愛(ài)，讓“頑石”煥發(fā)光彩

伍順燕

摘要：一名患有多動(dòng)癥的學(xué)生常因無(wú)法控制情緒而導(dǎo)致“不盡禍?zhǔn)聺L滾來(lái)”，陷入同學(xué)怨、老師怒、家長(zhǎng)氣的局面。在與該生多次接觸并與班上學(xué)生、其家長(zhǎng)溝通了解后，教師采取換位思考、情感支持、行為糾正等方式，愛(ài)心與耐心并用，使其暴躁易怒、隨意打人的行為得以收斂。

關(guān)鍵詞：情緒障礙；多動(dòng)癥；情緒控制；行為矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）19-0070-02

在我26年的教育教學(xué)生涯中，曾遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，這些孩子就如需要精心打磨雕琢的“頑石”。怎樣讓這些“頑石”煥發(fā)光彩，是我們每一位教育者要思考和面對(duì)的問(wèn)題。小智是最特別的、與眾不同的一塊“頑石”。

第一次認(rèn)識(shí)小智，是因?yàn)樗^上的一小撮白頭發(fā)格外引人注目。班主任向我訴苦：“小智紀(jì)律意識(shí)薄弱，違反學(xué)校、班級(jí)的各種規(guī)章制度是家常事。他喜歡隨心所欲，不受約束，課堂上經(jīng)常不聽(tīng)課，要么躺地上打滾，要么爬到其他同學(xué)座位講話，將好端端的課堂搞砸。他生性好動(dòng)，喜怒無(wú)常，一旦同學(xué)無(wú)意碰到他，他就會(huì)對(duì)同學(xué)大打出手。對(duì)于老師的批評(píng)和教育，小智根本不放在心上?？葱ｉL(zhǎng)您能不能出招治治他?！卑嘀魅蔚脑捯鹆宋覍?duì)小智的關(guān)注，我決定親自來(lái)“管教”一下他。

一天放學(xué)，我到各班巡查學(xué)生是否離開(kāi)教室。剛走到他班，該班的一個(gè)學(xué)生立馬告了小智一狀：“校長(zhǎng)，小智剛才值日時(shí)又在‘耍大刀，總是用掃帚甩來(lái)甩去！”“小智，你跟《水滸傳》中的魯智深有個(gè)共同點(diǎn)，武功不錯(cuò)！”小智一下子愣住了，他沒(méi)想到校長(zhǎng)開(kāi)口沒(méi)當(dāng)著同學(xué)們的面狠狠數(shù)落他，反而給他一個(gè)臺(tái)階下，他一下子對(duì)我有了好感，這也為我接下來(lái)對(duì)他的轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

一次午讀時(shí)間，我巡檢各班紀(jì)律，經(jīng)過(guò)他班教室，沒(méi)有聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，映入眼簾的卻是小智滿臉通紅，一只拳頭用力地捶著同桌的桌子，一只手指還指著對(duì)方，激動(dòng)地說(shuō)：“誰(shuí)讓你們討論我，總是說(shuō)我的壞話？”原來(lái)小智額頭上那撮白毛從小就常招來(lái)別人異樣的目光，只要?jiǎng)e人多瞧了他幾眼，他就以為別人瞧不起他，把他當(dāng)作異類(lèi)。這次看到同桌和旁邊的人在竊竊私語(yǔ)，有時(shí)眼神飄到他頭上，以為又是在說(shuō)他的壞話，所以握緊拳頭，怒目圓睜，把同桌狠狠揍了一頓。經(jīng)此一事，同學(xué)們對(duì)他更是避而遠(yuǎn)之。

改造“頑石”需要對(duì)癥下藥。我決定先聯(lián)系其父母。我把小智媽媽請(qǐng)到校長(zhǎng)室，跟她坦誠(chéng)聊天。從小智媽媽的口中得知他是家里的“小祖宗”，奶奶是含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。對(duì)于文化水平不高的媽媽?zhuān)麖男睦锴撇黄?，也不服媽媽的管教。常因工作出差的爸爸回到家，一言不合，就?duì)他采取簡(jiǎn)單粗暴的“棍棒教育”，害怕受棍棒之苦的他也只是乖幾天而已。久而久之，沒(méi)有良好的家庭教育，小智形成了叛逆、粗暴的性格。

了解了小智的家庭情況后，接下來(lái)，我又找班上的學(xué)生了解小智跟同學(xué)的相處情況。學(xué)生們告訴我：小智與同學(xué)的關(guān)系不融洽，大家都不想和他玩。他害怕被孤立，想和同學(xué)交往并相處好。有一次小智悄悄偷了家長(zhǎng)幾百元錢(qián)，拿到班上豪氣地跟大家說(shuō)，誰(shuí)跟他交朋友，就給誰(shuí)100元。

根據(jù)以上情況，我猜測(cè)小智情緒有障礙。但不知該采取怎樣有效的教育手段和措施。為此，我專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了江門(mén)市第三人民醫(yī)院心理科的朱主任。朱主任告知我關(guān)于情緒障礙的特點(diǎn)：有情緒障礙的孩子并不是大人眼中的不聽(tīng)話、懶和笨，而是大腦中負(fù)責(zé)控制“注意力”和“沖動(dòng)”的區(qū)域功能發(fā)育要落后一些。這種功能的失衡造成了他比其他學(xué)生更容易上課走神、做小動(dòng)作，也很難控制自己的行為和情緒。朱主任一番具體形象的描述，讓我對(duì)多動(dòng)癥有了全新的理解。

