班主任的定位、境界與情懷

張曉順

班主任工作是一項(xiàng)需要能力、經(jīng)驗(yàn)與情懷的工作，對(duì)于新晉班主任而言，老班主任的經(jīng)驗(yàn)和感悟是不可多得的學(xué)習(xí)資料。15年的班主任之路，我從初當(dāng)班主任時(shí)的空有一腔熱情、學(xué)習(xí)模仿他人，到今天逐漸形成自己的風(fēng)格，獲得學(xué)生及同行的高度認(rèn)可，經(jīng)歷了不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過程。如今，我將自己的經(jīng)驗(yàn)與感悟分享出來，期望為更多青年班主任帶來有益參考。

定位：教育者而非管理者

班主任不能把自己僅僅定義為一個(gè)班級(jí)常規(guī)工作的管理者，而要站位更高、視野更廣，將自己定位成充滿智慧與創(chuàng)意的教育者。這要求班主任做到“有所為，有所不為”，準(zhǔn)確把握“何時(shí)為，如何為”。

“有所為，有所不為”是在科學(xué)的教育觀、正確的學(xué)生觀的指導(dǎo)之下，對(duì)教育活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)娜∩?。我曾遇到這樣一個(gè)例子，高三剛開學(xué)時(shí)，班里來了一名復(fù)讀生小A。為了更好地開展工作，我向小A原班主任初步了解了一些情況——小A曾因抑郁休學(xué)三個(gè)月，也曾在追求女生失敗后持續(xù)糾纏對(duì)方，在校期間因幻想受他人欺凌而與一眾學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，種種表現(xiàn)都指向小A可能存在心理問題甚至患有心理疾病。面對(duì)如此復(fù)雜的情況，我一時(shí)間不知如何是好?？赊D(zhuǎn)念一想，小A能重新回到校園，來到我的班級(jí)，我便不能帶著“有色眼鏡”看他，也有責(zé)任和義務(wù)幫他走出消極狀態(tài)。我深知，老師和同學(xué)對(duì)小A的看法，會(huì)影響他在新環(huán)境中的自我定位，我決定暫時(shí)對(duì)科任教師和班級(jí)學(xué)生“封鎖消息”，先觀察小A在新班級(jí)的適應(yīng)情況再相機(jī)行事。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)小A除了性格有些內(nèi)向之外，并無其他異常，我猜想可能是小A自己也在努力彌合傷痕。接下來，我嘗試正向引導(dǎo)他融入集體生活，比如鼓勵(lì)他多用自己的“高三經(jīng)驗(yàn)”幫助和指導(dǎo)同伴應(yīng)對(duì)心理壓力，多參加班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)等。漸漸地，他變得關(guān)心班級(jí)，與同伴的關(guān)系更和諧，學(xué)習(xí)也更加刻苦。我知道，小A已經(jīng)徹底和過去的自己告別，做好了迎接光明未來的準(zhǔn)備。

“為”與“不為”是行為的兩端，在為與不為之間，更關(guān)鍵的是對(duì)度的把握，也就是“何時(shí)為”和“如何為”?！昂螘r(shí)為”指的是班主任開展工作要講究時(shí)機(jī)，“如何為”則強(qiáng)調(diào)班主任工作要有方法技巧。

一個(gè)寒冷的早上，學(xué)生們大多還沒到校，我看見學(xué)生小B獨(dú)自站在教學(xué)樓走廊的窗臺(tái)邊吃包子。我問他為什么不進(jìn)教室里吃，他回答道：“包子味道比較大，我怕影響到其他同學(xué)。”我感動(dòng)于這件班級(jí)小事中的溫馨，微笑著拍了拍他的肩膀，心里想著一定要在班里表揚(yáng)一下小B，鼓勵(lì)大家發(fā)揚(yáng)為他人著想的精神，但又怕學(xué)生們會(huì)因?yàn)槲掖髲埰旃牡乇頁P(yáng)某位學(xué)生的“小善事”而產(chǎn)生反感和“心理疲勞”，便把這件事暫時(shí)擱置，當(dāng)作素材記了下來。不久之后，我發(fā)現(xiàn)班里的垃圾桶中有幾根不知道誰吃完東西扔掉的竹簽子，存在安全隱患，便在隨后的課間和學(xué)生們講述了小B的故事，學(xué)生們?cè)诟袆?dòng)和敬佩于小B善良、體貼的精神品質(zhì)的同時(shí)，也明白了為他人著想應(yīng)該體現(xiàn)在生活點(diǎn)滴之間。

境界：努力提升感召權(quán)威

班主任要不斷提升自己的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，樹立在學(xué)生心中的感召權(quán)威，方能讓學(xué)生“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”“雖離師輔而不反”。不同于教師身份自帶的“威嚴(yán)”，感召權(quán)威是教師憑借自身的學(xué)識(shí)、能力、個(gè)人魅力等而自然形成的領(lǐng)導(dǎo)力和公信力。

要獲得這種權(quán)威，班主任須不斷通過理論學(xué)習(xí)和自我反思來努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，但在將之應(yīng)用到育人活動(dòng)時(shí)，一定要慎之又慎、反復(fù)辯證思考。例如，我曾在一本書中讀到過一句話：“恥之一字，所以治君子；痛之一字，所以治小人?！北藭r(shí)，我對(duì)這一說法深以為然，于是，激將法、打壓法、告誡法齊上陣，對(duì)學(xué)生侃侃而談“都是為你好”，試圖建立班主任的“權(quán)威”。然而令我沒想到的是，班級(jí)中不論“君子”還是“小人”都不買我的賬，甚至很多學(xué)生因?yàn)楹ε隆⑹c我疏遠(yuǎn)。我意識(shí)到，任何教育方法都要立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找到癥結(jié)所在，用自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生走出困境，矛盾和問題才會(huì)迎刃而解。自此之后，我甚是反感用“戰(zhàn)略”“戰(zhàn)術(shù)”之類的詞來描述師生關(guān)系，畢竟真情實(shí)感是不需要任何“策略”和“戰(zhàn)術(shù)”的。

