?丹麥“洞察與展望”學(xué)校生涯教育項目的內(nèi)容、效應(yīng)及啟示

韋凱茵 陳宛玉 郭婷

摘要：“洞察與展望”項目是由丹麥地方政府與教師工會資助的學(xué)校初中生涯教育項目。項目從多樣化生涯體驗活動、系統(tǒng)化的學(xué)科滲透式課程設(shè)置、家社企聯(lián)動推動生涯教育實施、政府部門與高等教育機構(gòu)引領(lǐng)生涯教育開展等途徑來開展生涯教育。該項目實現(xiàn)了學(xué)生對生涯教育看法的積極轉(zhuǎn)變，打破大眾對職業(yè)教育的偏見，且拓寬了學(xué)生生涯發(fā)展的視角。項目對我國初中生涯教育的發(fā)展具有一定的啟示，未來可在初中生涯教育的頂層設(shè)計、課程內(nèi)容、課程設(shè)置等方面開展探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；生涯教育；教育經(jīng)驗；初中生

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）19-0020-04

丹麥的生涯教育起步較早，并且在終身學(xué)習(xí)的背景下建立了較為成熟的學(xué)校生涯教育體系。學(xué)校生涯教育能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，并幫助學(xué)生做出有針對性的教育和職業(yè)決定。學(xué)校生涯教育在促進(jìn)教育公平中也發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠減少職業(yè)不平等，滿足勞動力市場對多樣化人才的需求?！岸床炫c展望”（Insights & Outlooks）是一個典型且成功的初中學(xué)校生涯教育項目，在項目實施后，生涯教育在初中生教育選擇、生涯選擇、生涯價值觀、學(xué)習(xí)規(guī)劃方面起到了積極的作用。

當(dāng)前，我國主要矛盾變化要求生涯教育支撐終身學(xué)習(xí)和促進(jìn)人的全面發(fā)展，幫助學(xué)生通過教育對自己的未來進(jìn)行自主選擇、規(guī)劃以及管理。2019 年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中，首次將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為育人方式變革的重要方面，這意味著國家對中學(xué)生涯教育的進(jìn)一步重視[1]。生涯教育具有終身性和系統(tǒng)性，僅靠高中生涯教育來推動學(xué)生生涯發(fā)展是不充分的，初中生涯教育是高中生涯教育的重要根基，能夠為未來的生涯教育打下良好的基礎(chǔ)，如何構(gòu)建初中生涯教育，是我國教育亟待解決的問題之一。本文將引介丹麥“洞察與展望”生涯教育項目的主要內(nèi)容，為我國初中生涯教育的開展提供借鑒。

一、“洞察與展望”項目開展背景

在終身學(xué)習(xí)以及大眾對職業(yè)教育產(chǎn)生偏見的背景下，在國家政策與社會矛盾現(xiàn)實訴求的推動下，以改變初中教育理念為出發(fā)點而展開的“洞察與展望”生涯教育改革項目被提上日程。

（一）生涯教育改革的客觀要求

2004年丹麥教育部制定了中小學(xué)職業(yè)生涯教育的“國家共同中期和最終目標(biāo)”（national common intermediary and final targets）。該目標(biāo)包含三個知識和技能領(lǐng)域：個人選擇、教育培訓(xùn)和職業(yè)、勞動力市場，這些知識和技能需要通過生涯教育來發(fā)展。目標(biāo)為中小學(xué)生涯教育活動的內(nèi)容、評估機制提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)[2]。2014年，丹麥中小學(xué)進(jìn)行以“教育、培訓(xùn)和職業(yè)選擇”為主題的生涯教育立法改革，加強中小學(xué)生涯教育的開展，對生涯教育的內(nèi)容賦予新的定義并將其更名為“教育與職業(yè)”。在此之前，青年輔導(dǎo)機構(gòu)由于種種原因并未實際參與到初中學(xué)校生涯教育中，“教育與職業(yè)”為主題的生涯教育主要由學(xué)校開展。立法改革后，青年輔導(dǎo)機構(gòu)和企業(yè)須參與初中生涯教育改革。在政策的推動下，學(xué)校、企業(yè)、青年輔導(dǎo)機構(gòu)的有效合作推動了“洞察與展望”項目的開展。

