指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體設計

秦瑤 王孝齊 王學游 永嘉 蔣京麗

【摘? ?要】指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體設計要求教師從單元整體出發(fā)，避免教學的碎片化。在PEP《英語（新起點）》五年級下冊Unit 2 Special Days的教學中，教師在整體教學觀的指導下，深度探究單元主題意義，整合單元教學內容，建立語篇之間的聯(lián)系，搭建單元內容框架，確定單元教學目標，預設學生的綜合表現(xiàn)，診斷學生的學習效果，實現(xiàn)學科育人的目標。

【關鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；單元整體；主題意義

英語教學中，單元不是簡單的教材編寫形式，而是一個完整的學習單位，是一個圍繞目標、內容、實施與評價的“完整的學習事件”。然而，現(xiàn)實中，教師往往過于關注單元課時的教學設計，而忽略單元整體的思考和設計，導致學生學習的知識呈碎片化，無法形成有邏輯的知識體系，學習低效而枯燥。由于學習過程缺乏對單元主題意義的探究，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到限制。單元整體教學是按照一定的邏輯，在充分分析課程標準、教材和學情的基礎上，明確單元主題、整合單元內容、確立單元目標、設計單元學習活動、確定單元評價標準的過程。

教師以PEP《英語（新起點）》五年級下冊Unit 2 Special Days為例，在整體教學觀的指導下，深度探究單元主題意義，整合單元教學內容，建立語篇之間的聯(lián)系，搭建單元內容框架，確定單元教學目標，預設學生的綜合表現(xiàn)，診斷學生的學習效果，實現(xiàn)學科育人的目標。

一、分析單元教學內容

本單元主題為Celebrating the Special Days，屬于“人與社會”范疇，主題群為“歷史、社會與文化”，子主題內容為“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”。教材內容涉及日常對話、配圖短文、記敘文（介紹類短文）、應用文（活動安排與計劃）、獨白、配圖故事等。各語篇內容與對應的主題意義具體如下。

語篇一：教室里，Yaoyao和Alice正在談論植樹節(jié)的時間和活動，Miss Wu借此在課堂上依次詢問同學們最喜歡的日子是哪一天。每個同學都分享了自己最喜歡的日子并闡述了理由。該語篇能夠讓學生了解special days的日期以及相關的活動安排。

語篇二：Alice詢問Binbin關于植樹節(jié)的情況以及他將會如何度過，Binbin介紹了他在植樹節(jié)這一天的安排。該語篇能夠讓學生進一步了解植樹節(jié)，并通過詢問和回答的方式掌握相關的語言知識。

語篇三：該語篇依次介紹了人們在新年、兒童節(jié)、教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等日子的活動。該語篇能夠讓學生進一步了解更多的special days，學習相關節(jié)日文化，掌握相關知識，學會安排生活。

語篇四：該語篇介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)以及吃粽子和劃龍舟的習俗。語篇復現(xiàn)了介紹special days的核心語言，拓展了中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗，有利于豐富學生的文化體驗。

語篇五：該語篇介紹了兒童節(jié)及圣誕節(jié)的不同活動，說明了父親節(jié)的日期及Bill在節(jié)日當天的安排。該語篇能夠讓學生進一步鞏固介紹special days的活動的語言。

語篇六：該語篇講述的是Mary在母親節(jié)這天做了讓媽媽十分感動的事情。該語篇能夠讓學生進一步了解他人在special days的活動，引導學生在生活中向母親表達愛。

本單元的六個語篇從不同視角談論special days，單元內容與單元主題之間以及各語篇之間存在著密切的關聯(lián)。教師對單元內容進行了統(tǒng)整，統(tǒng)整后的單元整體框架如圖1所示。

二、分析學情

本課的授課對象為小學五年級學生。大多數(shù)學生學習英語的興趣比較濃厚，喜歡表達自己的觀點。自一年級學習PEP《英語（新起點）》以來，學生已經(jīng)了解了教材中每個單元的板塊結構及活動形式。從認知規(guī)律來看，五年級的學生已經(jīng)基本了解了中西方的多個節(jié)日，具備談論special days的能力，且他們對本單元的話題比較感興趣。從思維特點來看，五年級學生的思維處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，將個人對語篇的理解和思考用語言真實地表達出來。從基本語言知識儲備和語言技能來看，學生在三年級上學期已經(jīng)學過十二個月份的英文表達，會用語言“When is your birthday？ My birthday is in____（月份）.”詢問并回答自己的生日月份。且學生已經(jīng)學過活動類的相關詞匯，這為本單元學習特殊日子的月份及相應活動打下了基礎。當然，學生也存在一些學習難點：對世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識較少，因此對“Celebrating the Special Days”的認知和體驗不夠深入；不能完整、有邏輯地談論與“Celebrating the Special Days”相關的信息，還需建構基于主題的結構化知識。

