霍蘭德職業(yè)興趣理論在新高考選科中的發(fā)展與應用

顏曉佳 蔣歡 李宜蕓 章君果

摘要：高中生在高考選科過程中，需要權衡多方面影響因素?；籼m德職業(yè)興趣理論能有效地幫助學生厘清個人興趣、專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展之間的關系，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在高考選科中，借助霍蘭德職業(yè)興趣理論，能快速明確學生職業(yè)興趣傾向，再結合日?？荚嚦煽冞M行綜合評判，進而為學生生成個性化的選科建議指導報表，可以幫助班主任在選科指導、生涯規(guī)劃、職業(yè)推薦等方面為學生提供有效指導。

關鍵詞：霍蘭德職業(yè)興趣理論；生涯規(guī)劃；高考選科

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）19-0063-04

2014年，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，并在上海、浙江率先進行拉開新高考改革序幕。隨后，京、津、魯、瓊、粵、湘、鄂等多個省份也相繼啟動新高考改革。此次高考改革最突出的特點之一，就是將部分考試科目的選擇權交給學生。與此同時，高考錄取方式也發(fā)生了變革。從2021年起，廣東高考錄取采用“院校+專業(yè)組”的模式進行。方便學生根據(jù)科目組合、自身條件選擇相應專業(yè)，也盡量避免學生被調(diào)劑到不相關的專業(yè)。

因此，學生的選科結果將直接影響高考志愿填報、職業(yè)生涯發(fā)展、分科走班編排等多方面。如何科學指導學生進行科學選科，既發(fā)揮出學生的學科優(yōu)勢，又能實現(xiàn)選科、擇業(yè)的連貫發(fā)展，成為所有學生、家長、教師都要面對的新挑戰(zhàn)。

一、霍蘭德職業(yè)興趣理論的實踐案例及局限性

霍蘭德職業(yè)興趣理論（以下簡稱“霍蘭德理論”）誕生于20世紀50年代，該理論認為興趣是個體與職業(yè)匹配過程中最重要的因素，當個體所從事的職業(yè)與他的興趣相匹配時，他的潛能就能得到最大限度的發(fā)揮，從而能夠提高工作效率，提升工作業(yè)績[1]?；籼m德理論自提出之后，廣泛應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當中。

隨著新高考改革的推進，職業(yè)生涯決策前置，不少中學也開始嘗試使用霍蘭德理論解決學生在選科、擇業(yè)等方面的困惑。如曹紅梅老師設計的“興趣與專業(yè)選擇”班會課，先通過游戲式的興趣測試，讓學生進行自我認知，再引導學生了解興趣與專業(yè)選擇、職業(yè)選擇的關系，提高學生專業(yè)規(guī)劃意識及能力[2]。武會霞老師在面對選科困難的學生時，從積極心理學視角出發(fā)，融合霍蘭德理論、多元智能理論、SWOT分析等，幫助學生樹立信心，明確發(fā)展目標，實現(xiàn)自我成長[3]。劉玄佛老師在多個咨詢案例中，借助霍蘭德職業(yè)興趣測評，引導具有選科困惑的學生探索自我、多維度整合信息資源，做出良好選科決策，并形成一套獨特的生涯決策方法論[4]。

從以上研究可以看出，霍蘭德理論客觀地評價了學生的職業(yè)興趣特征，能有效地幫助學生厘清個人興趣、專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展之間的關系，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

但在實踐過程中，霍蘭德理論也存在一定的局限性，如霍蘭德理論誕生于20世紀50年代，有些職業(yè)已經(jīng)消失或更新，需要根據(jù)現(xiàn)階段需求進行升級優(yōu)化[5]；已有案例多為單獨指導，未見在學生群體中進行大范圍測試與大數(shù)據(jù)分析，限制了霍蘭德理論的推廣應用。

為此，本研究將選取對學生選科影響最大的學業(yè)成績和職業(yè)興趣[6]，通過Excel軟件進行匯總，進而生成個性化的選科建議指導報表，幫助班主任、家長更加全面、直觀地了解學生，為學生提供科學、合理的指導與建議，實現(xiàn)“高考選科—專業(yè)選擇—職業(yè)發(fā)展”同條共貫。

二、霍蘭德理論指導高考選科的實踐過程

（一）組織學生進行職業(yè)興趣測評

此次測評選用60題版的霍蘭德職業(yè)興趣測試問卷，隨機挑選高一年級的四個行政班級開展測評活動。共有174位學生參加，回收有效答卷170份，有效率97.7%。答卷通過電子閱卷系統(tǒng)掃描，按照計分規(guī)則直接生成學生各個職業(yè)興趣維度得分。最后將測評數(shù)據(jù)導入Excel的工作表，作為“學生測評”數(shù)據(jù)庫。

