構(gòu)建培養(yǎng)心理健康教師勝任力的高校心理學(xué)教學(xué)體系研究

谷莉 楊雅蘭 郭豐波

［摘 要］ 當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育工作受到高度重視，培養(yǎng)具有勝任力的心理健康教師隊(duì)伍是心理健康教育工作的重中之重，這依賴于高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；谛睦斫】到處焺偃瘟δＰ蛯Ω咝Ｐ睦韺W(xué)教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)四方面的教學(xué)革新與實(shí)踐進(jìn)行思考，從宏觀心理學(xué)人才培養(yǎng)視角出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)方向的人才培養(yǎng)體系，以滿足在社會重視青少年心理健康教育大背景下對心理健康教師勝任力的現(xiàn)實(shí)訴求，使人才培養(yǎng)具有實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］ 中小學(xué)；心理健康教師；教師勝任力；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系構(gòu)建

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣東醫(yī)科大學(xué)課程思政教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2SZ21035）

［作者簡介］ 谷 莉（1978—），女，遼寧沈陽人，博士，廣東醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事青少年心理健康研究；楊雅蘭（1994—），女，廣西百色人，澳門城市大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院2020級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】?；郭豐波（1987—），男，湖北襄陽人，博士，廣東醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事高等教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0029-04［收稿日期］ 2022-08-26

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確要求重視青少年心理健康教育工作，并提出中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)［1］。目前，提升中小學(xué)心理健康教師（以下簡稱“心理教師”）勝任力的大部分研究聚焦于心理教師專業(yè)水平的職后培訓(xùn)，忽視了師資隊(duì)伍建設(shè)的首個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是吸納高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，即高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。

勝任力，也被稱作勝任特征，最早由戴維·麥克利蘭提出，是指能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)工作績效所相關(guān)的特質(zhì)、知識技能、能力及動(dòng)機(jī)［3］。在我國心理教師職業(yè)規(guī)范化培養(yǎng)的趨勢下，高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系改革勢在必行，亟須構(gòu)建以培養(yǎng)心理教師勝任力為目標(biāo)的教學(xué)體系，從而培育出勝任中小學(xué)心理健康教育工作的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

一、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方向及其目標(biāo)設(shè)定寬泛

1992年，國家教育委員會將心理學(xué)專業(yè)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。其中，應(yīng)用心理學(xué)更側(cè)重于實(shí)踐，用以解決教育、司法、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域面臨的心理學(xué)實(shí)際問題。盡管我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)包含學(xué)校心理健康教師的職業(yè)培養(yǎng)，但由于專業(yè)方向設(shè)置不夠細(xì)化，絕大多數(shù)并未開設(shè)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺少對學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的針對性。從走訪已成為中小學(xué)心理教師的畢業(yè)生時(shí)獲得的反饋中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容未能滿足當(dāng)下的工作需求，許多心理教師需要在入職后重新認(rèn)識、重新學(xué)習(xí)工作所需知識，面臨理論知識和實(shí)踐操作相脫節(jié)的實(shí)際問題。這種現(xiàn)狀反映出高校心理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的短板，提示確定學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向及其培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺少系統(tǒng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于專業(yè)培養(yǎng)方向不明確，無法對人才培養(yǎng)進(jìn)行具體的知識架構(gòu)，現(xiàn)行應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容零散又龐雜，缺少系統(tǒng)性。學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)了“教育心理學(xué)”“臨床心理學(xué)”“咨詢心理學(xué)”“管理心理學(xué)”“健康心理學(xué)”“犯罪心理學(xué)”等課程，確實(shí)能在教育、醫(yī)療、司法等應(yīng)用領(lǐng)域樣樣皆知，卻無法行行精通。由于缺少針對學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性課程體系，學(xué)生所掌握的學(xué)校心理健康知識不完整、不深入。此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐，缺少創(chuàng)新性指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)高創(chuàng)造力工作，“授人以魚”的教學(xué)內(nèi)容及照本宣科的教學(xué)方式無法滿足心理教師勝任力的培養(yǎng)需求。例如：親子關(guān)系問題引發(fā)心理危機(jī)的個(gè)體輔導(dǎo)及家校溝通工作、班級出現(xiàn)非自殺性自傷模仿行為的團(tuán)體干預(yù)工作等，很多現(xiàn)實(shí)性青少年心理健康教育問題的解決方法無法體現(xiàn)在理論教學(xué)中，需要學(xué)校對心理學(xué)專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增加“授人以漁”的創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能動(dòng)性