班主任的價(jià)值體現(xiàn)在解決問題的能力上。課間，我在去班級(jí)的路上聽到兩次班里男生說臟話。我想著，這或許是青春期男生標(biāo)榜自己“成熟”的偶發(fā)行為，便沒有當(dāng)著眾人面直接批評(píng)他們，只是用眼神提醒他們不要在公眾場(chǎng)合言語不當(dāng)，他們也很尷尬，雙手合十向我“求饒”。本以為他們此后能有所改善，但某天中午我再次聽到班級(jí)里傳出了不文明用語，看來“說臟話”已經(jīng)成了班里男生的不良習(xí)慣。于是，我趁著中午小班會(huì)的時(shí)間做了一次思想教育：“有調(diào)查顯示，語言選擇具有階層性，不同階層的人群會(huì)有不同的語言習(xí)慣，而說臟話、罵人、表達(dá)沒有邏輯的人，通常處于較低階層。你們年輕，還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，錯(cuò)把那些帶有侮辱性的話語當(dāng)作成熟的標(biāo)志，以后一定要嚴(yán)于律己、踐禮修德。一個(gè)精神豐滿、有品位的人，是不會(huì)滿口臟話的。”課間，我又單獨(dú)找了幾個(gè)喜歡說臟話的學(xué)生聊天，學(xué)生們也知道我的用意，面紅耳赤地保證以后一定會(huì)規(guī)范自己的言行。

班主任的感召權(quán)威和解決問題能力互相影響、互為因果。只有尊重學(xué)生，才能換來學(xué)生的尊重；只有學(xué)生認(rèn)同班主任的教導(dǎo)，才能發(fā)自內(nèi)心地改變。

情懷：在愛與期待中成長(zhǎng)

師者父母心，班主任從事的是培育人的事業(yè)，不能僅僅把它當(dāng)成養(yǎng)家糊口、做一天和尚撞一天鐘的工作，而是要有情懷，要真正熱愛這項(xiàng)事業(yè)，如此才能充滿激情和創(chuàng)造性地工作。

班主任是陪伴學(xué)生走過青春之路的親密戰(zhàn)友，這樣的關(guān)系不是親人卻勝似親人。我能傳授給廣大班主任們最好的經(jīng)驗(yàn)，就是“愛”。班主任的愛表現(xiàn)在各種各樣的小事中：每天的晨讀、課間操、午間小班會(huì)、下午的大練習(xí)等，我都會(huì)陪伴在學(xué)生們身邊，除了偶爾和個(gè)別學(xué)生交流一些具體的問題，絕大多數(shù)時(shí)間，我只是默默地觀察、欣賞、陪伴，讓學(xué)生隨時(shí)能看到我的身影，安心、快樂地享受自己的校園生活；為了避免學(xué)生在放假期間頹廢度日，我經(jīng)常在寒暑假給學(xué)生打電話了解近況，或在社交軟件上互動(dòng)，為他們“定制”個(gè)性化的生活作息表，與他們一起記錄成長(zhǎng)的精彩瞬間；高三寒假，我給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了一條有紀(jì)念意義的鼓勵(lì)性話語，總結(jié)了他們?nèi)甑谋憩F(xiàn)，銘記了每一段師生情，即使以后學(xué)生們各奔天涯，也始終會(huì)銘記高中的美好時(shí)光，讓師生情和友情成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。

在學(xué)生面臨選擇、困難和挫折時(shí)，班主任的一個(gè)重要職責(zé)就是用愛和信任點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，用自己的專業(yè)知識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決困惑和問題，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”。換言之，班主任的職責(zé)是“為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能”。有些學(xué)生并不那么聰明，有些學(xué)生自我效能感較低，面對(duì)學(xué)生的千萬種特點(diǎn)和性格，班主任要積極幫他們認(rèn)識(shí)自我、驅(qū)動(dòng)自我，而不是用自己的判斷給學(xué)生的未來“畫圈”，要相信每個(gè)學(xué)生的未來都充滿無限可能。我尊重每一個(gè)學(xué)生的志向和選擇，堅(jiān)信“成才先成人”，積極幫助他們發(fā)展興趣愛好，鼓勵(lì)他們大膽體驗(yàn)人生。久而久之，我們班形成了尊重、開放、活躍、包容的氛圍，每個(gè)人都活得有尊嚴(yán)、學(xué)得有動(dòng)力。

《中庸》開宗明義道：“天命之謂性；率性之謂道；修道之謂教。”這啟示我們，教育要把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，順勢(shì)而為。班主任的“順勢(shì)而為”不同于無所作為的“順其自然”，而是要在“有所為，有所不為”“何時(shí)為，如何為”中不斷探尋學(xué)生的成長(zhǎng)之道和教育的發(fā)展之道，積極主動(dòng)地把握工作的節(jié)奏感，目標(biāo)是“為而勢(shì)順”。

愛之深，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。班主任工作不只“育人”的責(zé)任和使命，更有“愛人”的初心與智慧。