霍蘭德理論將測評結果中得分最高的三個職業(yè)興趣維度依次排序，組成職業(yè)代碼，共120種，每種職業(yè)代碼都會推薦相關的職業(yè)。隨著時代的發(fā)展，推薦的職業(yè)可以參照我國教育部公布的普通高等學校本科專業(yè)目錄（2022年版），將92個專業(yè)大類771個具體專業(yè)與推薦的職業(yè)進行匹配、替換，錄入Excel工作表中，形成“職業(yè)推薦”數(shù)據(jù)庫。（見表1）

（二）整理學生歷次選考科目成績

由于學生參加考試類型不同，輸出的成績數(shù)據(jù)格式不一，還存在試題分數(shù)、試卷難度、選科人數(shù)等差異。因此，需要建立兩個成績數(shù)據(jù)庫，分別為原始成績和修正成績。原始成績用于儲存學生考試的原始成績。修正成績主要是將選考科目成績提取出來，并進行以下處理：

（1）統(tǒng)一格式：通過VALUE函數(shù)將所有成績數(shù)據(jù)統(tǒng)一為數(shù)字格式，如輸入“=VALUE（原始成績！A1）”。

（2）計算年級倒數(shù)排名：在排序函數(shù)RANK的第三個參數(shù)輸入1，如“=RANK（A4，$A$4：$A$250，1）”。

（3）計算排名百分比：采用將年級倒數(shù)排名除以該選考科目總人數(shù)的方法，得到一個排名百分比，如“=A8/A7”。經(jīng)過以上處理，消除了不同科目難度和人數(shù)差異所帶來的干擾，更加客觀地呈現(xiàn)學生各選考科目的差異。

（三）匯總職業(yè)興趣測評數(shù)據(jù)和選考成績

將職業(yè)興趣測評和選考成績數(shù)據(jù)通過Excel數(shù)據(jù)透視表功能匯總至同一個工作表中，并以雷達圖形式呈現(xiàn)學生的職業(yè)興趣類型和優(yōu)勢選考科目組合，便于師生、家長快速比對相關數(shù)據(jù)。具體操作過程如下。

1.數(shù)據(jù)的匯總與關聯(lián)

首先，分別選中“學生測評”和“修正成績”的全部數(shù)據(jù)，點擊“插入-數(shù)據(jù)透視表”，匯總至新建的“匯總報表”工作表中。隨后，將學生姓名拉入“列”中，職業(yè)興趣測評數(shù)據(jù)和選考科目排名百分比拖入“值”中。最后，點擊“插入-切片器”，在切片器選項卡中選擇“報表關聯(lián)”，實現(xiàn)動態(tài)呈現(xiàn)對應數(shù)據(jù)的效果。

2.判斷職業(yè)興趣類型，篩選優(yōu)勢選考科目

通過LARGE函數(shù)，依次篩選出職業(yè)興趣類型中分值最高的前三個維度，組合成學生的職業(yè)興趣代碼，如“=LARGE（F5：F10，1）”。再通過VLOOKUP函數(shù)從“職業(yè)推薦”數(shù)據(jù)庫中匹配相關專業(yè)推薦，為志愿填報、專業(yè)選擇提供參考，如“=VLOOKUP（R5，職業(yè)推薦！A：C，3）”。同樣的方法，分別在首選科目和再選科目中選擇成績占優(yōu)的科目，形成推薦的選考科目組合。

3.報表修正與美化

通過MAX和MIN函數(shù)選出職業(yè)興趣類型的最高分和最低分，并求其差值，作為區(qū)分性得分。點擊“插入-數(shù)據(jù)透視圖”，將職業(yè)興趣類型和選考科目排名百分比分別生成雷達圖，再把職業(yè)興趣類型和推薦選考科目放到合適位置的單元格中，配合相關文字表述，形成個性化的選科建議指導報表。

三、應用效果及選科指導建議

教師將選科建議指導報表逐份打印并發(fā)放給學生，引導學生綜合考慮學科成績、職業(yè)興趣、學習環(huán)境、家庭因素、同學關系等多方面因素，理性分析推薦專業(yè)是否符合自身發(fā)展期望，選考科目與推薦專業(yè)是否吻合等問題。