由于我國心理學(xué)專業(yè)最初只開設(shè)于師范類院校或綜合大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院，受教育學(xué)科影響，教學(xué)方法多以講授法為主，重視理論探討。講授法作為傳道授業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法具有普適性，在對心理學(xué)重要概念和理論基礎(chǔ)等內(nèi)容的講解時(shí)有全面、高效的優(yōu)勢。然而，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，特別是在培養(yǎng)心理教師的學(xué)校心理學(xué)方向課程中以講授法為主，勢必影響教學(xué)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)，導(dǎo)致課程的創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，具體表現(xiàn)為缺乏學(xué)生管理能力、教學(xué)創(chuàng)造能力以及學(xué)校心理教育活動(dòng)的策劃能力等?！岸皇兰o(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”調(diào)查結(jié)果顯示，40%的專家學(xué)者不滿當(dāng)前我國高校學(xué)生心理學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練狀況，普遍反映學(xué)生缺乏實(shí)踐技巧以及處理實(shí)際問題的能力［4］。另外，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性、藝術(shù)性和指導(dǎo)性，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能動(dòng)性，限制了心理教師實(shí)踐培養(yǎng)模式的發(fā)展。

（四）教學(xué)考核方式單一、片面

當(dāng)前高校課程的成績評定多由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績以日常作業(yè)、測驗(yàn)成績以及出勤情況綜合評定，期末成績則以統(tǒng)一試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。此類教學(xué)考核往往只要求學(xué)生機(jī)械記憶知識點(diǎn)，認(rèn)真完成課后作業(yè)即可，缺少對學(xué)生實(shí)踐技能掌握程度的評價(jià)，因此不能最大限度地反映出真實(shí)的人才培養(yǎng)效果。特別是學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向的課程體系，若采用傳統(tǒng)的考核方式，不能將突擊學(xué)習(xí)留下的知識痕跡內(nèi)化為能力，更不能檢驗(yàn)學(xué)生能否勝任中小學(xué)心理健康教育工作。

二、以中小學(xué)心理教師勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路

（一）確定學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向，把培養(yǎng)中小學(xué)心理教師勝任力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校亟須確定學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向，以培養(yǎng)具有勝任力的心理健康教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校心理學(xué)是一門交叉性和綜合性較強(qiáng)的心理學(xué)科，是中小學(xué)教育與心理學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)服務(wù)于中小學(xué)學(xué)校教育的具體表現(xiàn)。很多高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)并未專門劃分學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向，而是與咨詢心理學(xué)專業(yè)方向相混淆，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊泛化，無法滿足中小學(xué)對高素質(zhì)心理教師的需求。根據(jù)勝任力冰山模型，國內(nèi)學(xué)者構(gòu)建了心理健康教師勝任力的基本框架，包括態(tài)度、知識和技能三部分。其中，態(tài)度指心理教師的職業(yè)理念和專業(yè)意識；知識指心理健康相關(guān)基礎(chǔ)心理學(xué)知識和心理教師專業(yè)性的學(xué)科教學(xué)知識；技能包括教育教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)（咨詢）能力和通用能力等綜合能力。借鑒中小學(xué)心理健康教師勝任力模型，我們可將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體設(shè)置為：培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育工作的專業(yè)態(tài)度，樹立正確的職業(yè)理念和專業(yè)意識；學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（咨詢）理論知識和心理健康教育學(xué)科知識；培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)（咨詢）能力、心理健康相關(guān)調(diào)研能力和通用能力（指組織協(xié)調(diào)、資源整合和專業(yè)發(fā)展能力）。

（二）構(gòu)建完整系統(tǒng)的課程體系，把培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)踐能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

