如何開展學(xué)科實踐教學(xué)活動？

本刊編輯部

2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三個導(dǎo)向：素養(yǎng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向。無論對于哪一門學(xué)科，實踐都是促進(jìn)理論深化的重要途徑。在日常教學(xué)中，重知識學(xué)習(xí)而輕實踐的現(xiàn)象仍然存在。作為新時代的教師，怎樣樹立“實踐導(dǎo)向”的理念，開展適合學(xué)情又彰顯學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)實踐活動呢？

—— 陜西省寶雞高新第一初級中學(xué) 秦老師

以生為本 ?踐乎情境

新課標(biāo)下的學(xué)科實踐教學(xué)活動是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想、工具、技能等，解決真實情境中的問題的一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式，其特征表現(xiàn)為在“學(xué)”中“做”或在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”與“做”是緊密相連的。筆者認(rèn)為，教育者應(yīng)站在學(xué)生的角度，以課堂為載體創(chuàng)設(shè)情境，由課內(nèi)走向課外，由傳授知識轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)技能。

重構(gòu)實踐課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

知識來源于生活，應(yīng)用于實際。學(xué)習(xí)不能囿于知識本身，而要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題。因此，教師應(yīng)將課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分建立學(xué)科與生活實踐之間的聯(lián)系，如將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計成一個個小問題，穿插考查、調(diào)研、實驗、策劃、制作、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐中經(jīng)歷“是什么—為什么—怎么辦”的思想過程。

優(yōu)化教學(xué)方式，架設(shè)知識到能力的橋梁。

將聯(lián)系緊密的篇目或單元整合起來，優(yōu)化教學(xué)方式，實施項目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和動手能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。如實施項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞生活中一個真實而具體的問題，在自主或合作的基礎(chǔ)上積極探究，做到“眼到”“心到”“手到”三位一體，在解決問題的過程中生成知識、提升素養(yǎng)。

鼓勵學(xué)科融合，引導(dǎo)知識在交叉中碰撞。

各學(xué)科之間是相互滲透聯(lián)系的，教師可通過融合相近學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力——這也是新課標(biāo)下“五育融合”的重要思想指向。如語文科目學(xué)習(xí)，可與音樂、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過讀、唱、畫、寫等方式多方位感知文本；數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)，可與體育聯(lián)系起來，如進(jìn)行“角的認(rèn)識”教學(xué)時，可以體育內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)情境：足球場上的球員往往都是先傳中再射門，這是為什么呢？教師可播放視頻或讓學(xué)生親自演示，通過討論引出角的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識角、研究角的需要。

開發(fā)個性化課程，有針對性地發(fā)展特長。

實施個性化課程，因材施教，不僅在科外，也在科內(nèi)。教師可根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生個人需要建立若干興趣小組，通過創(chuàng)設(shè)情境來組織課堂。如語文學(xué)科可成立閱讀興趣小組、寫作興趣小組、朗誦興趣小組、演講興趣小組等，各組之間可建立聯(lián)系，撰寫活動心得，分享活動經(jīng)驗。

加強(qiáng)勞動教育，多方豐富實踐形式。

加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，也是實施素質(zhì)教育的基本要求，以及培養(yǎng)廣大青少年的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動+學(xué)科”意識，開展 “我給媽媽做家務(wù)”“難忘的一次田間勞動”主題征文（語文）、“珠算進(jìn)校園，我來做商販”的任務(wù)活動（數(shù)學(xué)）、借助二十四節(jié)氣學(xué)習(xí)農(nóng)耕和種植（科學(xué)）等，通過豐富的實踐形式，深入培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動熱情。

實施多元評價，有效落實素養(yǎng)導(dǎo)向。

在堅持“教—學(xué)—評”一致性原則基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)作業(yè)評價多元化。如對作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)總量等做出明確要求，增強(qiáng)針對性，增加豐富性，控制作業(yè)量和作業(yè)難度，重視思維拓展和知識遷移，特別是在作業(yè)設(shè)計中融入情境，增加用所學(xué)知識解決日常生活問題的活動形式，書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合，有效落實學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。