三、確定單元教學目標

基于教材和學情，教師確定了單元教學目標，如表1所示。

四、設計單元整體教學步驟

本單元教學步驟如下：首先，提煉單元主題意義，整合單元教學內容，搭建單元內容框架，創(chuàng)設單元情境，強調語境和語用。接著，設定單元教學目標，系統(tǒng)地規(guī)劃分課時目標，凸顯核心素養(yǎng)。然后，在單元整體設計中進行單元大任務的設計和子任務的分配，讓學生通過了解節(jié)日信息，對比多個中西方節(jié)日的文化，交流和討論special days的活動安排，并根據(jù)自己繪制的節(jié)日思維導圖，整合性地學習和運用語言知識，表達自己對Celebrating the Special Days這一主題的理解，樹立對特殊日子的正確認識。最后，在活動中檢驗學生對知識的掌握情況，促進“教—學—評”一體化。

五、單元評價

單元評價包括單元學習過程評價和單元學習結果評價兩方面。在單元學習過程評價中，主要考查學生參與活動的表現(xiàn)和完成任務的質量。例如在班級內與同伴交流對special days的了解和安排，介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及習俗，書寫并介紹自己的一些節(jié)日計劃等。教師可以通過觀察學生在小組交流或全班匯報時的表現(xiàn)，評價教與學的成效。單元學習結果評價主要考查學生完成單元學習后，能否綜合運用所學知識，有邏輯地表達思想、觀點。本單元中，教師可以通過觀察學生完成單元大任務的情況來評價單元教學成效，如觀察學生能否根據(jù)自己繪制的節(jié)日思維導圖，有邏輯地表達對Celebrating the Special Days這一主題的想法等。評價的維度包括語言表達的準確性和流暢性、主題思考的深度和廣度、形成的知識結構情況等。單元學習結果評價案例如圖2所示。

圖2

六、教學反思

本案例較好地體現(xiàn)了語言學習和學科育人的融合與統(tǒng)一。學生通過整個單元的學習，在不同語篇的語境中，多角度認識special days，對國內外的傳統(tǒng)節(jié)日文化進行深入學習，進而思考如何慶祝special days，最終表達對人的關心和對生活的熱愛。學生的語言經(jīng)驗不斷豐富，從最初能夠簡單談論一般節(jié)日的基本信息，到能夠在真實語境中介紹關于special days的各種信息，并根據(jù)自己對special days的理解，設計特別的計劃。本案例中的單元整體設計能夠幫助學生在主題情境中掌握語言知識，建構知識體系，并將其遷移到新的情境中，解決新的問題。學生不斷深化對單元主題的認識，形成對節(jié)日和特殊日子的深入理解、正確態(tài)度和價值判斷，提升自身的核心素養(yǎng)。不足之處在于，部分課時的教學環(huán)節(jié)過多，顯得煩瑣。在后續(xù)的教學中，教師應為學生的學習生成留下充足的空間，給予學生思考和創(chuàng)新的機會，讓學生成為學習的主體。

【案例點評】

蔣京麗2

本案例中，授課教師通過研讀單元各語篇確定單元主題，合理整合單元教學內容，制定體現(xiàn)整體性、連貫性、可操作性、可檢測性的單元教學目標，并圍繞主題意義，組織和實施具有邏輯性和關聯(lián)性的教學活動，設計和開展指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學。

授課教師關注學習內容與實際生活的聯(lián)系，引導學生圍繞Celebrating the Special Days這一單元主題，從“樹立意識”“形成態(tài)度”和“落實行為”三個方面出發(fā)，持續(xù)開展主題意義探究活動，整合性地學習和運用語言知識，使單元語篇不斷與主題意義發(fā)生關聯(lián)。同時，授課教師從不同角度豐富或深化學生對主題的理解，拓寬學生的文化視野，使學生感知文化差異，并利用單元所學表達自己對慶祝生活中特殊日子的結構化認知、理解、態(tài)度和選擇，初步形成跨文化意識和溝通能力。

授課教師在教學中凸顯學生的主體地位，組織學生閱讀不同子主題的語篇，讓學生參與對比、交流、討論、繪圖和表達等一系列層層遞進的課堂學習活動，積極地思考、實踐、遷移。課堂教學評價以學生探究主題意義生成的情況，即每課中說、寫、展示等活動的表現(xiàn)為依據(jù)，診斷目標達成情況并及時給出反饋，以此調控、引導課堂教學，實現(xiàn)了“教—學—評”一體化，確保了課堂教學的效果。

以單元為單位開展英語整體教學有利于避免課時割裂、教學碎片化等問題。基于主題意義的探究性學習可以有效推動學生實現(xiàn)深度學習，潤物無聲地將情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透在語言教學的過程中，促進學生學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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（1.四川省成都市成華區(qū)嘉祥外國語學校? 2.北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）