語(yǔ)言積累梳理與探究任務(wù)群的編排及教學(xué)

周婕

內(nèi)容摘要：“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修、選擇性必修兩個(gè)階段的教材，既安排了專(zhuān)題單元的學(xué)習(xí)，又在其他單元中滲透了“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的任務(wù)。通過(guò)對(duì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增長(zhǎng)語(yǔ)言積累與梳理的經(jīng)驗(yàn)、能在探究中掌握語(yǔ)法規(guī)律、能提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。由于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的教材專(zhuān)題單元較少以及相關(guān)教學(xué)資源的缺乏，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的教學(xué)仍需要教師加強(qiáng)理論體系的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)專(zhuān)題落實(shí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材 “語(yǔ)言積累 梳理與探究” 學(xué)習(xí)任務(wù)群

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象中，去探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律并提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。[1]統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材共五冊(cè)，包括必修兩冊(cè)和選擇性必修三冊(cè)，其教材單元組織形式分為兩類(lèi)，一種是以閱讀與寫(xiě)作為主的單元，另一種是以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主的單元。閱讀與寫(xiě)作單元以閱讀和寫(xiě)作為主，并進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的任務(wù)便滲透在閱讀與寫(xiě)作當(dāng)中；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)單元不安排課文的學(xué)習(xí)，而是開(kāi)展語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)，其中包括“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的兩個(gè)單元。

一.教科書(shū)的編排

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修、選擇性必修兩個(gè)階段的教材均有安排相關(guān)單元。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材分別在必修上冊(cè)與選擇性必修上冊(cè)設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言積累、梳理與探究”單元，在必修上冊(cè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”，在必修下冊(cè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為“邏輯的力量”。除了兩個(gè)專(zhuān)題單元的安排，其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)單元以及閱讀與寫(xiě)作單元也貫串了“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)。

1.專(zhuān)題單元的編排

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的專(zhuān)題單元是建立在學(xué)習(xí)了本冊(cè)其他單元語(yǔ)言相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”安排在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)的第八單元，單元內(nèi)分為兩個(gè)板塊，一是學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)活動(dòng)共有三個(gè)，它們分別在開(kāi)頭對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出了簡(jiǎn)單的提示，并布置了三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“豐富詞語(yǔ)積累”的目的是要豐富學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)，讓學(xué)生有意識(shí)地去積累熟語(yǔ)和新詞語(yǔ)。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”的目的是讓學(xué)生把握詞義變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到古今漢語(yǔ)的差別與聯(lián)系。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用”的目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的用法，提高理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。三個(gè)活動(dòng)的安排是層層遞進(jìn)的，從積累到梳理與探究再到運(yùn)用，每個(gè)活動(dòng)都含有這三個(gè)方面，但各有側(cè)重。學(xué)習(xí)資源選取了三組文章，都是呂叔湘、朱德熙、張志公等語(yǔ)言大家的文章。學(xué)習(xí)資源這個(gè)部分的文章不能被當(dāng)作課文來(lái)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主去閱讀，課下做好筆記，在上課時(shí)教師再進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)資源應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)在開(kāi)展“古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以將呂叔湘先生的《語(yǔ)文常談》引入課堂，讓學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，梳理詞義演變的類(lèi)型。

“邏輯的力量”安排在選擇性必修上冊(cè)第四單元，單元內(nèi)共有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運(yùn)用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”。“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”布置了兩個(gè)邏輯任務(wù)，目的是讓學(xué)生甄別信息與辨析邏輯錯(cuò)誤?！斑\(yùn)用有效的推理形式”布置了一個(gè)推理任務(wù)，目的是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理?！安捎煤侠淼恼撟C方法”布置了三個(gè)論證任務(wù)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用邏輯方法來(lái)構(gòu)建并完善論證。三個(gè)活動(dòng)分別側(cè)重學(xué)習(xí)邏輯、推理和論證。本單元涉及到許多的閱讀材料，基本都是選取之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的作品，這些作品不能當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的材料，而是發(fā)展邏輯思維的材料。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去淡化系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要更加注重梳理、探究和運(yùn)用。

