深度學習理念下的單元整體教學設(shè)計

沈茜 彭雅璽 江露 張琨

單元整體教學研究

近年來，單元整體教學研究成為小學英語教學研究領(lǐng)域的熱點。單元整體教學有利于學生系統(tǒng)、全面地學習英語知識，形成整體的語言體系，實現(xiàn)語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識等的全面發(fā)展。2023年，教育部“外語教學指導專業(yè)委員會”（以下簡稱“外指委”）依據(jù)單元整體教學這一主題，從案例的針對性、可行性和可借鑒性三個維度出發(fā)，在全國評選出了具有借鑒和推廣價值的基礎(chǔ)教育外語教學優(yōu)秀案例。這些案例聚焦小學英語單元整體教學，從不同的角度進行了探索。為分享并推廣這些成果，“外指委”團隊與本刊展開合作，對案例進行介紹與剖析，“外指委”委員對案例進行點評，希望這些案例能為廣大讀者帶來更多的思考和啟示。

【摘? ?要】深度學習，是指教師以結(jié)構(gòu)化的、存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學習單元為教學內(nèi)容，讓學生全身心地參與學習，經(jīng)歷有意義的學習過程，體驗學習的快樂。深度學習理念下的單元整體設(shè)計包含五個方面：關(guān)注主題意義與內(nèi)在聯(lián)系的單元內(nèi)容分析；主題意義引領(lǐng)下的單元內(nèi)容整合；基于英語學科核心素養(yǎng)的單元目標設(shè)計；基于英語學習活動觀的單元活動設(shè)計；指向?qū)W生發(fā)展的持續(xù)性評價。在PEP《英語（新起點）》五年級上冊Unit 5 TV Shows的教學中，教師充分研究教材和學情，設(shè)計層層遞進的教學活動，讓學生經(jīng)歷深度學習的過程，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語；深度學習；單元整體；核心素養(yǎng)

近年來，深度學習得到了一線教師的廣泛關(guān)注和認可。所謂深度學習，是指教師以結(jié)構(gòu)化的、存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學習單元為教學內(nèi)容，讓學生全身心地參與學習，經(jīng)歷有意義的學習過程，體驗學習的快樂。深度學習以引導學生掌握學科核心知識、把握學科本質(zhì)及思想方法為任務(wù)，其目的在于幫助學生“形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀：成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人”［1］。深度學習的過程包含經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，以活動與體驗為學生學習機制，學生須對學習對象進行深度加工，從理解本質(zhì)到實現(xiàn)變式，最后模擬社會實踐，達成遷移與運用，體現(xiàn)價值判斷。［2］可以看出，深度學習理念要求教師改變孤立、零散的教學，立足教材中的主題，對標核心素養(yǎng)，開展單元整體教學。

一、深度學習理念下的單元整體教學設(shè)計思路

單元整體教學即基于核心素養(yǎng)目標，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，結(jié)合學習主體的需求，搭建一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。［3］根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和英語學科特點，可以明確深度學習理念下的單元整體教學設(shè)計思路，如圖1所示。

二、深度學習理念下的單元內(nèi)容分析與整合

單元內(nèi)容分析即分析單元所包含的語篇內(nèi)容、語言知識、語言技能與策略學習要點、文化與價值觀念。以PEP《英語（新起點）》五年級上冊Unit 5 TV Shows 為例，單元內(nèi)容分析如下。

本單元的主題是TV Shows，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“健康、文明的行為習慣與生活方式”等子主題。本單元涉及六個語篇，包括一篇獨白，兩組對話，兩篇配圖短文，一個配圖故事。每個語篇均包括語篇內(nèi)容、語言知識、語言技能與策略學習要點、文化與價值觀念等方面的要素。

Lesson 1涉及一篇獨白。語篇內(nèi)容為Lily介紹自己及家人最喜歡的電視節(jié)目類型。語言知識包含“cartoons、sports shows、music shows、news shows、 nature shows”等電視節(jié)目類單詞、“wonderful、cool、fantastic、interesting”等表達對電視節(jié)目的喜愛的形容詞，以及核心句式“What are your favourite TV shows？”“My favourite TV shows are...They are...”等。語言技能與策略學習要點包含對電視節(jié)目表達簡單的情感喜好、用目標語言詢問對方喜歡的節(jié)目類型、借助思維導圖等工具歸納、整理信息。文化與價值觀念為認識并選擇合適的電視節(jié)目類型。

Lesson 2涉及一組對話。語篇內(nèi)容為詢問最喜歡的電視節(jié)目類型、看電視的時間及感受。語言知識為詢問他人何時看電視的句型“When do you usually watch...？”及回答的句型“I usually watch...shows...”。語言技能與策略學習要點為在教師的幫助下運用語言開展采訪實踐活動、用目標語言詢問他人何時看電視等。文化與價值觀念為合理規(guī)劃看電視的時間。

Lesson 3涉及一篇配圖短文。語篇內(nèi)容為介紹Jane、Mark和Coco最喜歡的電視節(jié)目、他們看電視的時間以及看電視的收獲和感受。語言知識為描述觀看電視節(jié)目的句型“I usually watch them on...I can learn...form these TV shows.”以及描述看電視的感受的句型“They are...”。語言技能與策略學習要點為與同伴合作使用表格和思維導圖對語篇中的信息進行分類、歸納，并參考范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容簡要介紹自己喜愛的電視節(jié)目。文化與價值觀念為體會看電視的正面影響。