找到原因后，我決定對(duì)癥下藥，幫助小智這塊蒙了塵的“頑石”清理塵埃，重?zé)ü獠省?/p>

我特意上網(wǎng)詳細(xì)了解了關(guān)于多動(dòng)癥的癥狀表現(xiàn)：注意力不集中、小動(dòng)作多、沖動(dòng)任性、打架罵人、學(xué)習(xí)困難等，這些在小智身上表現(xiàn)得淋漓盡致。看來(lái)小智精力實(shí)在太旺盛，得讓他旺盛的精力在操場(chǎng)上揮灑，避免在教室里發(fā)泄情緒。學(xué)校每天下午大課間都進(jìn)行跑操和跳繩，何不抓住這個(gè)機(jī)會(huì)好好讓他通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)情緒？于是我抓住學(xué)校每天跑操、跳繩的契機(jī)，監(jiān)督他進(jìn)行體育鍛煉。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，小智完全沒(méi)有了“魯智深”的模樣，才跑一圈就氣喘吁吁，死活都不肯跑第二圈。到第二天他直接說(shuō)昨天跑步把腳扭傷了，來(lái)個(gè)“罷跑”。第三天，又說(shuō)吃錯(cuò)了東西，肚子不舒服?？傊瑸榱颂颖芘懿?，小智可是動(dòng)腦筋想了諸多借口。

第一周，小智以各種理由不跑操，我私下跟他父母溝通，了解他是否真的不舒服。得知他回家后身體好得很時(shí)，我心里就有底了。第二周，我跟他來(lái)一次開(kāi)誠(chéng)布公的談話，告訴他：我平常也不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，所以身體比較差，以后每天讓他陪我跑并負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒我。這招還挺靈，讓他跟在我后面跑，美其名曰負(fù)責(zé)督促校長(zhǎng)，他覺(jué)得特別神氣，跑步也更起勁了。第一天我只跑一圈就跟他說(shuō)我跑不動(dòng)了。第二天我跑了一圈半，腳步開(kāi)始慢下來(lái)了，“小智，我跑不動(dòng)了！”“校長(zhǎng)你身輕如燕，沒(méi)問(wèn)題的！”小智給我打氣。第三天、第四天，我從一圈增加到兩圈，但速度很慢；到第六天，小智實(shí)在受不了我的速度，自告奮勇在前面領(lǐng)著我跑?？吹剿孕诺禺?dāng)起“領(lǐng)頭羊”，邁出的腳步比以前輕快、有力，說(shuō)明我這激將法奏效了。

每個(gè)孩子都有積極向上的一面，只要我們用心引導(dǎo)，就能使他們向上向善。領(lǐng)跑增強(qiáng)了小智的自信心，也讓他在班級(jí)中樹(shù)立了一定的威信。我建議班主任讓他融入班級(jí)，成為班級(jí)的小主人。班主任接納了這個(gè)建議，專(zhuān)門(mén)給小智設(shè)立了“班主任小助理”這個(gè)職位，讓他每天往教師辦公室跑，匯報(bào)同學(xué)回校情況、上交作業(yè)本情況等。

有時(shí)我也特意讓小智到我辦公室?guī)兔φ黼s志。我買(mǎi)了幾本課外書(shū)送給他，鼓勵(lì)他多看課外書(shū)，開(kāi)闊視野，從書(shū)中尋找樂(lè)趣。除此之外，班主任細(xì)心觀察他的言行舉止，只要他有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，就給他發(fā)一張表?yè)P(yáng)信，并在班上大力表?yè)P(yáng)他。班主任還和他一起定下目標(biāo)：先把壞習(xí)慣一個(gè)一個(gè)地改掉；改掉一個(gè)小毛病就可獲得一張表?yè)P(yáng)信。一張張表?yè)P(yáng)信，讓小智得到了鼓舞，師生的關(guān)系也變得融洽起來(lái)。

良好的班集體是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的搖籃。因?yàn)橹胺N種不太好的言行，小智在班上沒(méi)有伙伴。我特意設(shè)立了“陽(yáng)光小組”，組織住在小智家附近的同學(xué)主動(dòng)和他一起寫(xiě)作業(yè)或者參加有意義的活動(dòng)。在學(xué)校開(kāi)展“開(kāi)心鬧元宵”活動(dòng)中，小智和同學(xué)們一起搓粉、學(xué)包湯圓，共同分享這份甜蜜。元宵節(jié)那天早上，小智拿著一碗湯圓來(lái)辦公室請(qǐng)我吃?？粗荒樀恼嬲\(chéng)，亮晶晶的大眼睛撲閃著，我欣慰不已。他在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)了分享，收獲了友情。

在整個(gè)教育過(guò)程中，我不時(shí)與小智爸媽交流孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步，跟他們分享教育方法。他們切實(shí)地感受到小智的變化，在家里不再是“棍棒伺候”，而是更多地用心陪伴，使小智在成長(zhǎng)的路上走得更加堅(jiān)實(shí)有力。

經(jīng)過(guò)一年多持之以恒的引導(dǎo)和教育，小智的改變非常明顯。課堂上，“摸爬打滾”的現(xiàn)象消失了；逐漸能與同學(xué)和諧相處，偶爾因?yàn)樽约旱男袨槿堑猛瑢W(xué)不高興，他會(huì)主動(dòng)道歉，再也不會(huì)像以前那樣揮起拳頭。

尋找恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，運(yùn)用智慧，付出真情，相信每一塊“頑石”終會(huì)重?zé)ü獠剩?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]姜永志. 我國(guó)注意缺陷多動(dòng)障礙兒童心理干預(yù)現(xiàn)狀[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2014（5）：9-13.

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