高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施策略

李元華

【摘要】高中化學(xué)作為高考選考科目，具有知識(shí)點(diǎn)多和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說有一定的掌握難度，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，是一條能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過探討實(shí)施分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性，以及實(shí)施過程中容易遇到的問題，提出具有可行性的實(shí)施策略，以期促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；分層教學(xué)；模式

隨著新課改的不斷深化，各學(xué)科教師都需要調(diào)整教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方式以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的要求?；瘜W(xué)是高中階段的選考科目，教學(xué)內(nèi)容較為豐富，知識(shí)體系較為復(fù)雜，對(duì)高中生來說有一定的掌握難度。面對(duì)此種教學(xué)困境，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)觀察和反思教學(xué)現(xiàn)狀，深入研讀校本課程，積極汲取先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，被認(rèn)為是一條能夠提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照教案統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，無法切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，常規(guī)的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，課堂教學(xué)內(nèi)容難度較大，造成他們的理解困難。一般情況下，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇傾向于難度適中，但依然很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛往往較為沉悶，影響了課堂教學(xué)的效果和效率。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，即教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展開展針對(duì)性的教學(xué)，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[1]，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生能夠自主邁向深度學(xué)習(xí)，拓寬化學(xué)知識(shí)的深度和廣度，而化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠繼續(xù)鞏固化學(xué)知識(shí)，讓不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)都有所收獲，教師也能夠更有針對(duì)性為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.合理規(guī)劃教學(xué)資源的分配

分層教學(xué)的重要性就在于教師結(jié)合學(xué)情，科學(xué)合理地劃分教學(xué)資源[2]。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式的核心是因材施教，教師需要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程。對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給予他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和深入探究，推動(dòng)他們由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，著重向他們講解化學(xué)知識(shí)概念，幫助他們更好地建立化學(xué)知識(shí)圖系。

3.建立平等開放的師生關(guān)系

在分層教學(xué)模式下，化學(xué)教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的能力差異，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排，這樣無形中消弭了師生之間的隔閡，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。一方面，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是化學(xué)教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)，以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，這就要求教師增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教學(xué)展開后，教師也依然要保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，以便后續(xù)的重新分層和教學(xué)效果考察。另一方面，不同層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，獲得學(xué)習(xí)自信心和課堂歸屬感，也更容易對(duì)化學(xué)教師產(chǎn)生信任，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)同[3]。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的問題

1.提升了教師的教學(xué)難度

要想真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，就要精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，通過課堂提問、考試檢測、課后觀察等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，增加了備課和授課的工作量。與此同時(shí)，在分層教學(xué)模式下，教師必須根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在常態(tài)化教學(xué)中隨時(shí)跟蹤和兼顧學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的育人能力、指導(dǎo)能力和課堂管理能力提出新要求。

2.影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，但在實(shí)施過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)力水平高低進(jìn)行分層。對(duì)部分學(xué)力較弱的學(xué)生而言，可能會(huì)感覺自己被劃分為“差等生”，因此產(chǎn)生消極心理，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。而對(duì)部分學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師會(huì)給予他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如果自我管理能力較差，就很難在缺乏教師監(jiān)督的情況下專注學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

3.增加了課堂的管理難度

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，通常有兩種課堂教學(xué)模式。一種是固定行政班，教師和不同層次的學(xué)生在同一間教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生授課，并針對(duì)不同層次的學(xué)生做出有效的教學(xué)指導(dǎo)；另一種是分層走班模式，學(xué)生的日常管理仍屬于一個(gè)固定班級(jí)，不同層次的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容到不同的教學(xué)班上課[4]。在前一種模式下，教師能夠更加直觀地觀察到不同層次學(xué)生的差異，便于精準(zhǔn)分層，但是必須在教學(xué)過程中兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加了教學(xué)難度，且不同層次的學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生被區(qū)別對(duì)待的感覺，當(dāng)教師側(cè)重于針對(duì)某層次學(xué)生的教學(xué)時(shí)，其他學(xué)生容易分心，造成課堂的松散混亂。在后一種模式下，教師能夠集中針對(duì)某一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但無法讓不同層次的學(xué)生互相幫助、互相督促，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，且分層走班制到目前為止尚未被推廣到大部分高中學(xué)校，在實(shí)施管理方面會(huì)有一定難度。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.尊重主體地位，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師需要在日常教學(xué)過程中通過隨堂測驗(yàn)、課堂提問和課后觀察等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，也便于在分層之后對(duì)學(xué)生展開思想工作，讓學(xué)生能夠正確看待分層教學(xué)，認(rèn)識(shí)到分層的目的并不是單純劃分優(yōu)等生和差等生，而是為了更有針對(duì)性地展開教學(xué)，共同取得進(jìn)步，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題。其次，在根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師需要根據(jù)學(xué)生的分層框架，調(diào)整階段性的教學(xué)目標(biāo)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，并學(xué)習(xí)新的課堂管理方法，確保能夠在授課中跟蹤和兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展。另外，分層并不是固化的，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，確保分層教學(xué)的針對(duì)性和有效性，也避免班級(jí)內(nèi)形成層次固化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.把握教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程脈絡(luò)體系

