基于“三破三立”的線上線下混合教學模式探究

周瑛 張玉冰 王家興

［摘 要］ “宏觀經(jīng)濟學”是本科院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，對商科人才培養(yǎng)目標的達成起到了重要的支撐作用。傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學在教學形式、教學內(nèi)容、教學關(guān)系等方面存在三大“痛點”——承余創(chuàng)虧，紙數(shù)平行；虛強實弱，輕情重智；以教代學，師生分離。聚焦三大“痛點”，對教學內(nèi)容、組織形式、教學活動、教學方法、教學評價等方面進行了深度改革與探索，并積極完善線上線下混合教學模式，將能力培養(yǎng)貫穿學生培養(yǎng)的全過程，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

［關(guān)鍵詞］ “三破三立”；線上線下；宏觀經(jīng)濟學

［基金項目］ 2021年度廣東省普通高校重點領(lǐng)域?qū)ｍ棧〝?shù)字經(jīng)濟）“廣東省數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)形態(tài)與人才培育研究：現(xiàn)狀、路徑與趨勢”（2021ZDZX3009）；2020年度廣東省課程思政建設(shè)改革示范項目“課程思政示范課堂‘宏觀經(jīng)濟學第九章第一節(jié)”（202023136）

［作者簡介］ 周 瑛（1987—），女，湖北武漢人，碩士，廣州南方學院商學院數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)主任，講師，主要從事數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟韌性研究；張玉冰（1977—），女，湖北武漢人，博士，廣州南方學院商學院副院長，教授，主要從事粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展研究；王家興（1972—），男，臺灣人，博士，廣州南方學院商學院經(jīng)濟學專業(yè)主任，講師，主要從事粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0168-04［收稿日期］ 2022-12-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”［1］高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)大學生具備一定的理論知識和研究能力，成為具有綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，”“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！保?］2021年3月5日，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕10號），其中強調(diào)：“全面推進新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系?！保?］基于此，教學團隊在宏觀經(jīng)濟學的教學實踐過程中，不斷深化推動教學改革，探索教學模式創(chuàng)新，通過學用結(jié)合重構(gòu)教學內(nèi)容、OBE教學模式、“三制交叉”教學組織形式、“三個核心九步走”教學活動、多樣化教學方法等教學設(shè)計以及多元化教學評價系統(tǒng)等舉措打造了科研教研結(jié)合、重視與發(fā)揚課程思政、符合“金課”標準的線上線下混合教學模式，達到了學生主動學習、學習熱情高漲、實踐能力提升，教師持續(xù)優(yōu)化課程且頻獲肯定的雙贏改革成效。

一、傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學的教學困境

目前，在本科院校“宏觀經(jīng)濟學”課程的教學過程中，普遍存在一種“食洋不化”、缺乏思政引領(lǐng)、理論脫離中國實際的傾向。其教學過程往往是從概念到概念、從理論到理論，學生對宏觀經(jīng)濟學的概念名詞、數(shù)理模型、理論觀點、學術(shù)流派等停留在死記硬背的層面，對宏觀經(jīng)濟學理論的理解存在一定的困難，很難運用所學知識對生活中的若干現(xiàn)象和問題進行正確的分析與理解。自20世紀50年代以來，運用現(xiàn)代數(shù)學方法和計算機技術(shù)進行經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系分析，對經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題進行精確描述和解釋成為宏觀經(jīng)濟學研究的新趨勢［4］。但是，深奧、晦澀的數(shù)理分析，往往學起來枯燥乏味、望而生畏，理解起來如水中望月、霧里看花，使學生的學習效果大打折扣，甚至有的學生失去了學習興趣。就高校本科“宏觀經(jīng)濟學”課程教學現(xiàn)狀來看，主要問題集中在以下三個方面。