當學生拿到這份新穎、形象的測評報表，尤其是看到推薦的專業(yè)方向時，很多學生開始憧憬未來的職業(yè)生涯，也意識到此次高考選科對未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。過后也有不少學生主動請求班主任給予更深入的指導，這份指導報表極大地方便了后期的師生交流。

結合實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，大致可以分為以下三類情況：

（一）品學兼優(yōu)型

這類學生職業(yè)興趣特征明顯，選考科目成績也較為突出，往往能夠掌握選科主動權。即使學生成績偏科，也通常能夠匹配其職業(yè)興趣特征。因此，只需教師關注選考科目組合是否符合未來職業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)報考要求即可。

（二）興趣導向型

這類學生的職業(yè)興趣特征明顯，但缺乏成績突出的科目。建議此類學生從職業(yè)興趣的角度出發(fā)，選擇與職業(yè)興趣關聯(lián)度較高的科目，再根據(jù)學科關聯(lián)度，進一步確定選考科目組合。這樣可以最大程度激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，便于后期成績的提升和突破。具體做法如下：

先通過 SPSS軟件對此次參與測試學生的職業(yè)興趣和學科成績進行Pearson相關性分析及雙尾檢驗，結果如表2所示。根據(jù)p值大小，建議實際型的學生優(yōu)先選擇物理、化學科目，研究型的學生優(yōu)先選擇物理、化學、生物科目，藝術型的學生盡量避免選擇物理科目。

接著，對此次測試的學科成績進行 Pearson 相關性分析及雙尾檢驗，結果如表3所示。根據(jù)科目間的相關性系數(shù)，建議選擇了物理類的學生，優(yōu)先搭配選擇化學、生物、地理；選擇歷史類的學生，優(yōu)先搭配選擇政治、地理，同時避免選擇生物。

（三）指向不明型

這部分學生職業(yè)興趣特征指向不明確，學科成績也較為薄弱，在高考選科過程中往往比較迷茫。職業(yè)興趣特征指向不明確，是指學生的區(qū)分性得分較低，雷達圖呈現(xiàn)近圓形分布。有可能是學生對什么都感興趣，也有可能是學生對什么都不感興趣，還可能存在不認真完成測試的情況[7]。因此，需要教師與學生私下溝通，以確定學生是否存在應付測試的情況。如果不是，教師則應該以生為本，靈活調(diào)整職業(yè)興趣代碼組合。比如某學生的RS兩個職業(yè)興趣維度相對占優(yōu)勢，可以擴展為相鄰維度組合RSI或RSA。然后，再結合學生個體的學科興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格等實際情況，幫助學生確定科目組合；最后樹立學生的職業(yè)發(fā)展目標，以此促進選考科目的學習和提升。

四、總結與反思

新高考的選科改革為學生提供了一定的自主選擇空間，滿足了學生個性化發(fā)展的需求。由此帶來的選科走班、生涯規(guī)劃前置等問題，給學校的教學管理帶來不少挑戰(zhàn)。學生和家長都渴望得到個性化、定制化的專業(yè)指導。但每個學生的興趣愛好、個性特點各不相同；班主任也難以準確描述每個學生的性格特征、推薦匹配的專業(yè)方向。通過霍蘭德職業(yè)測試理論將文字描述的職業(yè)興趣特征轉(zhuǎn)化為數(shù)字表達，從而借助信息技術對大數(shù)據(jù)進行快速處理分析，為每位學生生成個性化選科建議指導報表，為大規(guī)模的推廣應用提供可靠的技術支持，也使選科指導變得有“理”有“據(jù)”。

參考文獻

[1]韓敏.淺談霍蘭德職業(yè)興趣理論在高職學生就業(yè)指導中的作用[J].法制與經(jīng)濟（上旬），2012（8）：87-88.

[2]曹紅梅.興趣與專業(yè)選擇——高中生涯規(guī)劃教學設計[J].江蘇教育，2017（88）：33-35.

[3]武會霞.老師，我選錯科了嗎？——高中生學業(yè)生涯個案輔導[J].中小學心理健康教育，2021（31）：22-25.

[4]劉玄佛.新高考背景下高中生選科問題的案例分析[J].現(xiàn)代教學，2019（Z2）：101-104.

[5]肖學平，唐興華.新高考綜合改革下選科走班的思考[J].福建基礎教育研究，2019（10）：4-6.

[6]銀鋒，吳海燕.新時代背景下霍蘭德職業(yè)規(guī)劃理論的應用[J].經(jīng)濟研究導刊，2019（33）：116-119.

[7]韓秀.霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應用[J].中小學心理健康教育，2017（14）：28-30.

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