四年制應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)通常在前兩年主修通識課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課，后兩年根據(jù)專業(yè)方向開設(shè)不同領(lǐng)域的培育課程。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向應(yīng)選擇學(xué)校心理健康教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)心理教師勝任力模型構(gòu)建完整、系統(tǒng)的課程體系。依據(jù)心理教師勝任力模型及該方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生完成必修的基礎(chǔ)課與專業(yè)課（如“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”“心理測量學(xué)”“教育心理學(xué)”“咨詢心理學(xué)”“科研方法與論文寫作”等）后，學(xué)校應(yīng)開設(shè)“學(xué)校心理輔導(dǎo)”“青少年心理咨詢”“青少年心理測評”“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”“青少年心理危機(jī)干預(yù)”等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向的課程。這些課程對應(yīng)心理教師勝任力的細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，更側(cè)重于學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度。專業(yè)態(tài)度具體體現(xiàn)在心理教師的職業(yè)角色觀、職業(yè)價(jià)值觀、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展教育觀等方面。心理教師角色與其他教師角色不同，他更接近“律師”身份，是學(xué)生的接納者、協(xié)商者，而非以“法官”身份去判斷學(xué)生行為的是非對錯(cuò)，不充當(dāng)評論者和說教者。與其他教師角色的不同之處還體現(xiàn)在，心理教師要受到心理輔導(dǎo)（咨詢）倫理守則的約束和監(jiān)督，應(yīng)增設(shè)中小學(xué)實(shí)際案例探析內(nèi)容，以明晰心理教師在心理輔導(dǎo)工作中的專業(yè)倫理。上述內(nèi)容主要在“學(xué)校心理輔導(dǎo)”課程中提出并深入探討。但該人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向課程中潛移默化地滲透與引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解心理教師自身的正確觀念對中小學(xué)生的教育價(jià)值，讓學(xué)生自發(fā)地思考、感悟和選擇，從而建立與內(nèi)化健康、積極的價(jià)值觀和人生觀。

對中小學(xué)心理教師勝任力的評價(jià)還體現(xiàn)在能否將心理健康教育知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)校教育情境中。因此，課程體系設(shè)置應(yīng)與理論知識相匹配，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育內(nèi)容在社會背景下的動(dòng)態(tài)變化，以及個(gè)體差異性下“一生一策”的心理健康教育觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、履機(jī)乘變的實(shí)踐能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)中，技能訓(xùn)練是重點(diǎn)，通過“學(xué)校心理輔導(dǎo)”和“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”課程培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施中小學(xué)生的發(fā)展性心理健康課程；通過“心理咨詢技術(shù)實(shí)操”“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”和“青少年心理危機(jī)干預(yù)”課程，培養(yǎng)學(xué)生因地因時(shí)因人創(chuàng)新性設(shè)計(jì)與實(shí)施補(bǔ)救性心理干預(yù)方案。這些課程均設(shè)置具有教育情境性技能演練和設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，開展學(xué)生非自殺性自傷行為的個(gè)體輔導(dǎo)演練以及為預(yù)防自傷模仿行為的團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的創(chuàng)新實(shí)操能力的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，從中小學(xué)心理教師的實(shí)際工作情況出發(fā)，如何提高工作規(guī)劃、家校溝通、資源整合的組織協(xié)調(diào)能力，如何提升自己的專業(yè)發(fā)展能力和科研能力等，都是勝任力中技能的體現(xiàn)，也應(yīng)納入課程教學(xué)體系中。

傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)通常安排在最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容以心理課觀摩和心理課教學(xué)為主。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生多反饋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分、對心理教師多任務(wù)角色不適應(yīng)等問題。這緣于學(xué)生對中小學(xué)心理健康教育工作沒有直觀認(rèn)識，設(shè)計(jì)方案難以結(jié)合中小學(xué)生的身心年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)操訓(xùn)練流于表面。因此，分專業(yè)方向后，應(yīng)先為學(xué)校心理學(xué)方向的學(xué)生安排中小學(xué)心理健康教育教學(xué)見習(xí)活動(dòng)。這有利于學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)同感，并在接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)能有意識地將見習(xí)期的所見所聞與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的落地性。