（二）追求教育公平的現(xiàn)實訴求

丹麥中學(xué)更注重于把生涯教育定位于升學(xué)選擇、提高課程完成率以及減少輟學(xué)率。教師在教學(xué)上并不重視學(xué)生對教育和就業(yè)市場要求的掌握，忽視學(xué)生對教育與職業(yè)能力、潛力和可能性的主動思考。隨著工業(yè)化的發(fā)展，職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，社會矛盾的變化要求大眾改變對職業(yè)教育的偏見，使學(xué)生找到各自擅長的領(lǐng)域，從更廣闊的視野來看待教育與職業(yè)[3]。

（三）初中生涯教育改革的迫切需求

學(xué)生不重視生涯教育課程，丹麥教育部雖然規(guī)定初中生必須參加生涯教育課程，但學(xué)生普遍對這種課程感到不滿意。另外，當(dāng)學(xué)生確定了教育選擇（上職高還是普高），他們會認(rèn)為生涯教育是無關(guān)緊要的。這反映了丹麥初中生涯教育課程和教學(xué)模式的問題，因此，為改變大眾對職業(yè)教育的觀念，拓寬學(xué)生的教育視野，使他們能夠探索自我與真實的就業(yè)市場，丹麥地方政府以學(xué)校生涯教育活動為抓手，開展“洞察與展望”生涯教育項目。

二、“洞察與展望”項目內(nèi)容

該項目是由丹麥地方政府和教師工會資助，基于學(xué)生體驗式與反思式的生涯學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生升學(xué)選擇前擴大對教育與職業(yè)的視角。項目側(cè)重構(gòu)建系統(tǒng)化的生涯學(xué)習(xí)活動，生涯學(xué)習(xí)活動的架構(gòu)主要有學(xué)生的自我探索和外部探索，最后通過對學(xué)生、家長和教師的訪談來評估項目的成效。

（一）參與人員

項目的目標(biāo)群體是初中生和教師，覆蓋丹麥17所不同的學(xué)校，參與人員為1400多名學(xué)生和70名教師。此外，70多家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、大量的青年輔導(dǎo)機構(gòu)以及輔導(dǎo)員合作參與了該項目。

（二）項目過程

項目由地方政府和丹麥教師工會進(jìn)行協(xié)調(diào)，包含13個活動，從2014年開展直至2016年，項目在長達(dá)八個月的團(tuán)隊經(jīng)驗交流中順利開展，在2016年夏季舉行的最后一次會議，標(biāo)志著項目的結(jié)束。

（三）項目內(nèi)容

項目主要由學(xué)生體驗式與反思式的生涯學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，還包含了頂層設(shè)計、課程設(shè)計、課程設(shè)置幾個部分。主要內(nèi)容包括：多樣化生涯教育活動、系統(tǒng)化的學(xué)科滲透式生涯教育課程設(shè)置、家社企聯(lián)動推動生涯教育實施、政府部門與高等教育機構(gòu)引領(lǐng)生涯教育開展[4]。

1.主體性生涯教育活動

學(xué)校通過開展校內(nèi)外活動拓寬學(xué)生生涯教育活動的渠道。比如在校外，為學(xué)生提供參訪企業(yè)的機會，在此期間學(xué)生可以與企業(yè)負(fù)責(zé)人、員工一起體驗工作內(nèi)容；學(xué)校與當(dāng)?shù)厍嗄曛笇?dǎo)機構(gòu)合作開展創(chuàng)新項目，為學(xué)生提供現(xiàn)場培訓(xùn)和指導(dǎo)。在校內(nèi)，通過邀請學(xué)生家長介紹教育和職業(yè)背景，加強學(xué)生對不同職業(yè)的認(rèn)知；邀請當(dāng)?shù)馗咧猩叫Ｗ餮葜v報告，提前讓學(xué)生了解真實的高中學(xué)習(xí)和生活狀況。

2.系統(tǒng)化的學(xué)科滲透式課程設(shè)置

針對不同年級開設(shè)不同的生涯教育課程，初一年級主要開展校內(nèi)生涯教育活動，初二年級學(xué)生主要是到職業(yè)學(xué)校參加職業(yè)體驗活動，初三年級的重點在于幫助學(xué)生作出教育選擇，整個生涯教育活動具有連續(xù)性，系統(tǒng)性。教師負(fù)責(zé)在學(xué)科課程中進(jìn)行生涯滲透，比如丹麥語教師根據(jù)學(xué)生的生涯日志內(nèi)容進(jìn)行整合，以生涯案例的方式呈現(xiàn)在丹麥語課堂上，并把寫作課程與學(xué)生的簡歷制作相結(jié)合。此外，教師還與職業(yè)學(xué)校教師合作設(shè)計生涯滲透式學(xué)科課程，把校內(nèi)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育學(xué)校，由職業(yè)教師授課。從而達(dá)到學(xué)科課程與職業(yè)課程相聯(lián)系，教學(xué)方法和觀點也與職業(yè)課程相聯(lián)系。