2.其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)單元的編排

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)單元共六個(gè)，除了兩個(gè)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”單元，還有兩個(gè)“整本書(shū)閱讀與研討”單元，以及“當(dāng)代文化參與”與“跨媒介閱讀與交流”各一個(gè)單元。學(xué)生在進(jìn)行其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)群學(xué)習(xí)的同時(shí)，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的任務(wù)也得到了落實(shí)。

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群安排在必修上冊(cè)的第四單元，單元主題為“家鄉(xiāng)文化生活”，其中設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“記住家鄉(xiāng)的人和物”要學(xué)生組織訪(fǎng)談，撰寫(xiě)“志”。在其活動(dòng)提示的第四點(diǎn)提到：“志”的表述方式主要有兩種，分別是敘述和說(shuō)明，“志”的語(yǔ)言表達(dá)力求準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明。后兩個(gè)活動(dòng)分別是“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀的調(diào)查”和“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”，活動(dòng)要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告以及給家鄉(xiāng)文化生活寫(xiě)建議書(shū)，都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以訪(fǎng)談、調(diào)查、研究等方式提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在訪(fǎng)談、調(diào)查和研究的過(guò)程中，學(xué)生借助語(yǔ)言來(lái)對(duì)信息進(jìn)行梳理、整合，再把別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，最后選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式。

在“整本書(shū)閱讀與研討”的任務(wù)群中，學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品的閱讀重點(diǎn)不同，二者語(yǔ)言風(fēng)格也有所不同，但是都需要學(xué)生落實(shí)探究書(shū)語(yǔ)言的任務(wù)。在“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，其活動(dòng)要求學(xué)生依據(jù)不同媒介語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，去學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介開(kāi)展表達(dá)與交流，這些都滲透著“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的任務(wù)。

3.閱讀與寫(xiě)作單元的編排

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的單元除去六個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)單元，其余都是閱讀與寫(xiě)作單元。閱讀與寫(xiě)作單元都安排了課文的學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作的任務(wù)，單元內(nèi)有三個(gè)板塊體現(xiàn)了“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的任務(wù)，分別是單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)等。

單元導(dǎo)讀安排在單元最前面，一般有三段，介紹本單元的主題、選文情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。在必修上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)讀就提到要學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，單元導(dǎo)讀體現(xiàn)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的內(nèi)容一般都在其第三段話(huà)，主要都是學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)和要求。

學(xué)習(xí)提示安排在每篇課文的最后，主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，提供給學(xué)生本文的重難點(diǎn)以及閱讀方法和學(xué)習(xí)路徑。比如在必修下冊(cè)第一單元的第一課要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣助詞進(jìn)行歸納梳理。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)在必修教材中叫做單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在選擇性必修教材中叫單元研習(xí)任務(wù)，其安排在每個(gè)單元的最后，每單元設(shè)置三到四個(gè)單元任務(wù)。比如在選擇性上冊(cè)第一單元中要求學(xué)生體會(huì)演講詞的詞語(yǔ)和句式表達(dá)效果。

二.“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的價(jià)值

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是整個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其具體要達(dá)到三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：語(yǔ)言積累與建構(gòu)；語(yǔ)言表達(dá)與交流；語(yǔ)言梳理與整合。其與“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的教學(xué)目標(biāo)基本一致。所以，通過(guò)對(duì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增長(zhǎng)語(yǔ)言積累與梳理的經(jīng)驗(yàn)、能在探究中掌握語(yǔ)法規(guī)律、能提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

