非英語專業(yè)“研究生英語聽說”課程改革與實(shí)踐初探

［摘 要］ 在“雙一流”建設(shè)背景下，以最新版《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，云南大學(xué)非英語專業(yè)“研究生英語聽說”課程自2020年9月起，進(jìn)行了以語言習(xí)得為教學(xué)目的、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求與動(dòng)因?yàn)閷?dǎo)向、以“聽—記—整合”為教學(xué)路徑的課程改革與建設(shè)，并在改革中輔以相應(yīng)的語言測試調(diào)整。此次自上而下的課程改革在拓展研究生的國際視野、提高跨文化意識(shí)、學(xué)術(shù)交流能力及英語的實(shí)際應(yīng)用能力上有著實(shí)際的意義。

［關(guān)鍵詞］ 新形勢(shì)；非英語專業(yè)研究生；聽說課程；改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度云南大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目“研究生公共英語聽說”（XJYZKC202114）

［作者簡介］ 孟璐西洋（1988—），女，云南昆明人，云南大學(xué)文學(xué)院2021級(jí)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)博士研究生，云南大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)及英語文學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ H319.1；G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0077-05［收稿日期］ 2022-05-17

引言

2020年8月最新版的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出，研究生教育處于高等教育金字塔的頂端，培養(yǎng)的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化、適應(yīng)各行各業(yè)的高端人才。［1］在當(dāng)今中國不斷加大改革開放力度，經(jīng)濟(jì)全球化不斷加強(qiáng)，大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，外語素質(zhì)和能力，尤其是用外語獲取資料、提取信息并進(jìn)行科研的能力，在對(duì)研究生的培養(yǎng)中比以往任何時(shí)候都更加重要。英語課程對(duì)于持續(xù)提高研究生的人文素養(yǎng)、國際視野、家國情懷、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神，對(duì)于服務(wù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防外交、社會(huì)民生等，都具有不可替代的重要作用。上一版的《大綱》頒布于1993年，距今已29年。教育為國家發(fā)展服務(wù)，各個(gè)時(shí)期國家發(fā)展的特點(diǎn)又具體反映在教育政策與導(dǎo)向中。新《大綱》的頒布意味著中國發(fā)展的新時(shí)期賦予了此時(shí)期非英語專業(yè)研究生英語課程新的使命與意義。

云南大學(xué)在2017年成為中國首批42所“一流大學(xué)”建設(shè)高校之一，2018年躋身于中西部14所“以部為主、部省合建”高校行列。在“雙一流”建設(shè)背景下，云南大學(xué)近年來綜合實(shí)力有了很大的提升，研究生生源質(zhì)量較以往有明顯提高，公共英語水平普遍較好，這對(duì)于“研究生英語聽說”課提出了較大的挑戰(zhàn)。因此，新形勢(shì)是雙重的，既指新教學(xué)《大綱》的頒布，又指“雙一流”建設(shè)背景下的云南大學(xué)。在雙重背景的要求下，非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)該如何回應(yīng)時(shí)代的要求？該如何從不同以往的實(shí)際情況出發(fā)，以及教師可以做些什么，以達(dá)到新的目的？以上均是本課題試圖探究的問題。本課題將對(duì)自2020年以來云南大學(xué)非英語專業(yè)“研究生英語聽說”課程改革的探究、嘗試與反思做出梳理。