3.家社企聯(lián)動推動生涯教育實施

家校合作、校企合作、校社聯(lián)動推動了學(xué)生生涯教育的開展。教師與青年指導(dǎo)機構(gòu)合作，在咖啡館模型和社區(qū)調(diào)研中，為學(xué)生和家長提供討論教育與職業(yè)的場景，學(xué)生和家長在青年輔導(dǎo)員和他人經(jīng)驗中了解教育體系和就業(yè)市場，從而對丹麥的教育體系有更清晰的認(rèn)識，并主動思考教育等級。學(xué)校與小微企業(yè)的合作能夠帶來雙贏的結(jié)果，小微企業(yè)相比于大型企業(yè)更能為學(xué)校帶來多樣化的職業(yè)體驗活動，既達(dá)成了幫助企業(yè)宣傳的目的，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.政府部門與高等教育機構(gòu)引領(lǐng)生涯教育開展

政府部門與高等教育機構(gòu)引領(lǐng)生涯教育課程改革，政府大力支持學(xué)術(shù)研究會議，為全市中學(xué)教師召開項目的啟動會議，為項目的實施提供政策上的保障和理論上的支持。同時借助媒體力量宣傳生涯教育的重要性，并將生涯教育推廣到全市的初中學(xué)校。

三、“洞察與展望”項目成效

（一）實現(xiàn)學(xué)生對生涯教育看法的積極轉(zhuǎn)變

項目讓學(xué)生認(rèn)識到生涯教育課程并不是為了提倡大家成為職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)置，而是站在人的終身發(fā)展角度，為培養(yǎng)學(xué)生對真實就業(yè)市場的見解和反思能力而設(shè)置。項目的活動使學(xué)生更加明確未來的教育選擇，且對自己的教育選擇更有信心。這種以培養(yǎng)興趣和開放性為基調(diào)的生涯教育課程，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）打破了大眾對職業(yè)教育的偏見

該項目不僅打破了學(xué)生對職業(yè)教育的偏見也改變了教師的刻板印象。學(xué)生們深入了解企業(yè)多種多樣的工作，對不同職業(yè)增加認(rèn)識的同時也改變了對實用型技術(shù)崗位的看法。學(xué)生能夠識別同伴對職業(yè)教育的負(fù)面反應(yīng)，參加該項目的教師也改變了對職業(yè)教育的看法，教師認(rèn)識到不是所有的學(xué)生都能勝任技術(shù)崗位的工作，也不是所有學(xué)生都適合學(xué)習(xí)理論知識，每位學(xué)生都應(yīng)該找到自己擅長的領(lǐng)域。正是在學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作中，“洞察與展望”項目才成功挑戰(zhàn)了大眾的觀念，成功挑戰(zhàn)了普通高中教育比職業(yè)教育優(yōu)越，學(xué)術(shù)技能比實踐技能更困難的偏見[5]。

（三）拓寬學(xué)生的教育與職業(yè)視角

貼近實際生活的活動可以讓學(xué)生面臨真正的挑戰(zhàn)和具體的問題，深入了解職業(yè)和市場的實際要求，從而啟發(fā)他們思考和擴大教育選擇。教師和學(xué)生都可以明晰什么樣的人是真正有能力的人或者迎合就業(yè)市場需要培養(yǎng)什么技能[6]。

改變大眾職業(yè)教育觀念的過程是漫長而復(fù)雜的，雖然“洞察與展望”項目沒有給出簡單或快速的解決方案，但是該項目的經(jīng)驗表明，可以通過生涯教育真實而有形的經(jīng)驗，來激發(fā)學(xué)生對教育和就業(yè)市場的好奇心，拓寬學(xué)生的教育與職業(yè)視角。

四、啟示

整體而言，丹麥“洞察與展望”項目在政府、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)之間形成了比較完整的合作機制，并且取得了一定的成效。我國現(xiàn)階段也在義務(wù)教育階段進(jìn)行生涯教育的探索與研究?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求“建立普通高中生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，在此指導(dǎo)下，許多部門積極推進(jìn)義務(wù)教育階段的部分學(xué)校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)試點，將生涯教育作為主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃[7]。丹麥生涯教育項目為我國初中生涯教育提供了借鑒，有助于我國針對初中生涯教育進(jìn)行探索。

