高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化途徑分析

董守雷

【摘要】高中生物學(xué)科是高中階段學(xué)生所需學(xué)習(xí)的一門重要理科課程，知識點(diǎn)較為復(fù)雜。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識抽象性極強(qiáng)，這也導(dǎo)致了老師教學(xué)難度高，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，對于生物學(xué)科存在抵觸、厭煩情緒，所以生物教師需要創(chuàng)建生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，提升學(xué)生對于知識的理解力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生活化途徑

在新課標(biāo)的引導(dǎo)教育下，老師需要將生活化教學(xué)模式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，提升學(xué)生的探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生深入開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，理解學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

部分老師生物教學(xué)觀念落后。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，現(xiàn)階段老師必須要加強(qiáng)對于生物實(shí)驗(yàn)的重視，但是仍有很多老師看重學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注學(xué)生是否能夠在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，所以將精力放在了設(shè)計(jì)高考的習(xí)題試卷之中。對于生物實(shí)驗(yàn)存在忽視情況，甚至很多學(xué)生在高中三年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的次數(shù)不超過三次。還有一部分老師就僅僅借助于多媒體技術(shù)給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻觀看，不讓學(xué)生實(shí)際操作，這些問題會導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)存在極大的問題，阻礙實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)甚至無法提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

部分老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為單一。即使有老師給學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是在整體教學(xué)的過程中，主角仍舊是老師。老師會采用滿堂灌的模式來給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和教學(xué)，學(xué)生的主體性也依舊沒有得到發(fā)揮，甚至很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的偏差，老師都會一筆帶過，沒有培養(yǎng)出學(xué)生的探究意識，久而久之學(xué)生也就不愿再開展實(shí)驗(yàn)。甚至在筆者調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)沒有價值，只需要將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記住即可，學(xué)生的自主性受到較大限制，自然他們的興趣內(nèi)驅(qū)動力也會遭到較大挫折。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R。老師需要意識到不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力以及基礎(chǔ)知識水平都存在差異，為此老師的教學(xué)需要關(guān)注到學(xué)生的個體差異。以往老師一刀切的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，會讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為自己無法融入于這一門課程的學(xué)習(xí)，無法融入于實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)毫無樂趣可言。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)生活化的重要性

老師可以幫助學(xué)生營造出更加輕松愉快的課堂氛圍。生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過引進(jìn)各種生活化的情景、生活化的材料來給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)場景的設(shè)計(jì)和打造[1]，這樣一來學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時就會感覺到周邊的材料是自己所熟悉的，學(xué)生能夠更好地、更愉悅地、更自信地融入于實(shí)驗(yàn)場景之中，從而積極主動地開展實(shí)驗(yàn)。

老師可以借助于實(shí)驗(yàn)生活化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往老師給學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，更多的都是灌輸式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)存在抵觸逆反心理，甚至很多學(xué)生都不愿意開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，無法主動融入實(shí)驗(yàn)課堂。借助生活化模式，學(xué)生能夠?qū)φn堂有更強(qiáng)的參與感，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時理解生物知識，分析生物知識，探究生物知識，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

對于高中生而言，他們對于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并沒有極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動力，對于實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的抵觸情緒。如果想讓學(xué)生積極主動地融入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中，那么就需要結(jié)合學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，越是符合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，越是貼合學(xué)生的實(shí)際心理需要，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以老師需要對周圍環(huán)境加以引用，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，進(jìn)而影響學(xué)生的行為，影響學(xué)生的舉止，影響學(xué)生的思維。因?yàn)榄h(huán)境氛圍對于學(xué)生的影響是極重的，這樣的模式和方法，也能夠使得學(xué)生的生活化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)變得更加透徹清晰和形象。

