好學校是“轉”出來的

付擁軍

學校管理工作千頭萬緒，涉及方方面面，影響廣泛，意義深遠。學校管理者要堅守育人陣地，聚焦教育教學中心任務，從嚴從細管好學校、帶好隊伍、教好學生，真正重視、開展好調查研究，經常在校園“轉一轉”，在“轉”中發(fā)現(xiàn)問題、收集建議、凝聚共識、提升效能。

在“轉”中了解情況

多在學校里“轉”，不是閑逛、瞎轉，而是要帶著頭腦、帶著眼睛、帶著耳朵去“轉”，在“轉”中開展調查、了解情況、分析研究。

了解黨的教育方針政策貫徹落實情況。黨的二十大報告強調“教育是國之大計、黨之大計”，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。在教育教學工作中，黨的教育方針是否貫徹到位、立德樹人的任務是否落到實處、能否真正促進學生全面發(fā)展等一系列問題，不能僅僅通過聽報告、看材料去主觀判斷，必須要在“轉”中發(fā)現(xiàn)經驗和問題，找準路徑和抓手。

了解師生的真實生活狀態(tài)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要想做好教育工作，就要緊緊依靠廣大教師、支持廣大教師、關心廣大師生、團結廣大師生。學校管理者只有全面深入地“轉”，與廣大師生面對面交流，了解他們的工作和學習生活狀態(tài)，傾聽他們的感受與期盼，才能掌握更全面、真實、具體的情況。比如“雙減”工作中，學生作業(yè)有沒有優(yōu)化、睡眠時間有沒有增加、教師工作量有沒有變化等。不深入到師生一線，就容易出現(xiàn)領導拍腦袋決策、干部拍屁股推諉、群眾拍桌子抱怨的情況。

了解學校各項活動的開展情況。管中窺豹，一葉知秋。學校各部門的工作和各項活動的開展是否順暢，體現(xiàn)著學校的治理能力和水平。學校管理者要善于在一些活動中了解情況，發(fā)現(xiàn)問題。比如在學生用餐時轉一轉食堂、就寢時轉一轉寢室，了解勞動教育的效果、文明素養(yǎng)的水平、后勤服務的質量；到教研活動室轉一轉，了解教師們的集體備課情況和學校教學管理情況；到學校的各類活動現(xiàn)場轉一轉，了解校園中人與人之間的情感關系是積極還是消極、是開放還是封閉、是合作還是對抗，等等。

了解家校社共育情況。學校工作要想做好，離不開家校社共育。這既是當前教育方針政策強調的重點，也是教育教學實踐中的短板。學校管理者在關鍵的場景多轉一轉，比如家長會、課后服務、綜合實踐活動等，能夠更加充分地了解家校社共育的現(xiàn)狀和問題。

在“轉”中找尋辦法

在“轉”的過程中，學校管理者要收集民意、匯集民智，進一步分析問題產生的原因，在日常觀察中思考辦法、在工作經驗中總結辦法、在集中討論中探索辦法，切實提升工作質量。

“轉”到教師中找辦法。廣大教師長期奮斗在教學一線，對一些現(xiàn)象和問題看得多、感受得多，也最有發(fā)言權。學校管理者要走近教師，發(fā)現(xiàn)典型、總結經驗、收集建議、提煉成果。一直以來，很多學校十分重視教職工代表大會工作，也通過教職工代表大會發(fā)現(xiàn)了許多問題，征集了很多有價值的建議。黨的二十大報告也強調要“健全以職工代表大會為基本形式的企事業(yè)單位民主管理制度，維護職工合法權益”。學校管理者要把這些要求落實好、把相關的制度建設好。

“轉”到各處室中找辦法。學校各處室是落實各項教育治理工作的主陣地，在落實上級要求和學校決策以及長期的專業(yè)化工作中，積累了許多案例和經驗。學校管理者不僅要從年度總結中去了解各處室的工作，更要在日常工作中問計于“下”、問計于“?！保瑑?yōu)化各處室的工作職能，保證年級之間的系統(tǒng)協(xié)調。