（浙江師范大學(xué)浙派語文教育研究中心 李乃濱，安徽省六安市第九中學(xué) 查軍柱）

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間 ?打造實踐課堂

1949年以來，我國的課程目標(biāo)經(jīng)歷了三次大方向的轉(zhuǎn)變，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到今天的“核心素養(yǎng)”，顯示了國人對教育認(rèn)識的不斷深化。課堂教學(xué)也逐漸從以知識傳授為目的的“教”到注重知識的獲得過程再到以素養(yǎng)的養(yǎng)成為目的的“學(xué)”。不斷的改革探索取得了實際的成效，但在一線教師的日常教學(xué)實踐中，知識本位仍占據(jù)主導(dǎo)地位，作為知識獲得途徑的實踐過程及蘊(yùn)含其中的素養(yǎng)養(yǎng)成則被有意無意地忽視。

究其原因，首先是囿于現(xiàn)行制度化教學(xué)的規(guī)約，比如，在現(xiàn)行教學(xué)制度安排下，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“權(quán)威和服從”的狀態(tài)，教師掌握著正確的答案，也掌握著評價學(xué)生答案正確與否的權(quán)力，由此，在教學(xué)中知識的傳授占據(jù)主導(dǎo)，而作為知識獲得的實踐過程則是一種從屬地位。其次是教學(xué)理念的更新?lián)Q代存在滯后性，并非一蹴而就。目前的中學(xué)課堂普遍還是以“教”為中心的課堂，而“教”所傳遞的主要是知識，實踐并不是教師的“教”所關(guān)注的重點(diǎn)。最后則是有效評價機(jī)制的缺失?！八刭|(zhì)教育”“高考評價體系改革”等說法已經(jīng)提了很多年，但到目前為止，教師和學(xué)生依然生活在一個應(yīng)試的時代，結(jié)果性評價仍然是當(dāng)下評價機(jī)制的主要內(nèi)容，而作為結(jié)果性評價的考試所側(cè)重的則是學(xué)生能夠習(xí)得多少知識，知識獲得的實踐過程很難以量化的題目形式呈現(xiàn)。

新時代需要新教育。在教育改革的大背景下，改變重知識輕實踐的教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面著手——

一是教學(xué)理念層面，要由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，相信學(xué)生，讓學(xué)生去體驗知識的獲得過程，把靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過程中養(yǎng)成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二是課程建設(shè)層面，要著力實施學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，引入典型、真實的情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的任務(wù)，在描述、分析、解釋、論證的教學(xué)活動中讓學(xué)生體驗知識獲得的實踐過程。

三是教學(xué)評價層面，要著力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生實踐能力提高的評價機(jī)制，提升過程性評價在終結(jié)性評價中所占的比重。在這個過程中，尤其要注意強(qiáng)調(diào)實踐并不是排斥知識，而是基于實踐去獲得知識。

下面筆者結(jié)合高中思想政治統(tǒng)編教材高一下冊必修三《政治與法治》第二單元《人民當(dāng)家作主》的綜合探究課程“在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)人民當(dāng)家作主”，淺談問題導(dǎo)向下基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實踐活動的開展。

我們經(jīng)常說中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民站起來了，人民當(dāng)家做主人了，那么“我們怎樣當(dāng)家作主”？帶著這樣的疑問，學(xué)生們開始了有關(guān)“人民群眾直接行使民主權(quán)利的生動實踐”的調(diào)研。通過對身邊公共生活的調(diào)查走訪，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)基層的公共事務(wù)千頭萬緒，如老舊小區(qū)電梯安裝、房屋拆遷問題、公共設(shè)施維護(hù)、小區(qū)車輛管理等，作為基層群眾性自治組織的居委會和村委會的工作雜多且繁重。在初步調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生們以小組為單位，綜合考量了實踐難易度、可行性等因素后確定了本組要研究的具體問題，而后自行搜集研究信息和資料，深入調(diào)查分析問題并提出可行性建議。最后，各個小組的學(xué)生在課堂上展示和分享了調(diào)研成果，比如小區(qū)車輛管理問題，一個學(xué)生小組直觀呈現(xiàn)了相關(guān)資料——某小區(qū)業(yè)主代表、業(yè)委會、居委會、物業(yè)四方針對二期車輛管理的會議記錄，事關(guān)小區(qū)月租車、外來車車位費(fèi)、小區(qū)“僵尸車”、車輛出入口分流等問題。從這些細(xì)小而真實的公共生活中，學(xué)生們感悟到了身邊的民主，討論了有序和無序參與公共事務(wù)的意義、后果；在“與其參與公共事務(wù)，不如做好自己的事”的辯論中，學(xué)生們理性、辯證地分析了公共事務(wù)與個人的關(guān)系，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力和勇于承擔(dān)社會責(zé)任的品質(zhì)，有效提高了公共參與的素養(yǎng)和能力。