一、學(xué)生聽說能力與教學(xué)現(xiàn)狀

本課題團(tuán)隊(duì)的三名教師2020年秋季學(xué)期共承擔(dān)12個(gè)教學(xué)班的聽力教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)生總計(jì)670人，占全校2020級(jí)學(xué)術(shù)型研究生聽力教學(xué)班總?cè)藬?shù)的1/2，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些學(xué)生入學(xué)時(shí)六級(jí)通過率為40%，四級(jí)通過率為49%。2021春季學(xué)期團(tuán)隊(duì)共教授6個(gè)聽力班，學(xué)生共計(jì)150人，占該學(xué)期聽力教學(xué)班級(jí)總數(shù)的2/3，學(xué)生入學(xué)時(shí)六級(jí)通過率為41.4%，四級(jí)通過率為48%。2021年秋季學(xué)期，共教授12個(gè)聽力教學(xué)班，占全校2021級(jí)學(xué)術(shù)型研究生聽力教學(xué)班總數(shù)的60%，學(xué)生入學(xué)時(shí)六級(jí)通過率為42%，四級(jí)通過率為50%。從調(diào)查情況來看，近兩年的研究生英語水平較此前有明顯提高，入學(xué)時(shí)六級(jí)通過率均在40%以上。但大多數(shù)學(xué)生的英語水平處于停滯不前甚至是水平下降的情況。從連續(xù)三個(gè)學(xué)期入學(xué)后交談中也發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生的聽、說、讀、寫各方面能力發(fā)展不均衡，其中閱讀的能力強(qiáng)于聽、說和寫的能力。

從教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍存在英語聽說應(yīng)用困難問題，即無法跟上音頻進(jìn)度、無法開口用英語進(jìn)行日常交流與學(xué)術(shù)交流等。以往的學(xué)習(xí)中，普遍以反復(fù)做練習(xí)題、背單詞、逐字翻譯等方法為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，既沒有充分意識(shí)到聽力在練什么，更沒思考過是否采取了與之相匹配的訓(xùn)練方法。而且英語課的地位低于專業(yè)課，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，沒有充分意識(shí)到在研究生階段英語的重要性與意義。從學(xué)習(xí)路徑來看，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑與方式大大發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂模式不再適應(yīng)當(dāng)下的需求。多媒體時(shí)代信息量暴增，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、方式、節(jié)奏都在發(fā)生巨大的變化?？傮w來說，學(xué)生需求的多樣化、獲得知識(shí)手段的多元化與當(dāng)下英語聽力教學(xué)的刻板性、單一性相矛盾；學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與其自身預(yù)期值相矛盾；教學(xué)改革的理想化與應(yīng)試考試的功利性相矛盾。云南大學(xué)研究生院于2021年秋季學(xué)期伊始正式取消了學(xué)位考，英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試需求大大降低，促使研究生的英語學(xué)習(xí)主要服務(wù)于學(xué)術(shù)及科研，這為本課程的建設(shè)提供了實(shí)際可能性，而非僅停留在理論層面的可能性探討。

本次課程建設(shè)的目的在于建設(shè)有效學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合及人文教育為特色的“研究生英語聽說”課程。其中，有效學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是聽說教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)；學(xué)用結(jié)合的理念則是針對(duì)“教材中心”“課本至上”及教學(xué)實(shí)踐中的“學(xué)用分離弊端”，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)；人文教育強(qiáng)調(diào)研究生公共英語教學(xué)的目的，即課程應(yīng)當(dāng)融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)立德樹人要求，拓展研究生的國際視野，培養(yǎng)家國情懷，提高跨文化意識(shí)，提升科研能力和學(xué)術(shù)交流能力。

二、聽說課程改革的探究與實(shí)踐

自2001年開設(shè)本課程以來，本校的“研究生英語聽說”課程強(qiáng)調(diào)的是在發(fā)展研究生聽、說能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的對(duì)新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論、專業(yè)講座的聽力能力和產(chǎn)出式的英語交流能力。通過一學(xué)期（36學(xué)時(shí)）的課程學(xué)習(xí)及語言綜合技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高對(duì)所聽語篇篇章結(jié)構(gòu)與信息的分析、綜合、歸納、概括的理性思維能力，深刻理解、準(zhǔn)確把握語言材料中蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)。同時(shí)，通過對(duì)所聽文獻(xiàn)進(jìn)行討論、演講等，進(jìn)一步提高口語輸出能力，達(dá)到在日常和專業(yè)學(xué)術(shù)交流中能夠流暢、準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行溝通，這也是英語作為一門語言具備的交流和信息傳遞的基本功能。立足于這一本質(zhì)，本課程的首要改革是從以理解為目的的聽力教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤?xí)得為目的的聽力教學(xué)。