1.增長(zhǎng)語(yǔ)言積累與梳理的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積累較為豐富的語(yǔ)言材料，再通過(guò)梳理能加深對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)，或通過(guò)隨文學(xué)習(xí)的形式積累，或通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)的形式梳理探究。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到許多的文言現(xiàn)象：實(shí)詞與虛詞的不同用法、特殊句式等等。部編版高中語(yǔ)文教材將這些文言現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)安排在了不同單元的學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)任務(wù)中，這就需要教師整合相似知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地、有秩序地安排“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如必修上冊(cè)第八單元的“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”學(xué)習(xí)活動(dòng)并非必須要集中在一個(gè)學(xué)期上完，而是可以分散在必修和選擇性必修階段。對(duì)古今詞義以及一詞多義現(xiàn)象的梳理，因?yàn)橐谐尸F(xiàn)較多的例句，盡可能將所學(xué)文言文中的例子都舉出來(lái)，必要時(shí)還可以增加課外篇目，所以這需要建立在學(xué)生已經(jīng)有一定文言文材料積累的基礎(chǔ)上，如此才能夠舉出較為典型的例子。

2.在探究中掌握語(yǔ)法規(guī)律

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群要求學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與虛詞的作用，進(jìn)一步能夠領(lǐng)悟到漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律。但在之前語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法的背景下，我們不追求系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。該任務(wù)群也并不構(gòu)成完整的知識(shí)體系，而是要求學(xué)生在日常語(yǔ)言運(yùn)用中或者在讀文學(xué)作品中，去發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)法規(guī)律。比如在做病句的修改中，教師可以讓學(xué)生小組分工，從自身使用、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、大街小巷的廣告宣傳中，去尋找病句。積累一定量病句之后，再讓學(xué)生自主梳理病句類(lèi)型，找到病句“生病”的原因，最后教師再適時(shí)進(jìn)行講解。教師需注意的是，在病句教學(xué)中不追求系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，在生活中正確學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象其實(shí)廣泛存在于日常生活，并結(jié)合他們?nèi)粘５谋磉_(dá)情況，同時(shí)思考、分析相關(guān)的問(wèn)題，在探究中發(fā)現(xiàn)、理解及掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，逐漸從語(yǔ)感上升到語(yǔ)理。

3.提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”不是給學(xué)生去灌輸語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，而是從言語(yǔ)作品中去積累、梳理與探究，將語(yǔ)感和語(yǔ)理結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人言語(yǔ)體系，最后能在具體的語(yǔ)境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流與溝通。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生在訪(fǎng)談和調(diào)研中都會(huì)用到口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，這時(shí)候可以讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)不同語(yǔ)體用詞和造句的差別?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)體，適用于不同的交際場(chǎng)合。學(xué)生可以利用訪(fǎng)談人物的錄音和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行比較，或者將錄音與根據(jù)錄音寫(xiě)成的文稿進(jìn)行比較，進(jìn)而體會(huì)口語(yǔ)風(fēng)格和書(shū)面語(yǔ)風(fēng)格的區(qū)別。最后總結(jié)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在詞匯運(yùn)用上與語(yǔ)序變換上的細(xì)微差異，從而在語(yǔ)文實(shí)踐中去提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三.“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的教學(xué)策略

教師在進(jìn)行“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，還需要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，明確任務(wù)群的相關(guān)概念。教材中所涉及到“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的專(zhuān)題較少，所以需要教師去開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)一系列專(zhuān)題，真正落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)?！罢Z(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的教學(xué)資源相對(duì)較少，仍需要教師合力并通過(guò)多方面的支持來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