“轉”到學生中找辦法。學校工作歸根結底是為了教育學生、服務學生。學校管理者要明確學生的主體地位，站在落實中央和省市部署、推動全面深化教育改革的高度上，從學生的實際情況出發(fā)、從學生的切身體會出發(fā)，去思考如何開展工作、如何全面優(yōu)質地培養(yǎng)學生。比如在“雙減”政策和“選課走班”模式下，要解決作業(yè)如何設計、課后服務如何開展、校本課程如何建設、選課如何指導等一系列問題，都可以“轉”到學生中去傾聽需求、收集建議、探尋辦法。

“轉”到家長中找辦法。家長是孩子教育的第一責任人，也是學校教育的重要合作伙伴。很多學校善于挖掘家長的專業(yè)特長，比如請家長介紹家庭教育的經驗做法，參與法治教育、生涯規(guī)劃教育、藝術教育，幫助學校開展社會實踐活動、研學旅行活動、研究性學習活動、勞動教育活動等。學校管理者要充分利用這些活動契機，主動“轉”到家長中去找辦法、去提升共育合力。

在“轉”中解決問題

“轉”是優(yōu)化教育治理的方法和途徑，最后還要轉化為教育治理的效能，真正解決教育改革和教育教學實踐中的問題。

在“轉”中明確價值導向。學校領導去不去“轉”、帶了哪些人“轉”、“轉”了哪些地方、“轉”的時候說了些什么，這些實際上都是在明確學校工作的價值導向，明確未來工作的重要方向和原則。學校管理者要善于利用“轉”的時機、地點和方式，為全體教職員工指明方向、統(tǒng)一思想、突出重點。

在“轉”中優(yōu)化評價方式。2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要“充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向”，明確了“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務”“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”等評價改革的方向。從這個角度來講，學校管理者的“轉”也是一種考核，要在“轉”中給予主導性與多元化相結合、過程性與終結性相結合的評價，引導、督促相關工作的開展和完善。

在“轉”中強化督辦力度。學校工作中的一些棘手問題往往是積壓時間較長、牽扯部門較多的事情。因此，學校管理者的“轉”也是一種現(xiàn)場辦公，是推動“馬上辦”的抓手，可以深化其對一線工作的認識。既要在“轉”中發(fā)現(xiàn)問題，也要帶著問題和準備有針對性地“轉”，在“轉”中實現(xiàn)廣泛動員、協(xié)調各方、統(tǒng)籌實施，推動工作的串聯(lián)和并聯(lián)，優(yōu)化工作的流程和方案。

在“轉”中推廣工作經驗。學校工作是一項復雜又系統(tǒng)的工作，在現(xiàn)有的一些考核制度導向下，學校內部部門之間、年級之間，“競”有余而“合”不足。學校管理者要把“轉”當作打破部門之間藩籬的機會，在“轉”的過程中加強處室間、年級組間的橫向交流，把好的作風、好的經驗、好的成果在“轉”中推廣運用，引導各處室和各年級組交流學習、取長補短。

在“轉”中轉變作風

“轉”的過程也是不斷學習、不斷提升的過程。學校管理者要把“轉”當成寶貴的實踐機會和學習機會，在“轉”中加深思想認識、提升能力素養(yǎng)、錘煉品格修為、涵養(yǎng)道德情操、改進工作作風。

在“轉”中厚植為人民服務的情懷?！皭廴苏撸撕銗壑?；敬人者，人恒敬之?！睂W校管理者要在“轉”中厚植對師生的情感，樹立起共情心、同理心，急師生之所急，想師生之所想。40年前，習近平同志在河北省正定縣工作時指出：“要做到全村最好的房子是學?！薄檎莆杖h校舍危舊情況和修繕進度，他一有時間就要去學校轉轉。這份深厚的人民情懷，每一個教育工作者都應該認真學習。

在“轉”中強化使命和擔當。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?！痹谌娼ㄔO社會主義現(xiàn)代化強國的關鍵階段，教育工作者要提高政治站位，勇?lián)鷷r代重任。學校管理者要在“轉”的過程中樹立大局觀和角色觀，增強榮譽感與責任感；要在價值導向、問題導向、實踐導向中強化使命意識，以“功成不必在我”的精神境界，展現(xiàn)“功成必定有我”的歷史擔當。

