協(xié)同理念下數(shù)媒專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式改革實(shí)施策略

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教協(xié)同；校校協(xié)同；理實(shí)協(xié)同

中圖法分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景與需求

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的文件，明確了“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展政策框架。為滿足新時(shí)期高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，開展人才培養(yǎng)模式的改革與探索具有重要理論研究意義與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

圍繞職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的研究，李珍珠等以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為例，通過分析中、高職不同階段學(xué)生及崗位需求變化，厘清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)中高職一體化人才培養(yǎng)過程中，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、課證融合、校企合作、學(xué)生管理、技能競賽等方面對(duì)“需求引領(lǐng)、能力驅(qū)動(dòng)”的探索和實(shí)踐進(jìn)行闡述。王瑩針對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向和教學(xué)方法，闡述了職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，并進(jìn)一步提出相關(guān)建議，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)操守。吳俊超等以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽要求作為雙輪驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，強(qiáng)化實(shí)踐，通過對(duì)模具專業(yè)兩屆學(xué)生的實(shí)踐，探索出“產(chǎn)教協(xié)同、雙輪驅(qū)動(dòng)”的新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。李浩明以中山市沙溪理工學(xué)校為例，圍繞學(xué)習(xí)情境與實(shí)際脫節(jié)的問題，構(gòu)建了“產(chǎn)教融合、五雙并行”人才培養(yǎng)模式，以深化產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合為改革主線，制定“五雙”模式的實(shí)施策略，推進(jìn)課堂革命，革新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。張德成等在總結(jié)科技革新背景下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇的基礎(chǔ)上，提出了大職教理念下職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法，從課程改革、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)搭建、師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建等多個(gè)角度提出了具體的行動(dòng)路徑。針對(duì)職校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、課程趨同、忽視個(gè)性、缺乏實(shí)踐環(huán)境，人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意等問題，杭州市喬司職業(yè)學(xué)校啟動(dòng)校企深度合作，精準(zhǔn)對(duì)接女裝產(chǎn)業(yè)鏈，厘定職校服裝專業(yè)三類（女裝車間、女裝設(shè)計(jì)、女裝銷售）人才方向，通過對(duì)接崗位精準(zhǔn)制定巧匠晉升課程，對(duì)接工作過程精準(zhǔn)實(shí)施三環(huán)三級(jí)教學(xué)，對(duì)接女裝標(biāo)準(zhǔn)開展四標(biāo)三性多證評(píng)價(jià)，對(duì)接企業(yè)精準(zhǔn)建設(shè)立體喬匠學(xué)院，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)亟須解決的問題

2.1現(xiàn)有課程體系與行業(yè)培養(yǎng)模式不匹配

截至目前，我國已有6000余家數(shù)字媒體產(chǎn)品制作公司、數(shù)萬家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司，每年行業(yè)人才缺口約為160萬人。總體來說，目前數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于行業(yè)飛速上升期。相比快速迭代發(fā)展的行業(yè)需求，現(xiàn)有數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系更新速度明顯滯后，課程體系不能充分對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)需求，不能將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝通過項(xiàng)目化教學(xué)模式有機(jī)貫穿于教學(xué)過程中，課程融合力度有待加強(qiáng)，理實(shí)一體化教學(xué)過程中重“理”輕“實(shí)”的現(xiàn)象仍然存在，理論教學(xué)難度偏大，實(shí)踐操作比例偏少，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后解決實(shí)際問題的能力較差，需要通過一定時(shí)間的培訓(xùn)才能完全適應(yīng)崗位要求。

2.2教學(xué)模式不利于高質(zhì)量人才培養(yǎng)

現(xiàn)有的數(shù)媒專業(yè)教學(xué)模式以教師講授法為主。講授法的本質(zhì)是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，存在諸多弊端，一是以語言為媒介，形式刻板，灌輸性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)感性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)；二是學(xué)習(xí)模式被動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，容易讓學(xué)生形成依賴心理，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)；三是教學(xué)缺乏個(gè)性化安排，教學(xué)步調(diào)一致，難以兼顧知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不同層次學(xué)生的需要，個(gè)性化考慮不夠充分等。