（一）承余創(chuàng)虧，紙數(shù)平行

承余創(chuàng)虧是指承接別人的成果，沒有自己的創(chuàng)新；紙數(shù)平行是指教材和慕課之間沒有連接，線上與線下學習斷裂。

目前，傳統(tǒng)的線下課堂講授法仍然是高校講授“宏觀經(jīng)濟學”課程的主要教學方法。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，部分教師依舊不善于用慕課進行混合式教學。近年來，線上線下混合教學模式十分盛行，中國大學慕課、超星、學堂在線等平臺匯集了不同學科、不同專業(yè)的國家精品在線開放課程，這些優(yōu)質(zhì)教學資源免費對全國高校開放，教師可以利用這些資源開展混合式教學［5］。但是，部分教師僅僅是照搬照抄混合教學模式，并沒有完整看過線上慕課的視頻內(nèi)容，沒有研究過線上慕課的題庫，對于數(shù)字化的教學部分沒有深刻學習、吸收和思考，也沒有探尋線上數(shù)字化教學與線下紙質(zhì)教材、教案的相同點和不同點，更沒有整合線上與線下的資源來重新設(shè)計、規(guī)劃“宏觀經(jīng)濟學”課程的教學內(nèi)容和教學方式。因而雖然表面上承襲了國家一流線上慕課，但實際的線上與線下教學斷裂，課堂教學內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，更難以創(chuàng)新應(yīng)用該種教學模式。

（二）虛強實弱，輕情重智

虛強實弱意為只在意理論的學習，不注重實際應(yīng)用；輕情重智是指專業(yè)課缺乏課程思政元素的挖掘。

宏觀經(jīng)濟學起源于西方、發(fā)展于西方，從教學理論到案例，更多的是西方的思維體系［6］。在傳統(tǒng)的“宏觀經(jīng)濟學”課程的教學過程中，由于教學目標模糊、教學模式單一、教學內(nèi)容照搬及教學設(shè)計簡單等各項因素的影響，導致課程思政少，專業(yè)能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)及素質(zhì)能力培養(yǎng)不平衡，教師往往不斷強化理論知識的講授，而忽略了與我國國情、時事相結(jié)合，忽略了對學生的知識實際運用能力及素質(zhì)能力的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學教學重理論輕實際，從書本到書本，學生為了應(yīng)付期末考試熱衷于背誦“表象”而無視“成因”；教師偏重于對概念與理論知識的講解而脫離實際應(yīng)用，學生對碎片概念似懂非懂，不會學以致用，經(jīng)濟學無用論盛行。教師重科研輕教學，研教分離；教師更重視學生對專業(yè)理論知識的掌握而忽視素質(zhì)能力的提升，難以貫徹落實立德樹人。

（三）以教代學，師生分離

以教代學是指教師為授課的絕對中心，無論是備課還是授課，都是以教師為核心單向向外輻射，沒有重視學生的反饋；師生分離是指教師與學生的聯(lián)系局限于課堂上，缺乏持續(xù)性。

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學知識量大而課堂時間有限，為了完成教學任務(wù)，教師習慣以自己為教學中心，單向“灌輸”知識，這種“填鴨式”教學導致學生接受知識效率低。隨著信息化社會的到來，學生習慣于接收“碎片化”的知識，“互動式”學習早已滲透“00后”的生活、學習等各個方面，若教師沒有做好學情分析，依然按“老套路”備課、授課，將導致學生學不進去，教師教不下去。另外，學生的知識常局限于課本，不會提問、不敢提問，學生對“宏觀經(jīng)濟學”這門課程的學習也僅局限于課堂上，課后即便有疑問，也很難及時得到解答。

二、線上線下混合教學模式改革與探索

筆者團隊立足傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學教學中的課程形式、課程內(nèi)容、主體關(guān)系等三個方面，全方位進行“三破三立”。

（一）破“承余創(chuàng)虧，紙數(shù)平行”，立“承創(chuàng)結(jié)合，紙數(shù)交融”