（一）以習(xí)得為目的的聽說教學(xué)

從傳統(tǒng)角度看，教師把聽力等同于聽力理解。在過去10年中，關(guān)于聽力教學(xué)的文獻(xiàn)大多提倡以理解為目的的聽力教學(xué)。這種教學(xué)觀基于以聽力的目的是從信息中提取意義為前提。服務(wù)于此目的的方法往往是預(yù)測信息、辨認(rèn)關(guān)鍵詞匯、結(jié)合背景知識(shí)，最后得出文章大意。在這樣的聽力教學(xué)中，最典型的聽力課由聽前、聽時(shí)、聽后三部分組成。聽前階段包括幫助聽者回憶以前的知識(shí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，做出預(yù)測；聽時(shí)階段通過有選擇性地聽、要點(diǎn)掌握等練習(xí)幫助學(xué)生捕捉信息；聽后階段主要包括學(xué)生對(duì)聽力材料理解的反饋，或者要求學(xué)生就話題提出自己的看法等。長期以來聽力教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信息，但是聽力教學(xué)促進(jìn)二語習(xí)得的作用，雖被認(rèn)可，但較少付諸行動(dòng)。早有學(xué)者提出了可理解的輸入（comprehensive input）在語言教學(xué)中的作用，但沒有提到如何使輸入促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。注意輸入信息中的某些特征是促使我們把新的語言知識(shí)變成自己語言能力的第一步。從這個(gè)意義上講，輸入（input，學(xué)習(xí)者聽到的內(nèi)容）和吸收（intake，學(xué)習(xí)者注意到的內(nèi)容）是不同的。只有吸收才是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，但英語作為語言的吸收是建立在語音輸入上的，且語言輸入中注意到的特征和后來在自己的語言使用中又出現(xiàn)的特征緊密聯(lián)系。

因此，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展僅注意語言輸入中的特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該注重語音的整體輸入，且把新的語言內(nèi)容融合到自己的語言技能中，這個(gè)過程即為輸入（input）、可理解的輸入（comprehensive input）、重構(gòu)（restructuring）、復(fù)合化（complexification）和衍生輸出（stretched output）［2］。也就是說，學(xué)習(xí)者需要讓自己盡可能地熟悉并接受語音、參加需要重復(fù)使用新習(xí)得的語言形式的課堂活動(dòng)，并使那些新的語言內(nèi)容成為自己的語言。在現(xiàn)有的研究生公共英語課程框架下，聽力既是綜合性英語課程的一部分，也是聽說課程的一部分，因此，理解加習(xí)得為目的是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在這樣的理論背景下，本次聽力課程的改革將教材的使用分為三個(gè)步驟：第一步作為語音輸入的材料使用，第二步作為聽力理解的材料使用，第三步作為習(xí)得的材料使用。且在執(zhí)行時(shí)，注重語音的輸入（input），即俗稱的“磨耳朵”過程，以及練習(xí)（noticing activities）與重構(gòu)輸出（restructuring output）的結(jié)合。

輸入過程（input）強(qiáng)調(diào)的是聽與說的高度配合，即在聽到英語音頻材料的同時(shí)開始跟讀，通過反復(fù)的、高強(qiáng)度的、持久的練習(xí)建立語言的熟悉感，糾正發(fā)音。而注意練習(xí)（noticing activities）需要回歸聽力材料，提高學(xué)生專注程度。這個(gè)階段需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽音頻的目的：找出所聽到內(nèi)容和聽力文本之間的差異，完成完形填空的聽力文本，完成聽力文本中的句子主干，從列表中勾出聽到的詞語或表達(dá)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)為重構(gòu)練習(xí)（restructuring output），旨在針對(duì)聽力文本中的詞匯和表達(dá)完成分角色朗讀對(duì)話、用聽力材料中的原詞進(jìn)行復(fù)述、用詞匯和句式重復(fù)構(gòu)建對(duì)話、使用句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行演說等口頭練習(xí)。

