綜合實踐活動，距離“實踐育人”還有多遠(yuǎn)？

曹霽

綜合實踐活動課程是新課程體系中不可或缺的一部分，面向新時代，綜合實踐活動課程也被賦予了新的定義。從“課外活動”到“活動課程”，再到“綜合實踐活動課程”，歷經(jīng)多年演變與發(fā)展，綜合實踐活動逐漸走向規(guī)范化、體系化。然而，在一線教學(xué)實踐中，綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施卻成為諸多學(xué)校和教師的困惑與苦惱，甚至逐漸被“模糊化”“邊緣化”，更有教師和家長提出質(zhì)疑，認(rèn)為其存在“形式主義”“故弄玄虛”等問題，成為教育教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

內(nèi)涵“模糊化”

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出綜合實踐活動是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全面實施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加。根據(jù)《綱要》的定義，綜合實踐活動是從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，包含研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四個領(lǐng)域?！毒V要》的出臺與執(zhí)行，標(biāo)志著綜合實踐活動課程從零散、片面走向規(guī)范化、內(nèi)涵式發(fā)展。

雖然《綱要》明確了綜合實踐活動課程的定義和實施方向，但許多學(xué)校和教師對此仍然缺乏系統(tǒng)、深入的理解和認(rèn)知，一些學(xué)校甚至將其作為承載各種活動的“筐”，而不是成體系的課程。“感覺和過去的課外活動、活動課程沒什么區(qū)別，只要不是學(xué)科學(xué)習(xí)，都可以稱為綜合實踐活動，比如學(xué)校的體藝展演、節(jié)慶活動、課外活動等，都能歸納其中?！眮碜越鞯馁惔喝A如是說。由于缺少系統(tǒng)規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)，談及綜合實踐活動課程的實施效果時，她有些含糊不清，“雖然知道實踐育人的重要性，但大部分教師不會專門針對綜合實踐活動做功課，最多只是覺得讓孩子們在學(xué)習(xí)之余放松一下也不錯。一些比較負(fù)責(zé)的教師，會在學(xué)科教學(xué)中加一些動手操作的環(huán)節(jié)，或者設(shè)計一些真實的實踐情境”。賽春華表示，在教學(xué)一線，綜合實踐活動的落實比較淺顯，在課程體系中的定位有待厘清。

一些學(xué)校在課標(biāo)和國家教育方針的引領(lǐng)和要求下，嘗試系統(tǒng)開發(fā)綜合實踐活動課程，但過程中也產(chǎn)生了不少困惑和問題?！拔倚５木C合實踐活動課程種類較多，但課程的邊界比較模糊，比如將心理課、學(xué)術(shù)講座等納入其中，難以凸顯其實踐性。此外，此類課程大多由教師自主申報、實施，過程中也面臨不小的阻力，比如缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力、缺少課程資源和專業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)費受限、家長認(rèn)可度低等?！必?fù)責(zé)學(xué)校課程建設(shè)的肖俊認(rèn)為，綜合實踐活動需要更多的關(guān)注和支持，才能走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化發(fā)展?！捌渲幸粋€最大的困惑就在于，目前綜合實踐活動的相關(guān)課程缺少科學(xué)的評價體系，多數(shù)綜合實踐項目是短期、獨立的，有些‘走馬觀花的活動學(xué)生參加完也沒有獲得成績和能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性下降、學(xué)校支持力度減弱?！?/p>

執(zhí)行“邊緣化”

過去一段時間，學(xué)校對綜合實踐活動的解讀大多圍繞“勞動”“社會實踐”“研學(xué)”展開，對于綜合實踐活動究竟包括哪些內(nèi)容、需要開展哪些工作、達(dá)成哪些育人目標(biāo)、如何進行評價等，缺乏討論和研究，導(dǎo)致綜合實踐活動課程邊界不清晰、內(nèi)涵不明確，甚至被各類活動“替代”或“擠占”。

“新課標(biāo)沒有明確綜合實踐活動課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校都是各干各的，自己摸索、自己把握。至于課程實施效果如何，也沒有專業(yè)人員來評估、督導(dǎo)，只要在活動時拍點照片、寫點介紹，證明學(xué)校有這類課程，就能通過教育局的檢查?！蹦承W(xué)課程中心的教師王芳說。她所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合部，師資本就緊張，教師們根本無暇顧及學(xué)科教學(xué)之外的事情，對實施綜合實踐活動缺乏積極性?！安邉澓蛨?zhí)行實踐活動是一個漫長的過程，育人效果也不會立竿見影，屬于‘吃力不討好的工作。家長們看不到成績上的改變，教師們抱怨增加了工作負(fù)擔(dān)，主管部門看不到學(xué)校升學(xué)率的提升，各方都不重視這項工作，綜合實踐活動在學(xué)校課程建設(shè)中也就沒什么存在感，逐漸被‘邊緣化了?！?/p>