總之，在當(dāng)下的教學(xué)實踐過程中，要創(chuàng)設(shè)更多以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)空間，堅持教育與實踐相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在體驗和實踐中感受獲取知識的快樂，在自主辨析的思考中提升認(rèn)識社會和世界的能力。

（上海市松江區(qū)第四中學(xué) ?郭娟）

在生活實踐中學(xué)語文

學(xué)校在文印室設(shè)立了一個失物招領(lǐng)處，有一天，來了一位六年級的學(xué)生，咨詢是否有誰撿到了他的校服。文印室的老師在招領(lǐng)處找了一番，沒有發(fā)現(xiàn)。筆者正好在旁邊，便給這位學(xué)生支招，讓他寫份“尋物啟事”張貼在學(xué)校公告欄。只見他靦腆一笑，說：“老師，我不會寫尋物啟事?！痹尞愔啵P者產(chǎn)生了更多的思考：學(xué)生學(xué)了六年語文，居然連“尋物啟事”都不會寫，這語文到底該怎么學(xué)呢？

恰巧的是，筆者正要準(zhǔn)備教第七單元的“語文園地”，“詞句段運(yùn)用”里就有學(xué)習(xí)寫“尋物啟事”這項任務(wù)。教育家杜威說過：“最好的一種教學(xué)，是牢記學(xué)校教材與現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)。”于是，我嘗試改變課堂“虛假式學(xué)習(xí)”，從言語交際的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫“尋物啟事”。

首先，筆者讓那位六年級的學(xué)生到班上講述校服丟失的過程，請我班學(xué)生幫他找校服。學(xué)生有著真實的任務(wù)，個個躍躍欲試、爭做好人。而后，筆者讓學(xué)生探討如何才能幫助這位同學(xué)找到校服。學(xué)生們在小組交流、班級匯報后聚焦到“尋物啟事”這種方式。接著撰寫“尋物啟事”，張貼到學(xué)校公示欄，看誰的“尋物啟事”最先找到校服。找到校服后，再探討撰寫的“尋物啟事”能找到校服的理由、其他的人問題出在哪兒。最后約定，以后在班級、校園或者家里丟失物件時，要積極通過張貼“尋物啟事”來尋找。

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)習(xí)在一系列真實任務(wù)驅(qū)動下展開。就語文而言，語言文字的學(xué)習(xí)要在動態(tài)的實踐中運(yùn)用才能掌握，不能在脫離了實用場景的“虛擬課堂”中去獲得。因此，教師要努力尋找課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實踐之間的接觸點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，架設(shè)課堂與學(xué)生生活、社會之間的橋梁。具體而言，可采用以下方式——

尋找生活中的問題。立足于學(xué)生生活，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中尋找語文學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，同時讓學(xué)生留心觀察家庭、學(xué)校和社會中的各種問題，定期組織問題分析會，探討如何利用語文的方式去解決生活中的實際問題，如學(xué)校門口的斑馬線上總是有家長掉頭，可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題何在、學(xué)寫調(diào)查報告等。

策劃主題式學(xué)習(xí)。積極利用校園內(nèi)的主題活動，設(shè)計策劃一系列項目化學(xué)習(xí)，在項目活動的驅(qū)動下，讓學(xué)生真實感受語文的實用價值。如筆者所在學(xué)校在開展“我有一棵樹，長在阿克蘇”牽手幫扶活動過程中，組織學(xué)生開展了寫通知、想象阿克蘇的蘋果、寫給阿克蘇果農(nóng)的一封信、舉辦豐收節(jié)等一些子活動，讓語文學(xué)習(xí)有了真實土壤。

跨學(xué)科中貫通。打破學(xué)科間的壁壘，立足于學(xué)科學(xué)習(xí)以及學(xué)科間共性的基本學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)滲透進(jìn)其他學(xué)科，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和綜合思考能力，如為美術(shù)作品寫解說詞等。

文化熏陶中實踐。中華民族有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，文化無處不在、無時不在，教師應(yīng)讓學(xué)生在文化參與和體驗活動中去學(xué)習(xí)語文，立足于文化的厚實土壤，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、讓學(xué)生化身解說員等。