筆者團隊承襲國家精品在線開放課程，歷經(jīng)四輪混合教學模式的迭代更新，在2018年年初探線上線下混合教學模式，經(jīng)過四輪教學模式的迭代更新，2022年實現(xiàn)了線上與線下教學的深度融合。筆者團隊不斷探索、學習、反思，形成了“一中心、兩主體、三應(yīng)用、破時空學評”的課程特色，打造了兼具高階性、創(chuàng)新性、效率性、挑戰(zhàn)性的符合“金課”標準的新文科混合課程。“一中心”指以應(yīng)用型高校經(jīng)管類學生發(fā)展為中心；“兩主體”表明結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟、鄉(xiāng)村振興、灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等宏觀經(jīng)濟時政主題，打造師生雙主體共同漸進式探索動態(tài)問題的環(huán)境；“三應(yīng)用”則為“時政案例討論”“虛擬仿真實驗”“宏觀經(jīng)濟實踐”這三大應(yīng)用方式，推動學生走出課本，走向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興、創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟；“破時空學評”是指診斷性評價、形成性評價、結(jié)果性評價貫穿課前、課中、課后，多元化教學方式破除時間、空間的壁壘，形成評學結(jié)合，可視化分數(shù)和滾動式排名，有效提升學生的學習動力。

（二）破“虛強實弱，輕情重智”，立“虛實相依，情智相長”

筆者團隊從五個維度全面重構(gòu)課程內(nèi)容，以思政為引領(lǐng)，以專業(yè)為核心，改革課程內(nèi)容，強化課程的應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際，提升課程的“兩性一度”。

1.理論內(nèi)容選取。以經(jīng)世濟民為主線，挖掘家國情懷、大局觀、“四個自信”、創(chuàng)新思維四大德育元素，將宏觀經(jīng)濟的理論內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級、數(shù)字經(jīng)濟、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略熱點結(jié)合，細化出24個思政點，使學生在學習專業(yè)知識的同時，認識社會主義市場經(jīng)濟體制的先進性，以及中國人民通過不懈努力實現(xiàn)中國夢的情懷。同時，潤物無聲地融入案例，從而隱性植入課程思政，提升課程的教學效果；融入需求側(cè)改革等時政主題，培養(yǎng)學生解讀復(fù)雜問題的能力，拓展學生的思維；追蹤前沿研究理論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升課程的專業(yè)深度與挑戰(zhàn)度。

2.實踐內(nèi)容選取。引入虛擬仿真博弈實驗系統(tǒng)來模擬不同的宏觀政策和經(jīng)濟環(huán)境，分組進行企業(yè)決策，在相互博弈中提升學生理論聯(lián)系實際的能力，精準將理論運用于實踐，增強課程的創(chuàng)新性。開展“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”“鄉(xiāng)村振興”等主題調(diào)研，構(gòu)建產(chǎn)學融合的參與式學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的社會責任感和專業(yè)敏感度，提升課程溫度與高階性。

（三）破“以教代學，師生分離”，立“教學相長，師生共進”

筆者團隊重構(gòu)了課程創(chuàng)新教學組織形式、教學活動、多樣化教學方法、全方位多角度式考評，以教導學、助學、促學、督學，實現(xiàn)了師生共同發(fā)展。

教師設(shè)計理論與現(xiàn)實結(jié)合的問題，激發(fā)學生應(yīng)用理論解釋現(xiàn)實，師生進行雙向交流。團隊結(jié)合課前的預(yù)習資料、學情分析，設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，制造“場”，讓學生自由發(fā)揮，充分調(diào)動學生的主觀能動性，強調(diào)學生的參與感，師生共同完成課堂教學。課后借助學習通App、虛擬仿真博弈實驗等信息化平臺，形成及時反饋，引導學生在課下展開小組討論，鼓勵學生刨根問底，在探索中掌握知識，進而推進宏觀經(jīng)濟學理論的探索及應(yīng)用，打破線上線下空間壁壘，破除課前、課中、課后的時間障礙，實現(xiàn)師生共發(fā)展，提升課程的挑戰(zhàn)度。

以結(jié)果為導向，確立前沿理論、時政案例、實驗實踐應(yīng)用三大核心，以視頻預(yù)習和文獻閱讀為導學，通過時政案例、實驗復(fù)盤或?qū)嵺`策劃報告促學?！熬€上+線下”的課堂討論、分組任務(wù)、主題討論貫穿教學全過程以實現(xiàn)助學，課后案例分析、章節(jié)作業(yè)督學實現(xiàn)以學立教、教學兩相衡。

三、線上線下混合教學模式改革成效

教育的主要任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的品格?！昂暧^經(jīng)濟學”為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的必修課，對標商科人才培養(yǎng)目標，堅持立德樹人，課程緊扣高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，構(gòu)建具有課程思政元素的專業(yè)化教學架構(gòu)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才奠定根基。