2.利用生活物品提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣

當(dāng)前很多老師在給學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，遇到的一個重要問題就是老師可能并沒有準(zhǔn)備出所有學(xué)生都能夠開展實(shí)驗(yàn)的物品，甚至有一些生物實(shí)驗(yàn)所需要的物品較為貴重，老師害怕學(xué)生受傷，也害怕學(xué)生將實(shí)驗(yàn)用品損傷，不愿意帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中開展系統(tǒng)的、深入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是現(xiàn)階段老師可以在生活化教學(xué)模式之中，將生活用品融入實(shí)驗(yàn)課堂，這樣既能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和目的，同時也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到提高。為此老師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，做到將教材內(nèi)容劃分由淺入深地分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間。

比如在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)”這一節(jié)課程時，老師就讓每一位學(xué)生從家里面帶來牛奶、雞蛋等富含蛋白質(zhì)的食物，然后在上課時帶領(lǐng)學(xué)生用相應(yīng)的儀器去檢測這些食物。以此來借助生活化的物品提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深入性，既能夠讓學(xué)生積極主動地融入于實(shí)驗(yàn)之中，又能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)里學(xué)習(xí)知識、分析知識、理解知識，獲得理想的教育教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，適用于高中生物教學(xué)?，F(xiàn)階段老師給學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，也必須要借助于生活化的實(shí)驗(yàn)來給學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)和教育。對于高中生而言，他們的學(xué)習(xí)壓力相對較大，這也致使他們對于實(shí)驗(yàn)缺乏應(yīng)有的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣，但是這并不能成為他們不開展實(shí)驗(yàn)的理由。相反，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是給他們進(jìn)行理論知識補(bǔ)充教學(xué)的關(guān)鍵，所以老師需要借助學(xué)生日常生活中的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)結(jié)，這樣也可以貫徹落實(shí)新課改政策所提出的，從生活中來到生活中去的最終目的。

構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動力，老師能夠讓學(xué)生更加輕松直觀地理解知識，分析知識，研究知識，自然而然也能提升學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的透徹性、清晰性[2]，進(jìn)而使學(xué)生的生物成績得到有效提高，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。而且高中生物教學(xué)本身就與學(xué)生的日常生活緊密相連，所以老師可以依據(jù)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際幫助學(xué)生營造出多種多樣的話題，真正讓學(xué)生在生活情境之中去研究知識、分析知識、探索知識，從而讓學(xué)生獲得良好的知識學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體，還不會引起學(xué)生的抵觸情緒和厭煩心理。所以老師一定要注重將教育教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，并關(guān)注理論知識的實(shí)際運(yùn)用，這樣才能促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加深入具體和清晰，使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到全面提高，生物學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

4.實(shí)驗(yàn)材料生活化

美國教育學(xué)家杜威明確提出，對于科學(xué)，學(xué)生需要掌握的不僅僅有知識，還有學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的思路和學(xué)習(xí)的思維[3]，為此他主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中以探究式教學(xué)為主，讓學(xué)生在不斷探究的過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識、分析知識，提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，思考問題的能力，研究問題的能力，讓學(xué)生積極主動地做，而不是被動地接受、被動地思考。生物學(xué)科本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。

老師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)時，必須要注重對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還需要對學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)模式的引進(jìn)，讓學(xué)生不斷在實(shí)驗(yàn)的過程中研究知識、分析知識、理解知識。以往受應(yīng)試教育的影響，老師對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時可能并不積極主動，甚至有些時候只是照本宣科式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，并沒有時間讓學(xué)生親自開展實(shí)驗(yàn)，這都導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)存在極大的問題。所以老師必須要主動培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，幫助學(xué)生開展多種多樣的實(shí)驗(yàn)課程，并且要將實(shí)驗(yàn)以生活化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極主動性，而目前借助于生活中的資源，將實(shí)驗(yàn)材料生活化，既能夠讓學(xué)生在收集材料、收集資源的過程中，理解知識、學(xué)習(xí)知識，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，高中階段老師在對學(xué)生開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需要將生活化情景、生活化材料、生活化內(nèi)容融入教學(xué)中，最大限度地提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性、主動性，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（04）.

[2]鄭潔.基于科學(xué)探究思維培養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2021（019）.

[3]張曼玲.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的實(shí)踐探究[J].數(shù)理化解題研究， 2023（3）.