讓語文學(xué)習(xí)根植于學(xué)生生活、社會實踐的土壤之中，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，知行合一，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)“有用”的語文，或許才是我們追尋的語文學(xué)習(xí)之道。

（浙江省義烏市龍回實驗小學(xué) ?郭勇）

以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，帶著問題去實踐

當(dāng)前，教育功利化、短視化問題還沒有得到根本解決，科學(xué)的教育政績觀還未完全建立，社會依然過度關(guān)注升學(xué)率，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等“五唯”頑疾還沒有完全破除。所以，學(xué)校和教師不敢把更多的時間放到學(xué)科實踐活動中去。同時，如果離開了各學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)，沒有適合學(xué)情實際的問題貫穿其中，這種流于形式的教學(xué)實踐活動也難以觸及學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)，難以解決實際問題，難以促進(jìn)教學(xué)理論深化。因此，學(xué)科實踐活動要在教師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生經(jīng)驗，由學(xué)生自主進(jìn)行，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用。

結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)、問題、實踐三個導(dǎo)向的要求，彰顯學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)實踐活動應(yīng)以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，帶著問題去實踐。

把握學(xué)科素養(yǎng)，夯實學(xué)科實踐活動基礎(chǔ)。

在設(shè)計學(xué)科實踐活動時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的興趣和實際情況，根據(jù)各學(xué)科素養(yǎng)要求，確定一個具有實踐性和創(chuàng)新性的主題，設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)和實際情況的活動?？梢圆捎脤嶒?、觀察、調(diào)查、探究、模擬等多種形式，讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。通過學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生獲得觸及學(xué)科素養(yǎng)要求的深刻體驗，從而使深奧的道理簡單化。如針對語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求，結(jié)合學(xué)生對細(xì)節(jié)觀察與描寫不足的問題，筆者在五月初帶領(lǐng)學(xué)生去路邊采摘槐花，讓他們看到一簇簇白花下的淡綠色花萼和那中間線狀、散發(fā)香氣的花蕊……學(xué)生們不僅領(lǐng)悟了如何觀察細(xì)節(jié)，還從整體上感知了“槐林五月漾瓊花，郁郁芬芳醉萬家”的美好景象。

錨定各學(xué)科問題，形成學(xué)科實踐活動策略。

學(xué)科實踐活動的設(shè)計應(yīng)以問題為導(dǎo)向，結(jié)合各學(xué)科實際，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深入理解和掌握知識與技能，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)結(jié)合年段和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計活動主題，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究，最終達(dá)到自己獲得問題答案的目的。教師在活動中只是個引導(dǎo)者，而學(xué)生才是知識的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)歸納者。例如，筆者結(jié)合《清理小廣告》一課，帶學(xué)生深入馳名遼沈地區(qū)的茨榆坨服裝市場，親身感受小招貼帶來的臟亂差，思考并實踐清理小廣告的不同方法，培養(yǎng)了學(xué)生分享、合作的精神，樹立了學(xué)生的服務(wù)意識和社會責(zé)任感。這場結(jié)合真實問題而實行的學(xué)科實踐活動，不僅治療了城市的“牛皮癬”，還贏得了商家的贊譽(yù)。

契合學(xué)科實際，確保學(xué)科實踐活動適宜。

各學(xué)科有各自的學(xué)科實踐要求，教師要讓學(xué)生在實踐中掌握學(xué)科知識，同時提高動手能力、創(chuàng)新能力。在活動開展方式上，教師可以根據(jù)各學(xué)科實際，綜合運(yùn)用研究為主、社會實踐和社區(qū)活動為主、項目設(shè)計和技術(shù)實踐為主這三種方式。在活動實施過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、持續(xù)探究的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力。如英語學(xué)科，學(xué)生存在的突出問題是發(fā)音不準(zhǔn)、口語表達(dá)能力不強(qiáng)，甚至是不敢、不愛張口。針對這個問題，筆者所在學(xué)校定期組織學(xué)生到招商局、涉外企業(yè)等，在真實情境中聆聽外賓的英語表達(dá)，鼓勵學(xué)生主動與外國友人交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到不但敢說而且還能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音表達(dá)想法的目的。

黨的教育方針對如何培養(yǎng)人的問題給予了清晰明確的答案：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。只要我們以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，帶著問題去實踐，就能促進(jìn)理論深化，培養(yǎng)出有實踐精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。路雖遠(yuǎn)，行必能至！

（沈陽市遼中區(qū)二中教育集團(tuán) ?曹勇）