重申實踐育人的重要性，勢在必行。然而，這個“勢”于一些學(xué)校而言，只是流于形式的執(zhí)行，而非全面深入的探索。來自陜西省一所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師陳亮表示，自新課標(biāo)出臺后，原本隸屬于綜合實踐活動課程的勞動課程和信息技術(shù)課程被分離出去，成為獨立學(xué)科，這讓原本課程內(nèi)容就不清晰的綜合實踐活動施行起來更顯單薄，教師對這門課程的理解也更加模糊。此外，從總體文件精神來看，綜合實踐活動課程是獨立于學(xué)科教學(xué)之外的系統(tǒng)性課程，然而在執(zhí)行中，課程和育人之間有些割裂?！熬拖袷菫榱藢嵺`而實踐，課程內(nèi)部沒有內(nèi)在聯(lián)系，活動之間彼此獨立且無法做到持續(xù)的常態(tài)化執(zhí)行。學(xué)生偶爾到校外實踐基地走馬觀花地參加一天活動，并沒有什么切實的教育意義?！标惲琳f。

《綱要》明確規(guī)定，在一至九年級的國家課程中設(shè)置綜合實踐活動課程，主要開展研究性學(xué)習(xí)和社會實踐，內(nèi)容由學(xué)校安排，每周不少于1課時。然而，據(jù)陳亮反映，雖然學(xué)校每周設(shè)置了一節(jié)綜合實踐活動課，但課程形式、內(nèi)容和“班會”無異，“一些比較有想法的教師會帶著孩子們在校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，比如到菜園子除草、組織班級清掃，等等。但出于安全考慮，大部分教師會選擇在教室里傳授理論知識，這不是靠教師個人力量能夠改變的”。

缺少“規(guī)范化”

各地區(qū)、各校在綜合實踐活動課程的開發(fā)上各有側(cè)重，但大多處于自主開發(fā)階段，缺少專業(yè)的支持和引導(dǎo)，這也導(dǎo)致課程設(shè)計往往缺乏層次性和邏輯性。李晏鵬是一所九年一貫制學(xué)校的教師，他表示，目前學(xué)校的綜合實踐活動課程包括社團課程、拓展課程和活動課程三大版塊，由各學(xué)科教師自主承擔(dān)授課任務(wù)，只要通過學(xué)校批準(zhǔn)，就可以開課?！霸趯徟處熒陥蟮倪^程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的課程立意和設(shè)計沒有突出綜合實踐活動的特點和要求，課程設(shè)計組織實施策略也比較籠統(tǒng)，指導(dǎo)方向不明確，課例設(shè)計存在隨意性、盲目性、無序性等問題。”李晏鵬認(rèn)為，這些問題都指向綜合實踐活動課程在組織和實施上的不規(guī)范。

當(dāng)下，許多學(xué)校把教師承擔(dān)綜合實踐活動課、開辦社團等作為評優(yōu)評先、評職稱的參考條件?！坝械慕處煶鲇诠剂?，不管自己能力夠不夠，也不管課程符不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，就隨意開設(shè)課程，還有的甚至在沒有學(xué)深悟透相關(guān)文件精神的情況下臆造課程。”李晏鵬表示，缺少專業(yè)指導(dǎo)和支持的實踐類課程，往往存在梯度不明、深度不夠、缺乏特色等問題，當(dāng)務(wù)之急是加強家校社聯(lián)動，提升課程專業(yè)性和教師專業(yè)性，讓學(xué)生真正走向生活、走向社會。

實踐育人需要家校社協(xié)同、聯(lián)動，但這不是一件易事。來自天津的龐先生“吐槽”了自己五年級的孩子報名參加“綜合實踐”的經(jīng)歷：“起初，孩子說學(xué)校組織外出研學(xué)，讓學(xué)生和家長秉著‘自愿的原則交錢報名。因為這項活動班主任沒有事先告知家長，所以我就在班級群里詢問了具體的實踐主題、出行時間和地點以及行前準(zhǔn)備等，結(jié)果班主任卻一問三不知，甚至在此之后私聊我太太，讓我不要在群里提問、發(fā)言?！饼嬒壬鷮Υ吮硎静唤?，詢問孩子之后才得知，原來她是通過學(xué)校廣播得知的實踐活動報名的消息，至于去哪里、去干什么，廣播里沒有詳細(xì)說明。

沒過多久，班主任在班里發(fā)布了一份“春季研學(xué)通知”，但沒有具體說明主題和所包含的實踐項目，只是再次聲明基于自愿原則報名，不參加的學(xué)生當(dāng)天可在家休息。龐先生給孩子報了名，結(jié)果孩子稀里糊涂地“玩”了一天就回來了?！皢査几闪耸裁?，就說去了一個實踐基地參觀，最后給每人發(fā)了幾個紅薯；問她學(xué)到了什么，又回答說‘好像也沒學(xué)到啥，真不明白學(xué)校組織這次‘故弄玄虛的研學(xué)的意義在哪里。”

綜合實踐活動注重多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，但不是所有的活動都能達(dá)到理想的教育效果。要真正實現(xiàn)“實踐育人”的目的，綜合實踐活動課程的建設(shè)需要進一步實現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化。