1.明確概念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

首先教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概念，要清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群到底是什么，溫儒敏指出：“新課標(biāo)提出的‘學(xué)習(xí)任務(wù)群，不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也是一種新的教學(xué)模式?！盵2]實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)三者中都有體現(xiàn)，其不僅僅只是教學(xué)內(nèi)容，還是課程內(nèi)容和教材內(nèi)容?！罢Z(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程層面設(shè)置了六條學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，從宏觀(guān)上說(shuō)明了學(xué)生需掌握的語(yǔ)言知識(shí)；在教材層面表現(xiàn)為一種組元方式，以專(zhuān)題單元形式或融入其他單元的形式編排在教材中；在教學(xué)層面表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)，通常與單元教學(xué)相關(guān)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)?？梢钥吹?，這三個(gè)層面的內(nèi)容有著不同的取向，沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的定義和權(quán)威的理論依據(jù)。這就需要教師學(xué)習(xí)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的理論體系，進(jìn)一步明確其基本概念。作為教師，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的角度去理解“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托課標(biāo)，參考教材，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容落到實(shí)處。

2.設(shè)計(jì)專(zhuān)題，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，顯然五冊(cè)教材中的兩個(gè)專(zhuān)題是不夠的。“語(yǔ)言的積累、梳理與探究”需要從一篇篇的言語(yǔ)作品去進(jìn)行積累、梳理與探究，但這樣積累的材料仍是碎片式的、零散的。所以，教師還需要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的專(zhuān)題單元，以此讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地梳理，將零散的材料統(tǒng)整起來(lái)，逐漸建立成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。當(dāng)然開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)的前提是，學(xué)生已經(jīng)有了一定量的積累。教師開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，不僅僅在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)探究能力，更重要的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠逐漸形成關(guān)注語(yǔ)言的意識(shí)，在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并探究語(yǔ)言規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元《勸學(xué)》《師說(shuō)》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“而”字的用法，“而”是常見(jiàn)的連詞，可用于表示并列、承接、轉(zhuǎn)折等等多種語(yǔ)義關(guān)系?！秳駥W(xué)》《師說(shuō)》這兩篇文章許多句子都用到了“而”，因此可以設(shè)計(jì)一個(gè)小專(zhuān)題，讓學(xué)生找到相關(guān)例句，歸納兩篇課文中“而”的用法。如果條件允許，教師可以讓學(xué)生學(xué)過(guò)的“而”逐一列出，盡可能將教材中的所有用法羅列出來(lái)，再以小組的形式完成“而”字用法的思維導(dǎo)圖或者表格。

3.加強(qiáng)合作，注重資源的開(kāi)發(fā)

“語(yǔ)言積累梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)資源大多都是教師個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)或者是專(zhuān)家的政策性闡釋?zhuān)y以構(gòu)建起整個(gè)高中階段“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。所以仍需要繼續(xù)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，但教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以依靠個(gè)人的力量開(kāi)發(fā)出一系列的資源，這就需要廣大專(zhuān)家和教師共同發(fā)力，共同合作，多多開(kāi)發(fā)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的教學(xué)資源?，F(xiàn)階段主要缺乏對(duì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”整體學(xué)習(xí)的安排，雖然兩個(gè)專(zhuān)題教學(xué)資源的內(nèi)容稍多，但也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有教師將“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群與“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”相連，形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而拆分了七個(gè)學(xué)習(xí)主題，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)有序教學(xué)，并說(shuō)明了在必修和選擇性必修中具體的學(xué)時(shí)和內(nèi)容。[3]這是對(duì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群整體學(xué)習(xí)的安排，雖然沒(méi)有相應(yīng)的一系列教學(xué)案例的呈現(xiàn)，但也為教師指明了教學(xué)方向。教師在參考這些教學(xué)資源時(shí)，也要考慮到本班同學(xué)的水平與能力，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)情且富有個(gè)人創(chuàng)造性的教學(xué)資源。

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)不是孤立的，不僅需要專(zhuān)題學(xué)習(xí)，更要穿插在其他任務(wù)群和日常學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生才能逐漸在積累、梳理與探究中建立起聯(lián)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]溫儒敏.遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2022，No.529（05）：4-10.

[3]王丹霞，朱俊陽(yáng).“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群課標(biāo)設(shè)計(jì)詳解[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（17）：4-8.

（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）