綜上所述，本課題提出了語音輸入—注意練習(xí)—重構(gòu)輸出的新教學(xué)模式，把以理解為目的的聽力教學(xué)與以習(xí)得為目的的教學(xué)結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，原本被動(dòng)聽和學(xué)的模式徹底變?yōu)橹鲃?dòng)的參與與大量練習(xí)。教師作為課堂的組織者，設(shè)計(jì)既適合新形勢(shì)教學(xué)目標(biāo)又能讓學(xué)生感興趣的輸入、注意與重構(gòu)練習(xí)較為困難，無論是在材料的選擇上還是在實(shí)際的開展中，最大的阻礙在于班級(jí)人數(shù)、學(xué)生專業(yè)構(gòu)成的復(fù)雜性。

（二）“聽—練習(xí)”到“聽—記—整合”的實(shí)踐

在具體的實(shí)踐中，輸入環(huán)節(jié)占課堂教學(xué)時(shí)間的1/3，大部分的教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于注意練習(xí)與重構(gòu)輸出。聽力在語言習(xí)得過程中扮演著非常重要的角色，有研究表明能否通過聽力獲得足夠的語言輸入是判斷語言學(xué)習(xí)者能否成功的重要標(biāo)志。然而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽力輸入是有限的，因此存在如語速過快、生詞太多、語音辨認(rèn)能力落后于書寫形式的辨認(rèn)能力等困難。為了幫助語言學(xué)習(xí)者克服這些困難，課堂中應(yīng)使用適當(dāng)?shù)穆犃o助形式，如借助于視覺畫面、聽前準(zhǔn)備活動(dòng)及字幕等。然而，本團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在把英語教學(xué)回歸于語言習(xí)得的過程中，字幕、文本及圖片的使用并不利于學(xué)習(xí)者聽力技能的發(fā)展。聽力材料由許多不同轉(zhuǎn)瞬即逝的聲音符號(hào)構(gòu)成，當(dāng)信息傳遞完成之后聲音隨即消失。學(xué)習(xí)者沒有文本材料可以作為參考，對(duì)聽力材料沒有“掌控權(quán)”。但閱讀過程與此不同，讀者可以根據(jù)自己的理解情況控制閱讀速度，甚至在讀不懂時(shí)可以再讀一遍。閱讀與聽力相比，讀者有機(jī)會(huì)獲得更充分的信息。當(dāng)把“聽”和“閱讀”（練習(xí)）結(jié)合在一起時(shí)就會(huì)產(chǎn)生問題，即在這個(gè)模式下，有的學(xué)習(xí)者依賴于“聽”，而更多的學(xué)習(xí)者依賴于看到的文字和練習(xí)。在這種情況下，需要明確的是聽說課程的目的到底是什么。正如上文所提，本次教學(xué)改革把英語的習(xí)得作為最終目的。因此，服務(wù)于該目的的教學(xué)實(shí)踐重視的不僅是應(yīng)試，更是研究生階段對(duì)英語的日常及學(xué)術(shù)中的使用，是訓(xùn)練學(xué)生通過聽力獲得信息的能力，是把獲得信息整合到實(shí)際應(yīng)用中的能力，單純以聽并完成練習(xí)為教學(xué)內(nèi)容的聽說課程并不能達(dá)到此目的，課程改革也將淪為紙上談兵。因此，一年多以來，本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)班級(jí)采用的是以聽為主，通過聽來辨認(rèn)及確定“聲—形”關(guān)系，并通過速記的輔助形式，幫助學(xué)習(xí)者回憶起聽到的詞語的意思。通過建立“聲音和字形”的印證關(guān)系來發(fā)展學(xué)習(xí)者的聲音聽辨能力、詞語的辨認(rèn)能力，培養(yǎng)其對(duì)“聲音—詞形—詞義”關(guān)系的意識(shí)。