Fun Time同樣涉及一篇配圖短文。語篇內(nèi)容為介紹廣告、脫口秀、綜藝節(jié)目三種電視節(jié)目類型。語言知識為“advertisement、talk shows、variety shows”等核心詞匯。語言技能與策略學習要點為梳理、歸納主要電視節(jié)目類型及其特征，對自己喜愛的電視節(jié)目進行簡單描述。文化與價值觀念為認識并選擇合適的電視節(jié)目類型。

Lets Check的語篇內(nèi)容為詢問看電視的時間和感受。語言知識為電視節(jié)目類詞匯、詢問對方喜歡何種電視節(jié)目及回答的句式、詢問對方何時觀看喜愛的電視節(jié)目及回答的句式。語言技能與策略學習要點為借助圖表歸納、提取、梳理語篇，并據(jù)此復述語篇。文化與價值觀念為合理規(guī)劃看電視的時間。

Story Time涉及一個配圖故事。語篇內(nèi)容為Bill一家人因為看電視起了沖突，后來停電了，一家人就其樂融融地玩起了游戲。語言知識為“cartoons、variety shows、sports shows、exciting、interesting、fun、power off ”等詞匯，以及描述自己喜愛的電視節(jié)目、描述電視節(jié)目特征的句型。語言技能與策略學習要點為使用圖表歸納梳理故事中人物喜愛的電視節(jié)目類型和節(jié)目特征，以及在教師和語言支架的幫助下與同伴合作表演故事。文化與價值觀念為認識看電視的負面影響。

本單元六個語篇從不同角度談?wù)撾娨暪?jié)目，圍繞單元主題TV Shows構(gòu)成了三個子主題，單元主題內(nèi)容框架如圖2所示。

三、深度學習理念下的單元教學目標整合與活動設(shè)計

本單元的教學目標與活動設(shè)計如表1所示。

四、教學總結(jié)與反思

本單元的單元整體教學設(shè)計基于英語學習活動觀和“教—學—評”一體化理念，把握深度學習的內(nèi)涵和特征，使學生的英語核心素養(yǎng)真實落地。教師依據(jù)主題意義，對單元教學內(nèi)容進行有效整合，圍繞學生經(jīng)驗，對單元目標進行有效設(shè)定，使每課時的目標呈現(xiàn)層層遞進的樣態(tài)。第一、二課時強調(diào)英語學習活動觀指導下的學習理解和應(yīng)用實踐，第三、四課時強調(diào)應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。每課時的活動設(shè)計因目標不同而有所不同：第一、二課時的活動設(shè)計體現(xiàn)了深度學習中的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式和遷移與運用等特征；第三、四課時的活動設(shè)計更加注重遷移與運用、價值與評價等特征。這樣的單元整體教學有利于促進深度學習的發(fā)生，真正促進學生的知識理解、能力提升和品格養(yǎng)成。

【案例點評】

張 琨2

該課例聚焦深度學習理念下的大單元教學。教師對單元主題、教學目標進行梳理，為學生提供了充足的空間進行自主選擇、自主學習，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自主學習的能力和創(chuàng)新性思維。該課例中，教師為學生提供了一個綜合性的學習平臺，幫助學生將不同主題的知識整合起來，形成一個完整、系統(tǒng)的知識體系。其中的教學內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，其綜合性、層次性鮮明。教師根據(jù)不同教學主題、語言技能要求，按照知識系統(tǒng)，分模塊、分難度層級教授各項語言知識，使學生全面、系統(tǒng)地理解文本內(nèi)容，從根本上掌握英語語言知識，提高語言應(yīng)用能力。

該課例的設(shè)計邏輯嚴謹、目標明確：在開始單元教學前，教師充分分析學情，根據(jù)學生的實際設(shè)計教學思路，使課堂更有方向性和實效性；通過主題的挖掘和梳理，使課堂更有深度；設(shè)置極具生活化的教學內(nèi)容，使課堂具有生活性和實踐性。由此，學生在真實的語境中提高了語言水平和思維品質(zhì)。

該課例中的教學內(nèi)容具有整合性和實踐性，符合學生的認知水平、語言能力。教師采用相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的系列活動組織英語課堂教學，讓學生經(jīng)歷從學習理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新的過程，充分踐行了學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。學生在課堂互動、小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)分享自己的觀點和經(jīng)驗，更好地理解了單元的內(nèi)容，獲得了良好的學習體驗。

教師通過設(shè)計整合性的輸出活動，踐行“教—學—評”一體化理念，有效評價學生的學習效果。在評估和反饋環(huán)節(jié)，教師進行了及時、全面、有效、多元的反饋，使學生更加明確自身的英語水平及知識盲點，使后續(xù)的學習更有方向。

參考文獻：

［1］郭華.如何理解“深度學習”［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2020，47（1）：89-95.

［2］郭華.深度學習及其意義［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

［3］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021，44（1）：1-7.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（1.電子科技大學實驗中學附屬小學

2.新疆教育科學研究院）