在“轉”中培養(yǎng)聞過則改的胸襟。理論聯(lián)系實際、密切聯(lián)系群眾、批評與自我批評，是我們黨的三大優(yōu)良作風。在“轉”的過程中會聽到很多意見和建議，也會遇到很多抱怨甚至是批評，學校管理者要把這些意見、建議、抱怨與批評當作發(fā)現(xiàn)問題、改進工作的契機，不能聞之則煩、見之則怒、談之則怨，盡力做到聞過則改。

在“轉”中堅定攻堅克難的決心。黨的二十大報告指出，要“堅持發(fā)揚斗爭精神”“知難而進、迎難而上”“全力戰(zhàn)勝前進道路上各種困難和挑戰(zhàn)，依靠頑強斗爭打開事業(yè)發(fā)展新天地”。在“轉”中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難，恰恰能指明工作的重點。學校管理者要把深厚的人民情懷、強烈的使命擔當意識、聞過則改的胸襟，轉化為攻堅克難的決心，以實際行動回答人民、以實際成效回報人民。

在“轉”中凝聚合力

一所好學校除了校長的努力外，還需要全體干部員工、全體師生的共同努力。學校管理者要在“轉”中換位思考、加強交流，贏得干部師生的情感認同、價值認同、道路認同，創(chuàng)新思路、優(yōu)化目標、凝聚共識、搭建平臺、匯聚智慧，實現(xiàn)同心勠力。

家校社共育合力。為推動家庭教育，促進家校社共育合力的形成，2021年，國家出臺了《中華人民共和國家庭教育促進法》，這是我國首次就家庭教育進行專門立法。該法律正式實施后不久，宜城市人民法院在審理一起未成年人搶劫、非法拘禁案中，針對監(jiān)護人監(jiān)護失職的情況，依法發(fā)出湖北省首份《家庭教育令》，并聯(lián)合宜城市團委、婦聯(lián)等五家單位對監(jiān)護人進行家庭教育指導，為教育工作提供了很大支持。學校管理者要趁勢而上、積極作為，進一步走到教師、家長、學生中去“轉”，在“轉”中整合家校社共育資源。

各處室共建合力。學校各處室、各年級組任務分工和工作重點雖然不同，但又彼此連接、形成整體，很多項目需要相互配合。管理者要深入到各處室，促進各處室間的橫向交流、學習和觀摩，實現(xiàn)思想認識、進度安排、方案流程、材料資源上的整合，促使干部和教職員工站在對方的角度思考問題，站在整體工作的高度上解決問題。

各教師共研合力。教育教學工作要匯聚集體的力量。深化教育改革的過程中，教師面臨著新課程標準、新教材內容、新考試制度、新教育評價等諸多挑戰(zhàn)。因此，在落實國家課程要求時，要群策群力、優(yōu)化分工，調動每一位教師的積極性、發(fā)揮每一位教師的才干、匯聚每一位教師的智慧。這就要求學校管理者要在“轉”中推動教育教學研究工作主題化、系列化、成果化，通過創(chuàng)新打造項目、通過項目創(chuàng)設平臺、通過平臺整合力量。在提升同學科教師的共研合力基礎上，加強學科融合和學段融通，提升不同學段、不同學科間教師的共研合力，促進項目共建、人才共育、資源共享、成果共用。

師生間共進合力。教育教學的主力是教師，中心和主體是學生。教學相長就是要在師生間形成共進的合力。學校管理者要在“轉”的過程中關心教師、幫助教師、引領教師，幫助教師厚植教育情懷、開闊教育視野、提升工作能力、強化教育擔當，真正成為學生的啟迪者和領路人；同時，要在“轉”中深入學生、關愛學生，激發(fā)學生的自我發(fā)展需求，建立學生成長的支持系統(tǒng)，完善德智體美勞各項課程資源，優(yōu)化課程實施方案和路徑；要用學識和品格贏得學生的尊重和信任，讓學生真正成為學習的主人，讓教師真正成為學生成長的導師和伙伴，讓師生最終成為成長的共同體，同心同向、共同奮進。