2.3教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尚未建立

數(shù)媒專業(yè)以應(yīng)用實(shí)踐為主要導(dǎo)向，是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但是在人才培養(yǎng)過程中以理論考試為主要手段的單一考核模式仍大面積存在，課前、課中、課后的質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏有效的信息獲取手段，教學(xué)質(zhì)量把控困難，缺乏數(shù)據(jù)支撐，“監(jiān)控、反饋、改進(jìn)”的閉環(huán)監(jiān)控機(jī)制未能真正形成。學(xué)生的技能應(yīng)用能力、學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力缺乏有效考察手段，產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量體系亟待構(gòu)建。

3數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)施策略

3.1基于三元協(xié)同的數(shù)字媒體專業(yè)課程改革

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)規(guī)范及學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，重新整合“數(shù)字影音編輯與合成”“攝影攝像技術(shù)”“平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意與制作”等課程模塊，形成基礎(chǔ)、進(jìn)階、綜合3大模塊。校企共建理實(shí)一體立體資源庫，實(shí)現(xiàn)校企融合、優(yōu)質(zhì)資源共享。資源包括仿真實(shí)訓(xùn)、微課資源、素材中心、優(yōu)秀案例、獲獎(jiǎng)作品、軟件、活頁教材、任務(wù)單、評(píng)價(jià)表等，資源庫持續(xù)更新，不斷優(yōu)化。利用“產(chǎn)教協(xié)同”“校校協(xié)同”，聯(lián)合企業(yè)、兄弟院校，通過“同層、異層”立體式校際合作，充分挖掘校際聯(lián)動(dòng)育人優(yōu)勢(shì)，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合真實(shí)崗位需求場景的課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，知識(shí)技能由簡單到綜合，單一到復(fù)雜，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)生德育素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.2基于三元協(xié)同的數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)模式研究

踐行“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的理念變革，突破傳統(tǒng)的“知識(shí)講授、技能模仿、重復(fù)訓(xùn)練“的教學(xué)模式，創(chuàng)新“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、雙程合一、四環(huán)遞進(jìn)”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，圍繞學(xué)生信息意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、審美能力5大學(xué)科核心素養(yǎng)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，面向信息技術(shù)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，通過項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)技能又學(xué)工作流程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位實(shí)踐的無縫銜接。

4人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新舉措

4.1三元協(xié)同——塑數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

三元協(xié)同人才培養(yǎng)模式架構(gòu)圖如圖1所示。

充分整合企業(yè)、兄弟院校等資源，貫徹“產(chǎn)教協(xié)同”“校校協(xié)同”“理實(shí)協(xié)同”三元協(xié)同相結(jié)合理念，將行業(yè)、企業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)契合，外部驅(qū)動(dòng)數(shù)字媒體人才培養(yǎng)良性發(fā)展：依托“校校協(xié)同”，與南京玄武中等專業(yè)學(xué)校、南通科技職業(yè)學(xué)校協(xié)同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；校企協(xié)同共建微課資源、優(yōu)秀案例、獲獎(jiǎng)作品、軟件、活頁教材等資源庫；理實(shí)協(xié)同共建仿真實(shí)訓(xùn)、素材中心等訓(xùn)練項(xiàng)目庫；搭建學(xué)校、企業(yè)相貫通的信息平臺(tái)。

4.2資源整合——建數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程新內(nèi)容

面向國家戰(zhàn)略需要、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突破傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)類型與模式，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行全面改造升級(jí)。從翻轉(zhuǎn)課堂、慕課到增強(qiáng)／虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的各類新技術(shù)，使課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加豐富。相較于傳統(tǒng)課堂中單一的“講授”方式，學(xué)生能從豐富的音視頻資源、虛擬空間以及自主學(xué)習(xí)和合作探究模式中獲得更強(qiáng)的參與感和體驗(yàn)感。

4.3數(shù)據(jù)支撐——?jiǎng)?chuàng)數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新質(zhì)量

基于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)海量數(shù)據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全過程監(jiān)測與反饋，把監(jiān)測數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。系統(tǒng)包括學(xué)生測試、多元評(píng)價(jià)、智能分析、多維呈現(xiàn)與預(yù)警等功能，實(shí)現(xiàn)全方位、可視化、智能化、易操作的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)報(bào)告找到具體的問題點(diǎn)，再以問題點(diǎn)為導(dǎo)向，形成診斷、處方、改進(jìn)“三段貫通”的人才培養(yǎng)質(zhì)量診改機(jī)制，從而切實(shí)保障學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

作者簡介：

辛景波（1980—），碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。