（一）聚焦初中學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建義務(wù)教育的多元化評價體系

“洞察與展望”項目從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生找到自己擅長的領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展。我國學(xué)校和家庭大多通過成績對學(xué)生來進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！读x務(wù)教育學(xué)校管理規(guī)范》指出新課程改革應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。初中學(xué)校教育應(yīng)以生涯教育為引領(lǐng)，基于初中生發(fā)展特點和差異開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富多元的實踐體驗。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，將初中生涯教育的評價納入核心素養(yǎng)評價體系[8]。建立學(xué)生生涯教育檔案，客觀記錄學(xué)生接受生涯教育的過程，注重學(xué)生的真實體驗、感受與領(lǐng)悟，分析評價學(xué)生生涯規(guī)劃的能力。最終幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自我，找到自己擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）教育部門主導(dǎo)、高校引領(lǐng)、企業(yè)聯(lián)動，為生涯教育保駕護(hù)航

丹麥政府部門與高等教育研究機構(gòu)引領(lǐng)生涯教育課程，家社企聯(lián)動合作推動了初中生涯教育的發(fā)展。我國教育部門應(yīng)與高校生涯教育專家合作主導(dǎo)推動基礎(chǔ)教育學(xué)段的生涯教育，為初中生涯教育提供組織和制度上的保障。相關(guān)部門可在政策上給予企業(yè)優(yōu)惠或獎勵，提高企業(yè)參與初中生涯教育的積極性。初中生涯教育不能閉門造車，要讓體驗活動從課堂內(nèi)延伸至課堂外。教育部門可與企業(yè)聯(lián)合組織各類生涯研學(xué)旅行活動，鼓勵初中生深入各行各業(yè)，廣泛開展社會實踐活動，在真實的環(huán)境中自主探索職業(yè)，理解職業(yè)性質(zhì)，明確生涯興趣，挖掘生涯能力，逐步明確自己的生涯發(fā)展方向。

（三）轉(zhuǎn)變理念，營造廣泛支持生涯教育的良好氛圍

“洞察與展望”項目能改變學(xué)生和教師原有偏見的想法，是因為其打破了行業(yè)壁壘，讓學(xué)生和教師充分接觸真正的職業(yè)教育。基于我國基本國情，學(xué)校教育既要培養(yǎng)更深層次的創(chuàng)新人才，也要注重技術(shù)類實用型人才的發(fā)展。義務(wù)教育后的普職分流是許多學(xué)生面臨的升學(xué)選擇，也是國家培養(yǎng)技術(shù)類實用型人才的方式之一。當(dāng)今，社會偏見認(rèn)為只有成績差的學(xué)生才會去上職高，這種偏見會影響義務(wù)教育階段后學(xué)生的升學(xué)選擇。教育部門應(yīng)該加大宣傳力度，讓社會、學(xué)校、家庭充分了解國家有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)和制度，營造學(xué)校積極參與、學(xué)生教師擁護(hù)、社會廣泛支持的良好氛圍。爭取社會對職業(yè)教育的支持與參與。同時，通過舉辦初中生生涯設(shè)計大賽、優(yōu)秀生涯校本課程征集、示范性生涯教育特色學(xué)校等評選活動，總結(jié)和宣傳生涯教育的典型經(jīng)驗，推動各地初中生涯教育的深入開展。

（四）生涯專家與教師聯(lián)合開發(fā)特色生涯教育校本課程

“洞察與展望”項目是由學(xué)校、教師以及生涯指導(dǎo)專家集體合作的，其教育活動的系統(tǒng)性和特色性為學(xué)生提供良好的生涯體驗。由于國家和地區(qū)社會文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育政策的差異性，生涯校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與地區(qū)實際相結(jié)合。同時結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)適合本校的系統(tǒng)課程?？捎筛咝Ｉ膶＜?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教師，根據(jù)學(xué)生的需求分階段開展生涯教育，形成漸進(jìn)式的生涯校本課程。探索生涯價值觀面對的群體是初一年級學(xué)生，主要以樹立理想目標(biāo)為主題。初二是學(xué)生認(rèn)識自我的關(guān)鍵期，通過內(nèi)部認(rèn)知和外部探索，幫助學(xué)生逐漸探索外界信息、認(rèn)知自我能力與外界的差距，通過體驗職業(yè)活動來提高對外部環(huán)境的探索[9-10]。初三學(xué)生面臨升學(xué)的生涯決策，主要以幫助學(xué)生初步選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)類別的方向為主題。生涯教育離不開豐富的生涯體驗活動，各地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地特色開展生涯教育。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