（三）采取提升自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能動(dòng)性的多元化教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)具有勝任力的心理教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂、方案分析與設(shè)計(jì)、小組討論及演練等多元化教學(xué)方法替代傳統(tǒng)心理學(xué)課程中常用的講授法。翻轉(zhuǎn)課堂由線上課堂和線下課堂兩部分構(gòu)成。線上課堂由教師提供錄播視頻、優(yōu)秀MOOC教學(xué)視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生課下通過“學(xué)習(xí)通”自主學(xué)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)。線下課堂是由教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂討論與小組發(fā)言及演練，完成知識、概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識體系建構(gòu)開始于線上課堂，知識內(nèi)化完成于線下課堂。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能動(dòng)性一直是課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向課程體系對標(biāo)中小學(xué)心理健康教師的職前培養(yǎng)體系，可采用建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)方法，從學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備出發(fā)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為面試問題拋給學(xué)生思考：“你覺得中小學(xué)心理健康教育工作有哪些？”“學(xué)生心理健康篩查后，約談準(zhǔn)備工作和約談內(nèi)容有哪些？”“心理課方案設(shè)計(jì)內(nèi)容和要點(diǎn)有哪些？”，等等，嘗試用模擬團(tuán)體小組面試方式引發(fā)學(xué)生討論。教學(xué)中可采用案例分析法，讓學(xué)生分析和商討應(yīng)對策略，如：“學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)中的內(nèi)容哪些要告訴家長，哪些不可以？你認(rèn)為專業(yè)倫理還體現(xiàn)在哪些方面？”等等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論合作學(xué)習(xí)后，再由教師采用講授法將理論知識要點(diǎn)和實(shí)踐操作要點(diǎn)進(jìn)行講解，針對實(shí)踐性問題展開模擬練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后再次總結(jié)重點(diǎn)。這種基于問題的學(xué)習(xí)，特別是結(jié)合就業(yè)準(zhǔn)備模擬訓(xùn)練的教學(xué)模式，可大大提高學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）建構(gòu)多維動(dòng)態(tài)的教育評價(jià)體系

要以心理教師勝任力特征為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)多維動(dòng)態(tài)的教育評價(jià)體系，改變以往僅教師為評價(jià)者的單一化評價(jià)體系，讓學(xué)生也積極參與到評價(jià)中。此外，平時(shí)成績不應(yīng)僅以出勤率和作業(yè)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)重視課程多樣性、發(fā)展性和過程性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、分組合作情況、創(chuàng)新能力、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等方面內(nèi)容，對學(xué)生活學(xué)活用知識的實(shí)際解決問題能力進(jìn)行考核。在期末成績方面，也應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“分?jǐn)?shù)論英雄”的靜態(tài)單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以動(dòng)靜結(jié)合、實(shí)踐為主的多樣化考核方式綜合評價(jià)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如模擬中小學(xué)心理健康教師小組面試，對中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容、教師工作內(nèi)容要點(diǎn)、個(gè)體團(tuán)體輔導(dǎo)技能以及危機(jī)干預(yù)處理流程等進(jìn)行現(xiàn)場考核；也可提交含有課件制作的心理課程設(shè)計(jì)方案，或以小組為實(shí)踐單位，展示完整的特定主題的心理課教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在重視青少年心理健康教育的大背景下，中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化培養(yǎng)問題亟待解決，亟須在高校心理學(xué)專業(yè)中構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)方向的人才培養(yǎng)體系，以滿足心理教師勝任力培養(yǎng)的專業(yè)化人才建設(shè)需求。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知：教基一〔2012〕15號［A/OL］.（2012-12-07）［2022-07-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

［2］謝履羽.高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程教改實(shí)踐：基于建構(gòu)主義的視角［J］.心理月刊，2020，15（12）：28-29.

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［4］張斌，邱致燕，王葉飛，等.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇，2015（31）：178-180.

Research on the Construction of Psychology Teaching System in Universities for Cultivating Mental Health Teachers Competency

GU Li1， YANG Ya-lan2， GUO Feng-bo1

（1. School of Humanities and Management， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808， China; 2. Faculty of Humanities and Social Sciences， City University of Macau， Macao 999078， China）

Abstract：Mental health education in primary and secondary schools currently is highly valued in China. Cultivating competent mental health teachers is a top priority in mental health education， and it relies on the quality of cultivating psychology professionals in colleges and universities. However， the traditional teaching model for psychology curricula cannot meet the cultivation needs of primary and secondary school mental health education teachers. Based on the competency model of mental health teachers， this paper analyzes the current situation of psychology teaching system， reflects upon the innovations and practice in teaching across four factors： teaching objectives， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation. This paper puts forward the direction of the talent training system of school psychology oriented to cultivating the competence of primary and secondary school mental health teachers. The purpose is to meet realistic demands for the competence of mental health teachers against the background of social attention to adolescent mental health education to render talent cultivation effective.

Key words： primary and secondary school; psychological health teachers; competence of teachers; talent training; teaching system construction