規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

教風(fēng)：傾心、秉正、勵(lì)新。“傾心”即拿出真誠的心，表達(dá)對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的真愛；“秉正”即持心公正，秉持正道；“勵(lì)新”即鼓勵(lì)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)樹立頑強(qiáng)成長、持續(xù)發(fā)展的信念。

學(xué)風(fēng)：樸雅、致知、礪行?！皹阊拧奔创緲愣哐?。其中，“樸”與校訓(xùn)呼應(yīng)，指內(nèi)心淳樸；“雅”指行為高雅，文明有禮、舉止有度。“致知”即探索知識(shí)，獲得知識(shí)，達(dá)到完善的理解?！暗Z行”指讓學(xué)生在磨礪中增強(qiáng)韌性。

（二）“生長教育”的實(shí)踐探索

1.生長課程——開放多元，學(xué)科整合

學(xué)校自主開發(fā)的“自然·成長”校本系列課程，不僅補(bǔ)充了國家課程與地方課程，還體現(xiàn)了學(xué)校“適性共生，適切競(jìng)長”的生長教育理念，重構(gòu)了師生的教育生活。其子課程“‘自然·成長生態(tài)種子的旅行”的框架是：第一學(xué)段開設(shè)“身邊的環(huán)境”“垃圾分類”課程，第二學(xué)段開設(shè)“鳥”“湖泊”課程，第三學(xué)段開設(shè)“濕地”“種植”課程。這六門課程聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如第一學(xué)段的“垃圾分類”涉及與科學(xué)、道法課程的融合；第二學(xué)段的“鳥”“湖泊”與語文學(xué)科進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，每?xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都設(shè)計(jì)了“日積月累”欄目，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)鳥、湖泊的詩篇名句；第三學(xué)段的“濕地”“都市農(nóng)莊”則與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效融合，每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容后面都設(shè)計(jì)了探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過程，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)積累向素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。

2.生長課堂——專業(yè)賦能，減負(fù)增效

學(xué)校加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)研究，推進(jìn)教學(xué)方式變革，讓課堂真正成為立德樹人、減負(fù)增效的主陣地。

一是以整體思維備課，提升課堂教學(xué)效能。如學(xué)校語文教師團(tuán)隊(duì)探索的“整體思維五備法”：一觀單元導(dǎo)語，明確要素立目標(biāo)；二聯(lián)前后教材，梯度銜接梳序列；三研教材內(nèi)容，厘清占位分側(cè)重；四析課后練習(xí)，探尋支架夯落實(shí)；五思語文樂園，提煉方法生規(guī)律?！罢w思維五備法”讓教師改變以點(diǎn)狀、靜態(tài)的割裂式思維研究教材的方式，轉(zhuǎn)向運(yùn)用整體思維備課，從而達(dá)成常規(guī)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

二是依托“三單”設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)校以“課前預(yù)習(xí)單、課中輔學(xué)單、課后拓學(xué)單”作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要抓手?！罢n前預(yù)習(xí)單”通過前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決自己能夠解決的問題，并提出疑難之處；“課中輔學(xué)單”聚焦學(xué)生疑難點(diǎn)，搭建支架，指導(dǎo)點(diǎn)撥；“課后拓學(xué)單”幫助學(xué)生課后鞏固新知，拓展遷移，形成能力。

三是研修聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校構(gòu)建了“四助力”校本研修新生態(tài)。①專家引領(lǐng)，助力技能提高。每周“專家進(jìn)課堂”讓教師在聽評(píng)課中學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)反思，提高專業(yè)技能。②骨干帶動(dòng)，助力梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)校骨干教師充分發(fā)揮輻射、帶動(dòng)作用，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，使新教師快速走上專業(yè)成長之路。③校本研修，助力教師發(fā)展。教師直面教學(xué)改革，通過線下培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)、分組分享、即時(shí)研修等學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)專題教科研成果。④特長發(fā)展，助力專業(yè)成長。學(xué)校每周一下午開設(shè)書法沙龍，聘請(qǐng)專業(yè)書法教師為本校教師授課，使教師的才情在書法作品中進(jìn)一步釋放。

3.生長德育——生態(tài)繁榮，五育共生

從護(hù)鳥行動(dòng)到濕地教育，從校內(nèi)到校外，從常態(tài)宣教到深入實(shí)踐，學(xué)校以“愛鳥護(hù)湖”的小行動(dòng)助力生態(tài)文明理念落地。在《濕地公約》第十四屆締約方大會(huì)的開幕式上，華中里小學(xué)幾十名“濕地小衛(wèi)士”登臺(tái)，用中、英、西、法四國語言向全世界倡議“珍愛濕地，人與自然和諧共生”的生態(tài)文明理念。12名武漢“濕地小衛(wèi)士”手捧從全國12處有地域代表性的國際重要濕地取來的水樣，將其匯入武漢東湖，以此表達(dá)匯聚全球濕地保護(hù)力量、凝聚生態(tài)保護(hù)共識(shí)的寓意。此外，學(xué)校將德育與教學(xué)活動(dòng)、教育管理活動(dòng)有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹立積極、健康、向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)。學(xué)校讓“五育”元素成為五星班級(jí)的生長因子，研發(fā)并實(shí)施“五星班級(jí)”精準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)。學(xué)校借助“企業(yè)微信”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，落實(shí)“品德養(yǎng)成”“學(xué)風(fēng)建設(shè)”“兩操體能”“文化審美”“衛(wèi)生勞動(dòng)”等班級(jí)常規(guī)管理。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)）