以跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)完整兒童

王樹宏 王銳

“生活即教育”，兒童的生活應(yīng)是統(tǒng)一的、整體的，當(dāng)前學(xué)校大多以分科課程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對兒童跨學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注不夠。但開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不能脫離學(xué)科知識，二者要相輔相成，使跨學(xué)科教學(xué)和分科教學(xué)各自發(fā)揮獨(dú)特價值及優(yōu)勢。近年來，深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索構(gòu)建指向兒童完整生活的跨學(xué)科教學(xué)，逐步形成一些經(jīng)驗(yàn)做法。

“四主”整合模式，指向兒童完整生活

主體建構(gòu)：堅守兒童本位。學(xué)校在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的過程中堅守兒童本位。在學(xué)習(xí)中，兒童通過自由組合學(xué)習(xí)小組、自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案、自由選擇研究內(nèi)容、參觀考察、調(diào)查探究、收集分析資料、合作探究等方式，物化展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行總結(jié)反思。教師作為跨學(xué)科教學(xué)主體，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)和教學(xué)反思，為兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)提高提供保障。

主題統(tǒng)領(lǐng)：聯(lián)結(jié)完整生活。學(xué)校通過收集、篩選、調(diào)整、確定四個環(huán)節(jié)確定主題?！笆占笔侵笍牟煌瑢W(xué)科的教材中， 尋找學(xué)科與學(xué)科之間的共同點(diǎn)?！昂Y選”是根據(jù)學(xué)生興趣和多學(xué)科教材交叉的內(nèi)容，初步選出主題， 對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“調(diào)整”是指根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)情等，適時調(diào)整學(xué)習(xí)主題，使其更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。“確定”是指參照問卷結(jié)果并根據(jù)學(xué)生的喜好確定驅(qū)動性任務(wù)，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)主題。

主干搭建：堅持學(xué)科立場。學(xué)校以國家課程學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，以一兩個學(xué)科為主干，找到各學(xué)科知識之間相似或交叉的內(nèi)容，鏈接兒童生活、連接其他學(xué)科，進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計、制作和路演，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識，解決生活問題，系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，發(fā)展認(rèn)知能力。

主場協(xié)同：拓展學(xué)習(xí)場域。學(xué)校、家庭、社會是學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主場，在多元學(xué)習(xí)場域中，學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識，從“學(xué)后用”走向“用中學(xué)”。

三條實(shí)施路徑，鏈接兒童完整生活

“沉浸式”跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)校創(chuàng)造性設(shè)計了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)月”，在每年的四月份和十月份集中開展“沉浸式”跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)校以國家課程為主干、以真實(shí)問題為主導(dǎo)，將國家課程與兒童經(jīng)驗(yàn)、社會生活相結(jié)合，以序列化、成體系的主題課程引導(dǎo)兒童集中、連續(xù)、深化學(xué)習(xí)。

“滲透式”跨學(xué)科教學(xué)。“滲透式”跨學(xué)科教學(xué)的著眼點(diǎn)不是某個學(xué)科知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜合，而是多學(xué)科視角和思維下解決問題的能力。學(xué)校以一門學(xué)科為主，將該學(xué)科的學(xué)習(xí)“滲透”到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

“嵌入式”跨學(xué)科教學(xué)。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，圍繞社會熱點(diǎn)問題等，開展“嵌入式”跨學(xué)科教學(xué)。在“嵌入式”跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生以研究者的身份，參加社會實(shí)踐與服務(wù)，提出自己的解決方案，形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

創(chuàng)新跨學(xué)科評價，培養(yǎng)完整兒童

建立“創(chuàng)享樹”學(xué)習(xí)平臺強(qiáng)化過程性評價。“創(chuàng)享樹”學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計以評價為導(dǎo)向，以評促學(xué)、以評促教。學(xué)習(xí)平臺在學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提供支撐，為問題討論提供“論壇工具”，為協(xié)同學(xué)習(xí)提供“在線協(xié)同”，為知識獲取推送“學(xué)習(xí)素材”等。

以雷達(dá)圖與折線圖評價探索增值評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長檔案中的數(shù)據(jù)對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。學(xué)期結(jié)束時，每個學(xué)生都會得到不同形狀的雷達(dá)圖與折線圖，以數(shù)據(jù)形式全面呈現(xiàn)學(xué)生的成長過程。

以畢業(yè)答辯評價健全綜合評價。每名學(xué)生在畢業(yè)前都要參加畢業(yè)答辯，評委們從選題方向、匯報內(nèi)容、現(xiàn)場論述、現(xiàn)場答辯四個維度進(jìn)行打分，全面呈現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的總體情況，繪制形成學(xué)生的成長畫像。