道法課情境教學(xué)法中的主題人物設(shè)置

唐雙雙

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式使得道德與法治課程枯燥乏味，學(xué)生不愿意參與課堂活動(dòng)，喪失對(duì)該門課的學(xué)習(xí)興趣；教師也容易在課堂中失去教學(xué)熱情，影響教學(xué)效果。因此，當(dāng)下的初中道德與法治課堂，越來(lái)越多的教師選擇在情境教學(xué)中設(shè)置一個(gè)主題人物，以達(dá)到更完美的教學(xué)效果。

所謂“主題人物故事式”教學(xué)設(shè)計(jì)，就是立足于新課程所使用的人教版《道德與法治》必修課的內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，將每課時(shí)相應(yīng)的主題人物和學(xué)生能夠認(rèn)知并理解的相關(guān)材料設(shè)計(jì)成問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題與課堂情境教學(xué)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生所熟悉的主題人物導(dǎo)引到他們未知的知識(shí)上，用人物身上所發(fā)生的事件（部分學(xué)生的經(jīng)歷可能與主題人物的故事存在相似之處）設(shè)置成的問(wèn)題，導(dǎo)引出不同的教學(xué)重點(diǎn)，從而使學(xué)生在比較輕松又似親身經(jīng)歷的教學(xué)情境里更好地掌握知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如何在道德與法治課堂中設(shè)置主題人物進(jìn)行情境教學(xué)呢？筆者有幾點(diǎn)建議——

選擇合適主題人物，打造生動(dòng)課堂

情境教學(xué)中主題人物的選擇，應(yīng)遵循正面性、公眾性和典型性這三個(gè)原則。同時(shí)，教師應(yīng)選擇人物身上與教材內(nèi)容聯(lián)系最為緊密的一件事或幾件事來(lái)完成整個(gè)情境教學(xué)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第十課“綻放生命之花”的教學(xué)中，教師可以采用“燃燈校長(zhǎng)張桂梅”的事跡。張桂梅長(zhǎng)期堅(jiān)守在貧困山區(qū)、為教育奉獻(xiàn)一生的人生選擇正與這一課的三維目標(biāo)所切合。又如，“青春的證明”一課分為“青春飛揚(yáng)”“青春有格”兩個(gè)小框題，教師在對(duì)這兩個(gè)小框題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選擇周恩來(lái)、楊利偉、邁克爾·喬丹等作為主題人物，這些人物身上的共同特點(diǎn)都是在青春時(shí)代就樹立了遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，并為自己的理想努力奮斗最終獲得成功，是“證明青春”的絕佳例證。

巧設(shè)主題人物問(wèn)題，打造活動(dòng)課堂

“主題人物故事式”應(yīng)突出課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，要圍繞主題人物的故事，串聯(lián)零零散散的知識(shí)點(diǎn)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)更具條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生有效掌握教材知識(shí)、把握主題人物的特點(diǎn)。對(duì)于主題人物材料問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)細(xì)細(xì)斟酌，既要考慮人物材料問(wèn)題與教材知識(shí)聯(lián)系的緊密程度，又要注意人物問(wèn)題設(shè)置的類型，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是單純的“教師問(wèn)學(xué)生答”，如直接提問(wèn)學(xué)生“某某某經(jīng)歷了哪幾件事，分別體現(xiàn)出了哪些意志品質(zhì)”，學(xué)生會(huì)失去認(rèn)真思考問(wèn)題的欲望，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)顯得沉悶無(wú)趣。所以教師可以設(shè)置一些關(guān)于人物“動(dòng)態(tài)”問(wèn)題的探究活動(dòng)，如“小小演說(shuō)家”“我是辯論高手”“小劇場(chǎng)表演”等。

串聯(lián)主題人物事件，構(gòu)建有效課堂

課堂教學(xué)中，部分教師為了說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接將各種人物事例完整地“搬運(yùn)”過(guò)來(lái)，導(dǎo)致一節(jié)課上引用的人物事例達(dá)到數(shù)十個(gè)。這些碎片化的教學(xué)情境，由于少了轉(zhuǎn)折過(guò)渡，給人以突兀的印象。學(xué)生被教師所設(shè)置的教學(xué)情境牽著走，很難建立完整的知識(shí)體系。所以，教師選擇以人物為情境挑選教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)有目的性地挑選人物身上發(fā)生的故事，與課本知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，把故事帶入場(chǎng)景，再把這些場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整的大故事背景。當(dāng)無(wú)法將一個(gè)個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)且人物事例內(nèi)容不夠豐富時(shí)，可以打造“虛擬場(chǎng)景”，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)編造出恰當(dāng)?shù)那楣?jié)——此時(shí)所選取的人物不再是名人，而是教師自己或者活躍在學(xué)生身邊的人。如在教授“法律在我們身邊”一課時(shí)，教師可以列舉親身經(jīng)歷過(guò)的法律相關(guān)事件，這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例更能達(dá)到使學(xué)生信服法律、尊重法律、遵守法律的教學(xué)目的。

總之，以人物為主線的教學(xué)方式，可使學(xué)生在角色代入的過(guò)程中加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)教師也能更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂的人文氣息。