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的分層框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)。高中階段的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁多，且脈絡(luò)體系相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。在進(jìn)行全新的課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面需要整合教材知識(shí)，形成有層次、有脈絡(luò)的化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，避免教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)圖系；另一方面也需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易做出區(qū)別整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)效果。以“鈉及其化合物”為例，在這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以用最常見的“鹽”為例子作為課堂導(dǎo)入，在完成基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的講解后，教師可以通過設(shè)計(jì)有層次的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的思考，比如“生活中有哪些常見的鈉化合物？”“氯化鈉有多少種提取方法？”“鈉與不同化學(xué)物質(zhì)分別會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？”如此以問題為導(dǎo)向，由點(diǎn)串線，由線帶面，充分利用問題的特征來指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思維，且問題設(shè)置由易至難，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主探究和自主思考，有效提升了知識(shí)的深度和寬度。與此同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)生由淺入深地理解化學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖系，對(duì)不同層次的學(xué)生而言都能提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師除了幫助學(xué)生掌握化學(xué)概念，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。一是盡量避免單一、枯燥的教學(xué)情境，可以針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)計(jì)有趣的情境，提高學(xué)生的化學(xué)興趣，比如在教學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)課堂分離的情況下，教師可以利用希沃EN中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真工作，在課堂上當(dāng)場組裝虛擬儀器，并現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)室中觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。二是創(chuàng)設(shè)能夠聯(lián)系學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，同時(shí)學(xué)生也將更善于從化學(xué)學(xué)科的角度來理解生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，真正做到學(xué)有所用，從更深層次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同。三是在分層教學(xué)的情況下，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將不同層次的學(xué)生編入同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。即在一個(gè)時(shí)期里，學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師的指導(dǎo)，提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，然后通過實(shí)驗(yàn)探究、理論分析等形式，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來解決問題，讓學(xué)生在課題研究中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用，既能夠讓學(xué)生在探究實(shí)踐中提升學(xué)科素養(yǎng)，也能夠增進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流互動(dòng)，后進(jìn)生能夠在項(xiàng)目合作中受到優(yōu)等生的感染，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)等生則在項(xiàng)目合作中進(jìn)一步鍛煉了實(shí)踐操作能力，團(tuán)隊(duì)合作精神在班集體內(nèi)得到弘揚(yáng)。

4.健全評(píng)價(jià)體系，保持正向歸因引導(dǎo)

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能乃至學(xué)習(xí)成績都是息息相關(guān)的，在負(fù)歸因的情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)很好。在分層教學(xué)的模式下，愈發(fā)凸顯了教師對(duì)學(xué)生歸因引導(dǎo)的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)健全評(píng)價(jià)體系，保持對(duì)學(xué)生的正向歸因引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程評(píng)價(jià)方式大多依賴考試分?jǐn)?shù)和教師的單方面總結(jié)性評(píng)語，教師無法具體掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、狀態(tài)和效率，也無法通過書面考試來考察學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在分層教學(xué)的模式里，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加看重對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)過程的考查，靈活采用師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系，并巧妙安排基礎(chǔ)知識(shí)掌握和實(shí)踐運(yùn)用考核，從多維度對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更好地觀察學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，以此為據(jù)精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層安排和教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視給予學(xué)生正確的歸因引導(dǎo)，即使學(xué)生未能全面、正確地回答問題，也要給出正向的教誨和鼓勵(lì)，而當(dāng)學(xué)生很好地展示思維能力時(shí)，則及時(shí)給出褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)常感到學(xué)有所得、學(xué)有所成，如此引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，則能夠增進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的教育價(jià)值。

5.提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

在任何學(xué)科中，教師都是保證高質(zhì)量教育教學(xué)的關(guān)鍵。高中教師是實(shí)施分層教學(xué)模式的主力軍，也是根據(jù)學(xué)生分層框架構(gòu)建化學(xué)課程的設(shè)計(jì)者，要想有效地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)教師的研究能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力和課堂管理能力都有一定要求。因此，一方面化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，提高對(duì)新課改和新高考的認(rèn)識(shí)，把握化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，深入對(duì)分層教學(xué)模式的研究和解讀，從現(xiàn)有的分層教學(xué)模式研究和實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，并將成果內(nèi)化為專業(yè)素養(yǎng)的提升，運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。另一方面，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為教師提供多元化的培訓(xùn)渠道，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、教育專家來學(xué)校開辦講座、指點(diǎn)教學(xué)，以及在分層教學(xué)模式的試行探索期間，為教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境，提供必要的物力和人力資源，激勵(lì)教師的工作熱情。

四、總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)和學(xué)科成績等方面的差異，合理劃分為不同層次，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的化學(xué)課程，既有利于優(yōu)化教學(xué)資源的配置，也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合完善教學(xué)管理制度，并加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師則應(yīng)當(dāng)積極汲取先進(jìn)教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，健全評(píng)價(jià)體系來保持對(duì)學(xué)生的正向歸因引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的教育價(jià)值。

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【基金項(xiàng)目】本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21174（福建教育學(xué)院資助）。