筆者團隊積極推進線上線下混合教學模式改革，因材施教，將能力培養(yǎng)貫穿學生培養(yǎng)的全過程，學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力均獲得了較大提升，具體成效如下。

（一）立德樹人

學生作業(yè)緊追社會熱點問題，在課堂展示中，由抄襲過時新聞、刻板照念PPT轉(zhuǎn)變?yōu)闇\析時政案例、生動演繹圖表，大膽嘗試將理論運用于實際，解釋現(xiàn)實問題，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的雙贏。

（二）教學相長

教改模式下的新型課程以學生的學習成果反哺教學，促進教案的更新和教學內(nèi)容的延展，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一，推動了師生的共同發(fā)展。教師團隊帶領(lǐng)學生公開發(fā)表相關(guān)論文8篇，有力闡釋了以科研促教研。

（三）能力導向

2019—2022年間，筆者團隊指導學生參加虛擬仿真實驗大賽，累計獲得32項全國賽獎項，其中全國一等獎3項、二等獎11項、三等獎18項；連續(xù)三年暑期，教師團隊帶領(lǐng)學生進行“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”“鄉(xiāng)村振興”等主題調(diào)研，共同體會“絕知此事要躬行”，該項調(diào)研活動已上升為學院的品牌活動。2020—2022年間，筆者團隊所指導的學生累計獲得1項國家級立項、1項省級立項、2項省賽獎項、10項校級相關(guān)獎項。另外，該教學模式改革成效獲得了社會的肯定和廣泛關(guān)注，體現(xiàn)出較為顯著的推廣價值，包括：（1）學生學習成效明顯提升，教學相長、師生共進；（2）慕課覆蓋面廣、惠及面大，具備普遍推廣的價值和可行性；（3）混合課程建設(shè)模式、創(chuàng)新教學設(shè)計在校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)具有由點及線、由線及面的推廣價值；（4）學生專業(yè)素質(zhì)與實踐能力強，社會評價高。

結(jié)語

大學教育的課堂教學改革任重道遠，課堂教學實踐過程中會不斷涌現(xiàn)出新問題和新挑戰(zhàn)，唯有通過不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、完善教師培養(yǎng)體系、創(chuàng)新教學方式、師生共同探索實踐，才能有效解決教學“痛點”，提升教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)更優(yōu)的教學效果，推動新時代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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［2］習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2018-09-10）［2022-11-01］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

［3］教育部辦公廳.關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知：教高廳函〔2021〕10號［A/OL］.（2021-03-05）［2022-11-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.

［4］羅芳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下西方經(jīng)濟學課程教學改革研究［J］.山西農(nóng)經(jīng)，2020（4）：135-136.

［5］鄧琪.應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學教學改革探析［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2020，31（4）：370-371.

［6］程蹊.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐：來自《宏觀經(jīng)濟學》的課堂實驗［J］.教育教學論壇，2018（32）：169-170.

Research on Online and Offline Mixed Teaching Mode Based on

“Three Breaks and Three Resolutions” ： Taking the Macroeconomics Course as an Example

ZHOU Ying， ZHANG Yu-bing， WANG Jia-xing

（Business School， Nanfang College·Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510970， China）

Abstract： Macroeconomics is a required course for economics and management majors in undergraduate colleges and universities， which plays an important supporting role in achieving the goal of economic talent training. There are three “pain points” in traditional Macroeconomics in terms of teaching form， teaching content and teaching relationship： “bearing the surplus and creating losses， parallel paper and number; virtual strength and real weakness， light emotion and heavy intelligence; replacing learning with teaching， and separating teachers and students”. Focusing on the three major issues， the paper has carried out in-depth reform and exploration on content， organizational form， activities， methods， evaluation and other aspects， established a “combination of commitment and innovation， paper and number integration; virtual and real interdependence， emotional and intellectual growth; teaching and learning grow together， teachers and students progress together”， and actively promoted the innovation of the “online+offline” hybrid teaching model， which will run through the whole process of student training. The students professional quality and practical ability have been greatly improved.

Key words： “Three breaks and three builds”; online and offline; macroeconomics