（三）以需求為教學(xué)導(dǎo)向，依托多元評(píng)估體系

離開有效、公正的語言評(píng)估體系，英語教學(xué)很難落到實(shí)處。以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語教學(xué)，課堂內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的答題能力、做題積累和語言基礎(chǔ)的夯實(shí)，而以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)估體系則可以讓教學(xué)實(shí)踐更加多樣化，更容易達(dá)到課程改革的預(yù)期目的。2020年，筆者對(duì)2020屆非英語專業(yè)研究生12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了“研究生英語聽說課程”學(xué)習(xí)需求的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷595份，問卷收回率達(dá)99%。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在2021年9月云南大學(xué)研究生院宣布學(xué)位考取消以后，筆者在2021屆非英語專業(yè)研究生2個(gè)教學(xué)班共發(fā)放問卷97份，以100%的收回率收回97份有效問卷展開同樣的抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

如調(diào)查結(jié)果所示，學(xué)位考的取消使得以應(yīng)試為需求的英語聽說課程學(xué)習(xí)比例從77.3%下降到40.2%。因此，完成課本上的練習(xí)、進(jìn)行單詞和難句的學(xué)習(xí)及進(jìn)行基本的表達(dá)訓(xùn)練已不再符合當(dāng)下學(xué)生的需求?；仡?993年教育部頒布的《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》，研究生教學(xué)的宗旨被定義為“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)?！保?］順應(yīng)這一要求，非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)突出“工具”定位，受考試聽、說、讀、寫分值的不均勻分布及其他因素影響，聽說課程一直以來缺乏足夠的重視。相關(guān)教學(xué)探索的文獻(xiàn)檢索情況也表明，教師對(duì)閱讀、寫作、翻譯的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽、說兩項(xiàng)技能。2020年的《大綱》明確對(duì)非英語專業(yè)研究生的英語提出了更專業(yè)、更實(shí)際、更具有國際視野的要求。在新形勢(shì)下，高校和教師要培養(yǎng)的研究生不僅要具備參與國際事務(wù)、國際會(huì)議等時(shí)語言的陳述和表達(dá)能力，還應(yīng)該擁有參與全球治理的知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力，不斷擴(kuò)大我國的國際話語權(quán)與影響力。同時(shí)還需不斷提高和強(qiáng)化研究生的高階思維能力，培養(yǎng)研究生的英語語言能力，不斷提高和強(qiáng)化領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的目標(biāo)。［4］2021年9月，云南大學(xué)研究生院正式下發(fā)了《取消研究生英語學(xué)位考的通知》，結(jié)束了20年來英語作為獲得研究生學(xué)位證敲門磚的歷史。這也意味著云南大學(xué)的非英語專業(yè)研究生的公共英語課程能更好地服務(wù)于學(xué)術(shù)需求，能以多樣化的形式實(shí)施教學(xué)。這無疑成為本次課程改革與建設(shè)的強(qiáng)大后盾。

