有溫度地貼近幼兒

浙江省杭州市濱江區(qū)白馬湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 盧冰雪

畢業(yè)之后，我如愿以償成為一名幼兒教師，懷著滿腔的教育情懷，期待能夠在教育事業(yè)中發(fā)出自己的光與熱。但初為教師的我對(duì)這一職業(yè)的理解并不深入，也常常問自己什么樣的教師才是一名好教師。正當(dāng)我迷茫的時(shí)候，學(xué)生軒軒讓我逐漸認(rèn)識(shí)到好教師的標(biāo)準(zhǔn)除了要具備專業(yè)的能力以外，更應(yīng)是一位有著豐沛情感且能夠與幼兒產(chǎn)生共鳴的教師。

軒軒是一個(gè)不愛說話、比較內(nèi)向的男孩。開學(xué)近一個(gè)月，軒軒和教師的交流次數(shù)屈指可數(shù)。每當(dāng)我試圖接近他時(shí)，他就會(huì)扭轉(zhuǎn)身體、聳起肩膀、眼神低垂，一副抗拒的樣子。玩游戲的時(shí)候他總是自己一個(gè)人坐著，從不主動(dòng)選擇區(qū)角，點(diǎn)名的時(shí)候也不應(yīng)答，尿床了也不會(huì)主動(dòng)告訴老師……作為新教師的我雖然沒有太多經(jīng)驗(yàn)，卻也使盡了渾身解數(shù)——我常常眉飛色舞地逗他玩，并溫柔和善地引導(dǎo)他，可軒軒就是緘口不語，這讓我著實(shí)有點(diǎn)束手無策。而在一日生活中，我也沒有太多時(shí)間和精力等待他一個(gè)人，等著急時(shí)，我也會(huì)吐槽式地說一句：“軒軒，你為什么不開口說話呢？你說話呀！”時(shí)間久了，我也漸漸地給他貼上了“內(nèi)向”“倔強(qiáng)”的標(biāo)簽，心想：這孩子未免也太內(nèi)向了，以后踏入社會(huì)可怎么辦……

一天，軒軒的媽媽來園和我們進(jìn)行了一次面談。令我完全沒有想到的是，家里的他和幼兒園里的他完全不同。媽媽說軒軒回家后就像憋壞了一樣，常常滔滔不絕地講述幼兒園里發(fā)生的事情，比如，誰碰了他的手，誰和他說了幾次話，他都描述得事無巨細(xì)。

而更讓我五味雜陳的是，軒軒對(duì)媽媽說：“我今天穿了紅色的新衣服，怎么還是沒有小朋友和我玩呢？”這句話讓我心里酸酸澀澀的，我從未想過軒軒的內(nèi)心這么敏感細(xì)膩，原來他很在意別人對(duì)自己的看法，也非常想要得到別人的關(guān)注和喜愛。而我卻從來沒有設(shè)身處地理解他入園不適的情緒以及沒有朋友的處境，甚至連他衣服、水杯、書包的變化都沒有察覺到。沒有細(xì)心的觀察和情感的共鳴，我更像是一位冷漠的“看客”。而我自以為了解的觀察評(píng)估，在教學(xué)實(shí)踐中也只是淪為粗略地“看”，只是站在第三方的視角，簡(jiǎn)單地把他定義為“內(nèi)向的孩子”，更沒有深刻思考他背后的原因。

從這件紅色的新衣服開始，我對(duì)軒軒的穿著和情緒有了更加細(xì)致的關(guān)注，也試圖找到打開他封鎖內(nèi)心的鑰匙。我發(fā)現(xiàn)軒軒在自由游戲時(shí)間總是一個(gè)人坐在椅子上，緊緊地握著自己的玩具。這天，我緩緩地坐在他的身旁，看著低著頭的軒軒，我瞬間感受到了他的緊張和害怕。不免想到，我也曾有過這樣的時(shí)刻——在一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)一群陌生的人，愈是熱鬧就愈是恐慌。所以，我沒有急于對(duì)話，也沒有刻意地問他問題，只是靜靜地陪他坐了一會(huì)兒。我看到他的眼睛一直盯著自己的小手，于是我也打開了自己的手，自言自語道：“手上有什么呢？有好多的花紋，軒軒的手上也有嗎？”軒軒依舊沒有回應(yīng)。我說：“軒軒不說話也沒關(guān)系哦！沒事的?！?/p>

因?yàn)檐庈幦狈σ欢ǖ纳缃患记?，所以在日常生活中我?huì)引導(dǎo)軒軒閱讀一些關(guān)于朋友的繪本，或者引導(dǎo)其他小朋友主動(dòng)和軒軒一起玩。慢慢地，軒軒也敢于和同伴進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)。

而之后一次關(guān)于朋友的集體活動(dòng)徹底打開了他的社交開關(guān)。活動(dòng)一開始，我以談話的方式挨個(gè)詢問幼兒：“你的好朋友是誰呀？”當(dāng)我問到浩浩的時(shí)候，他聲音響亮地回答道：“我的好朋友是軒軒?！薄败庈帯眱蓚€(gè)字響徹整個(gè)教室，也響徹了我的內(nèi)心。我立刻扭頭看向軒軒，軒軒已然笑得合不攏嘴。只見他又是害羞又是激動(dòng)，來回地搓著手，興奮得不知所措，那種激動(dòng)和開心再也掩藏不住了。

之后，我趁熱打鐵，邀請(qǐng)了軒軒的爸爸來園助教，軒軒也第一次在集體活動(dòng)時(shí)舉手發(fā)言。當(dāng)聽到他小聲地蹦出“我喜歡的動(dòng)物是老虎”時(shí)，我按捺不住內(nèi)心的喜悅，并在全班幼兒面前表揚(yáng)了他——這是軒軒第一次在班里開口說話！

那天午后，我又坐在軒軒旁邊，他拿起一個(gè)小汽車玩具放在我的手臂上滑來滑去，還笑著說：“開汽車?yán)?！”這是軒軒第一次主動(dòng)和我互動(dòng)，那時(shí)的陽光恰好灑在他開心的笑臉上，霎時(shí)間我感受到了這份職業(yè)的幸福感。以前我也常聽到其他老師說：“幼師很辛苦，但自己始終不愿意離開的原因就是孩子，因?yàn)楹⒆右苍谥斡覀?。”我?dāng)時(shí)不是很理解這些話，現(xiàn)在特別贊同。我?guī)椭庈幫瓿闪艘淮涡⌒〉霓D(zhuǎn)變——從絕不開口到主動(dòng)交流，其實(shí)很有可能這是他人生中一次大大的轉(zhuǎn)折，而這種開心和欣喜只有親身經(jīng)歷的教師才能感受到。

教育感言

我時(shí)常沉浸于理性分析，卻很少思考教師應(yīng)該具備的職業(yè)情感，通過與幼兒的相知、相識(shí)，我漸漸明白情感才是一位教師的內(nèi)核。除了理論知識(shí)和專業(yè)分析，教師需要具有豐沛的情感，以及尊重和平視幼兒的態(tài)度，更需要具有和幼兒共情共鳴的能力。也許，沒有共情共鳴，就沒有那些鮮活的、真實(shí)的、富有生命意義的時(shí)刻，也就沒有幼教工作中的感動(dòng)瞬間。