學(xué)生的語言水平和運(yùn)用語言的實(shí)際能力需要依賴真實(shí)的語言測試。根據(jù)巴克曼（Bachman）的研究，語言的真實(shí)性測試應(yīng)為“現(xiàn)實(shí)生活法”（real-life approach）的語言測試，要求語言測試任務(wù)的情景和內(nèi)容與真實(shí)生活中目標(biāo)語的使用情景和內(nèi)容一致。而被測試者的語言水平應(yīng)為在“非測試情景中完成語言任務(wù)的能力”。［5］也就是說，測試學(xué)習(xí)者應(yīng)以實(shí)際活動(dòng)為依據(jù)，因此，在聽說課程的測試中加入真實(shí)的應(yīng)用能力考查是必要的。如進(jìn)行對(duì)所聽內(nèi)容的提煉與綜述、就真實(shí)場景進(jìn)行對(duì)話、針對(duì)某一主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)等。學(xué)位考的取消為學(xué)生的語言測試多樣性提供了可實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，在近些年的研究生英語課程改革中，云南大學(xué)研究生院不僅全面實(shí)行機(jī)考，以標(biāo)準(zhǔn)化的測試充分保證了聽力考試本身的穩(wěn)定性、可靠性、信度和效度，以大量的題目確保了主題和內(nèi)容的豐富性及多樣性，而且已逐漸過渡為小班教學(xué)制，班級(jí)規(guī)模由原來的55人減少到45人。當(dāng)然，目前依然較大的班級(jí)規(guī)模和以“現(xiàn)實(shí)生活法”為導(dǎo)向的測試內(nèi)容所要求的豐富而大量的內(nèi)容使測試樣本的選擇存在一定的困難，但改革從上至下進(jìn)行到現(xiàn)在，教師不能因此而不嘗試。

結(jié)語

總體來說，此次課程改革以語言習(xí)得而非聽力理解為教學(xué)目的；從“聽—練習(xí)”為主的教學(xué)路徑到“聽—記—整合”的改變；考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際需求與動(dòng)機(jī)，并對(duì)語言測評(píng)方法做出相應(yīng)調(diào)整的整個(gè)英語聽說課程改革；突出聽力的實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)聽與說的結(jié)合，注重課堂的實(shí)用性和趣味性，同時(shí)盡可能滿足當(dāng)前聽說教學(xué)的實(shí)際需要，以適應(yīng)當(dāng)前研究生英語教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中以常見語言功能、常用語言話題和學(xué)術(shù)專題為主線安排教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生在聽力及口語方面的實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨。和改革前相比，當(dāng)前“研究生英語聽說”課程特色更為鮮明，體現(xiàn)在：第一，更注重真實(shí)場景英語對(duì)話或短文、講座等內(nèi)容，即側(cè)重聽說課程的實(shí)用性；第二，口語練習(xí)與中國國情和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生有表達(dá)自己真實(shí)思想的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在步入國際舞臺(tái)時(shí)講好中國故事；第三，增加了大量的學(xué)術(shù)性講座內(nèi)容和學(xué)術(shù)性討論話題和任務(wù)，能夠在很大程度上提高學(xué)生利用英語進(jìn)行高層次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的能力；第四，更強(qiáng)調(diào)交際英語教學(xué)法的原則，課堂設(shè)計(jì)以使用方便、趣味性強(qiáng)、激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在每一次課上都能有大量的英語操練機(jī)會(huì)；第五，和以前相比，更充分、更高效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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［2］邱東林，杜方圓，李曉娟.國外聽力教學(xué)和研究前沿［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012：92.

［3］碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，1993：1-248.

［4］杜新宇，楊明海.基于高階思維能力的非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新研究［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，66（2）：117-129.

［5］Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.London： Oxford University Press，1990：1-358.

On the Reform and Practice of English Listening and Speaking Course for Non-English Majors in Yunnan University under the New Situation

MENG Lu-xi-yanga， b

（a. School of Foreign Languages， b. School of Chinese Language and Literature， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091， China）

Abstract： Under the background of “double first-class” university construction and the guidance of the latest version of English Teaching Syllabus for non-English Major Graduates Students， the listening and speaking course for non English major graduates students of Yunnan University has carried out curriculum reform and construction with language acquisition as the teaching purpose， students learning needs and motivation as the guidance， and “l(fā)istening-note-taking-integration” as the teaching method since September 2020. The corresponding language test adjustment is supplemented in the reform as well. Compared with the past， the top-down curriculum reform has practical significance in expanding graduate students international vision， improving cross-cultural awareness， academic communication ability and practical application ability of English.

Key words： new situation; non-English major graduate students; listening and speaking course; reform